初中物理-做功了吗教学设计学情分析教材分析课后反思

做功了吗教材分析功是物理学中最基本、最重要、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中。可以说一切自然现象都与功和能相联系。通过功的教学，充分揭示了物理学各部分间的内在联系。《做功了吗》这一节内容的研究是在前两节所学简单机械知识的基础上综合利用力与运动的关系等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键。对功的研究为以后学习功率，能量的知识奠定基础。功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着重大的现实意义。功的概念比较复杂、抽象，学生常常会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习中的一个“难”点。这节课结合前面学习过的简单机械及力和运动的关系来展开学习，符合由易到难，由简到繁的认知规律，同时保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学知识的延伸，有为以后学习功率，机械效率，机械能等知识奠定基础，起到了承上启下的作用。教材中的情景图片，贴近学生的生活，增加了学生对物理的亲切感和兴趣，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。通过本节课的学习，学生应掌握机械功的概念，做功的两个必要因素。知道功的公式，会利用公式对功的问题进行简单的计算。学情分析学生在学习了力和运动的关系及简单机械的相关内容后，进行“做功了吗”的学习部分学生有一定的知识基础并具备熟练的实验操作技能。学习功的知识有助于学生后续的功率，机械效率和机械能等内容的学习。功是一个抽象难懂的概念，对于功的认识也应该借助学生已有的生活经历和知识经验，利用生产生活中的现实例子，体会“做功”，并试着区分物理学中的功与生产生活中的做工的不同含义。强调物理学中功的“成效”“贡献”的意思。从力对物体的移动有“贡献”来帮助学生理解做功。通过学生合作探究，自由选择实验器材提起重物，体会做功的过程。充分利用学生的探究意识完成对“功”的认识和掌握，并能加深对做功所需要的两个必要条件的理解。学生结合以前的其他物理概念建立的过程，结合已有数学知识，把握功的计算的相关问题，会灵活运用公式进行相关的物理量的计算，并理解功的单位及其意义。教学设计教学目标课标要求:1、知道功的概念,能用生产、生活中的实例解释功的含义。2、学习从物理现象中归纳简单的规律，认识做功的两个必要因素。3、理解功的计算公式。教学重点：做功的两个必要因素，功的计算公式。教学难点：做功的两个必要因素。学生现状分析：学生对力的三要素已经在前面已认识，知道了力有方向性。移动距离这一概念已掌握，但对于距离与力的方向关系的理解，可能存在着较大的困难。功的单位焦耳（J）同学们也是刚刚接触，因而在训练中要加深对这一单位的理解。教学方法：探究实验、讨论、讲授。教学过程：做功了吗上课同学们,这节课我们一起学习第三节“做功了吗”。我们先来研究第一个问题：什么是做功？什么是做功？请同学们观看动画：小明推着光滑轨道上的木箱移动了一段距离。请同学们思考两个问题：木箱移动时受到哪些力的作用？哪些力对木箱的移动有贡献？哪些力对木箱的移动没有贡献？在物理学中，当一个力对物体的移动有贡献时，就说这个力对物体做了功。一、一个力作用在物体上，并使物体在力的方向上移动了一段距离（力有了成效），就说这个力对物体做了功。接下来，我们通过活动给同学们提供一个展示“动作秀”的机会。看看你的力气有多大？请一位同学双手举起哑铃。问：你做功了吗？同学们也说说看。这位同学在举起哑铃的过程中，举哑铃的力对哑铃做了功，在举着哑铃不动时，虽然也用了力，但并没有使哑铃在力的方向上移动距离，就是说力没有成效，没有对哑铃做功。（劳而无功）下面我也给大家秀一下（提起地上的水桶）。同学们看，我有没有对水桶做功？在我用力提起水桶的过程中，对水桶有一个向上提的力，并使水桶在力的方向上移动了距离，我对水桶做了功。再请另一位同学提着水桶向后走。（停）在这位同学提着水桶向后走的过程中有没有对水桶做功呢？在这个过程中，这位同学对水桶有一个向上的力的作用，水桶在水平方向上移动了一段距离，竖直方向上物体并没有移动距离，就是说提水桶的力对水桶的水平移动并没有贡献。