间脑与垂体综合征课件

间脑与垂体综合征11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果间脑与垂体综合征间脑与垂体综合征11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果间脑与垂体综合征1.间脑、垂体的形态与结构间脑位于两侧大脑半球之间,上接大脑下连脑干。间脑包括上丘脑、丘脑、丘脑下部、底丘脑、后丘脑《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而阅读教学作为语文课程中的一项重要内容，更应将语文课程的这一性质牢记并作为最高的教学目标去努力实现，从而让我们的学生不仅要受到课程人文内涵的影响，即所谓的“得意”，还要关注文章的形式，在阅读实践中学会语言的表达，也即所谓的“得言”。“得意”与“得言”并不是割裂开的，也不是两条轨道上的火车，那种过多地关注文章内容和离开文本空谈表达方法的做法都不足取。实践证明，在引导学生体悟文章内容的同时，如能结合文章的表达方法，能让学生理解得更深刻、更透彻；而通过生动的文字材料，学生对语言的表达方法会有更直接、更鲜明的感受。所以，让学生“言意兼得”应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标，同时因为这个目标的达成对语文教师有着相当高的要求，所以“言意兼得”也就成了阅读教学最美好的境界。1量体裁衣――定下文章基调在阅读教学中，不同的文章体裁有不同的训练要求，如《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中就有这样的表述：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求。美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因此，在确定一篇文章究竟让学生在哪些方面“得言”时，首先要根据文章的体裁，定下教学的“基调”，这样才不至于走偏了道。如在人教版五年级下册《桥》一课的教学中，根据小小说这一特殊体裁的表达特点，笔者在教学中引领学生们感受着课文语言之凝炼，结构之精巧，情感之真切，收到了良好的教学效果。试举其中几个片段：【片段一：导入部分】师：今天我们一起读一篇小小说，题目是――桥（板书课题），一起读。师：知道什么叫小小说吗？我们来看一下资料（出示资料），请你来读。生：小小说，又名微型小说、袖珍小说、一分钟小说、极短篇小说等。小小说的显著特点是：篇幅短小、立意新颖、结构精巧、结尾出人意料。师：正因为小小说字数少，所以它特别讲究字句的凝炼，这一点相信同学们从这个题目上已经初步感受到了。让我们再读读这个课题。【片段二：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】师：老汉的话并不多，就三个短短的句子。作者为什么不多写点呢？生：小小说文字很简练。生：当时情况危急，不允许老汉发表长篇演说。生：那样也不真实。师：看来人物的语言要符合情境。生：还有老汉平时讲话可能就是很干脆利落的。师：作为一名党支部书记，平时讲话就很有分量，在这种危急时刻更是如此，所以三句话用了三个感叹号。看来人物的语言还要符合人物的身份和性格。量体裁衣，让阅读教学有了“得言”的方向，实现“言意兼得”才有了可能。2布局谋篇――学会整体把握表达顺序和篇章结构是文章基本的表达方法，也是作者为内容而精心选择的表达方式，让学生在文本的接触中感受作者如何布局谋篇，从而学会整体把握文章，对他们的写作大有裨益。如《桥》一课的教学，在初读完课文后，笔者和学生有一段对话：师：能告诉我，初读这篇小说时，让你最感到意外的地方是哪里？生：是文章的结尾。生：我也是，读到这儿我们才知道原来老汉和小伙子竟然是父子俩。生：这个结尾真让人想不到。师：你感觉到了震撼。所以有人说，小小说就是结尾的艺术。在和学生的交流中，把小小说结构上的艺术特点巧妙地让学生领悟，既了解了文章内容，又学到了文章的表达方法，轻松实现“言意兼得”的教学目标。教师并没有生硬的说教，但通过交流，学生对文章分总的结构有了鲜明的感受。3遣词用句――体会语言精妙我们的语文教材文质兼美，具有典范性，尤其是作者的遣词用句，无不匠心独具，充分体现了语言文字的精妙，实在值得少年儿童学习揣摩、积累运用。还如《桥》一课的教学，对“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”这句中“拥戴”一词的解读：师：知道“拥戴”的意思吗？生：就是拥护爱戴的意思。师：受人拥戴的老汉平时都会为大家做哪些事呢？生：有的人家里闹矛盾了，他会去劝说。生：有的人家里没钱了，他会送钱给别人。生：有的人家里有人生病了，他会去看望。生：他还会帮助别人干活。师：怪不得老汉这么受人拥戴呢。刚才我们说的这些小说里写了吗？生：没有。师：但是通过“拥戴”这个词我们却感受到它背后所蕴藏的丰富内容，这就叫凝炼。可以说，品词析句在我们的阅读课上不算新鲜，这也是关注文章表达方法最突出的体现了。但要注意的是，教师要精心选择品析的“点”，让学生在“得意”的同时不忘“得言”。4标点符号――关注表达