所以，这个力对水桶没有做功。即作用在物体上的力和物体移动的距离方向垂直时，力对物体的移动没有贡献，力对物体没有做功。(拿出气球)第三位同学请你把这个气球用力抛给你的同学。请问，你将气球抛出后，你对气球做功了吗？其他同学是怎么认为的？气球被抛出后，不再受同学施加的力的作用，气球由于具有惯性继续向前运动，人没有再给气球施加有贡献的力。因此，这位同学没有对气球做功。（不劳无功）同学们，你们还能列举出生产生活中哪些有力做功的实例呢？思考：做功要具备哪些条件？根据刚才的几个实验及生产生活中的几个实例可以看出，功离不开力和距离，有力作用在物体上，并使物体在力的方向上移动了一段距离，才能说力对物体做了功。二、做功的必要条件1、作用在物体上的力2、物体在力的方向上移动的距离那么什么是功呢？我们接着研究第二个问题：什么是功？现在请同学们尝试用不同的方法提起桌上的钩码，体验做功的过程，并收集相关数据，看有没有新的发现。组别钩码重/N钩码上升高度/m拉力/N拉力作用点移动距离/m方法220.14通过实验并结合同学们收集的数据我们可以看出：将相同的钩码提升相同的高度时，即力对物体的贡献相同时，（力的成效相同）。虽然同学们用了不同的方法，所施加的力的大小不同，拉力的作用点移动的距离也不一样，但每种方法的拉力和拉力作用点移动距离的乘积近似相等。不同的钩码提升相同的高度，力对物体的贡献不同，力和物体在力的方向上移动的距离的乘积明显不等。可见，这个乘积在反映力的成效方面是有意义的。物理学中，把这个乘积叫做机械功，简称功。三、物理学中把力和物体在力的方向上移动距离的乘积叫做功。那么，同学们请看，我们设计的表格中的空余的一列计算的力和物体在力的方向上移动的距离的乘积，就应该记作“功”。刚才同学们是怎么计算的功的？对，求出力和物体在力的方向上移动的距离的乘积。即功=力×距离下面我们来看：做了多少功？四、功1、公式功=力×距离W=Fs在国际单位制中，力的单位是牛顿（N），距离的单位是米（m）,则根据公式计算出的功的单位就是N.m。它有一个专门的名称叫做焦耳（J）。1J=1N.m2、单位：1J=1N.m1J的功是用1N的力使物体在力的方向上移动1m所做的功。例如，用手把两个鸡蛋举高1m,手对鸡蛋做的功大约就是1J。（学生演示，用手将鸡蛋举高1m）那么，要将一瓶500ml的矿泉水从地上举高过头顶，大约要对矿泉水做多少功呢？（10J）刚才同学们来上课时，从一楼上到三楼，你做功了吗？大约做了多少功？（4000J）刚才动画中小明对木箱的推力做了功，做了多少功呢？我们来看一下：例题：在水平地面上，小明用10N的水平力推重为50N的木箱匀速向右移动10m。在此过程中，木箱受到的摩擦阻力为多少牛？推力对木箱做了多少焦耳的功？重力对木箱做功多少焦耳？已知：F=10Ns=10m求：W1W2解：因为木箱做匀速直线运动，水平方向受力平衡所以f=F=10NW1=Fs=10N×10m=100J木箱在水平面上运动，没有在重力的方向上移动距离，因此重力没有对木箱做功。答：木箱受到的摩擦阻力是10N，推力对木箱做的功是100J，重力没有对木箱做功五、反馈练习1．用竖直向上的10N拉力，使放在水平地面上重为8N的物体竖直向上移动了2m，则拉力做的功为（）A．4JB．16JC．20JD．36J2．登楼梯比赛时，某同学从底楼匀速登上五楼（一层楼约高为4m），该同学登楼时克服重力做功最接近于（）A．800JB．8000JC．80JD．80000J3．建筑工人师傅将100N的重物匀速竖直提升1m后，又把重物水平移动了2m，则起工人师傅对重物所做的功是（）A100JB200JC300JD400J4．汽车拖着重200N的物体在水平地面上匀速前进了20m,拉力撤去后,物体由于惯性又前进了5m。若拉力做的功为600J,则拉力的大小为N。《做功了吗》学案问题一、什么是做功？小明推着光滑轨道上的木箱移动了一段距离思考：1、木箱移动过程中受到哪些力的作用？哪些力对木箱的移动有贡献，哪些力对木箱的移动没有贡献？一、做功的两个必要因素：；。列举几个生活中力对物体做功的实例：。问题二、什么是功？尝试用不同的方法提起桌上的钩码，体验做功的过程，并收集相关的数据，看有没有新的发现组别物重/N高度/m拉力/N距离/m方法20.14通过实验，比较表格中的数据，我发现。2、物理学中，把和叫做机械功。简称功。问题三、做了多少功？1、功：。2、公式：。3、单位：。例题：在水平地面上，小明用10N的水平力推重为50N的木箱匀速向右移动10m。在此过程中，木箱受到的摩擦阻力为N，推力对木箱做的功是J．重力对木箱做功J。二、反馈练习1．用竖直向上的10N拉力，使放在水平地面上重为8N的物体竖直向上移动了2m，则拉力做的功为（）A．4JB．16JC．20JD．36J2．登楼梯比赛时，某同学从底楼匀速登上五楼（一层楼约高为4m），该同学登楼时克服重力做功最接近于（）A．800JB．8000JC．80JD．80000J3．建筑工人师傅将100N的重物匀速竖直提升1m后，又把重物水平移动了2m，则起工人师傅对重物所做的功是（）A100JB200JC300JD400J4．汽车拖着重200N的物体在水平地面上匀速前进了20m,拉力撤去后,物体由于惯性又前进了5m。若拉力做的功为600J,则拉力的大小为N。本课的教学思想体现了以学生为本，以学生为主体，学生是学习的主人，一切为了学生的发展，以培养创新人才为宗旨，做到了面向全体，因材施教。本课的教学目标符合课程标准（大纲）要求，适应学生发展需要，体现了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维一体。教学内容方面能正确理解并创造性地使用教材，满足不同学生学习和发展的需要。有操作模式的生成与示范，课堂知识预设和生成关系处理得当。关注了学生的学习兴趣和经验，做到了内容结构化、问题化、经验化。能根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务。能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，体现良好的教学导向和教学机智。教学情境创设新颖，教学活动设计科学得体，组织形式灵活多样，激发了学生的学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。使不同类型的学生都得到了发展。充分利用学生间的合作探究的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具及实验器材。学生全员参与，参与度高。学生对教师提出的问题思考积极，并做到了独立思考学习与合作交流学习相结合。学生精神饱满、情感愉悦、思维活跃、参与主动。师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。通过观察、检测，学生在认知、过程、体验等环节中的目标达成度高。课堂环节紧凑，时间调控合理，按时完成学习任务，评价适时恰当，激励性、指导性强，指导学生当堂落实所学知识，学习效果良好。老师《做功了吗？》一课，较好的体现新课程基本理念，体现了“品质课堂”的理念。对新形势下推进物理课堂教学改革起到很好的示范引领作用。纵观整堂课，感触最深的是荣老师从学生角度出发，深化课堂教学改革，关注学生需求，激发学生的学习热情，充分挖掘学生的学习潜力，让学生在自主学习和合作探究中体会学习的快乐。下面我谈谈我们几位老师对本节课的具体看法。闪光点：引入简洁明了、课堂开放、重难点突出、课堂实效性高。1、引入简洁明了。荣老师直接针对课题做功了吗？分解成三个问题，什么是做功？什么是功? 做了多少功？引起学生观看小明推木箱的动画并思考：木箱移动过程中受到哪些力的作用？哪些力对木箱的移动有贡献？一下就引起了学生对物理学上功的新认识，从而引入新课，给学生一个较好的课堂引导，让学生有学习本节课的心理准备，同时也把学生的学习情绪调动起来了，为后面的学习奠定了基础。2、课堂开放。荣老师准备了各种实验器材，让每个组的同学合作学习。学生自由选择器材，并根据所选器设计实验，让学生自己亲身体会做功的过程。老师没有任何的干扰，给了学生自主的空间，实验结束，分组上台展示不同的实验结果，给学生创造了良性竞争的氛围，也给了学生表现自己的机会，而学生的各种能力也就在这过程中得到培养！教师在整个过程中都起到引导者的作用，符合品质课堂所说的，品质课堂，最终指向对象是学生，打造品质课堂，就是对学生生命成长和发展规律的尊重！3、重难点突出。教师对教材研究透切，对教材的处理得当，重难点清晰突出，本节课的重点是对功的认识，并能轻松辨别生活中那些对物体做了功，那些没有做功，老师通过学生自己利用功的两个必要因素，利用大量的器材自己设计做了功和没做功的各种有趣的活动来把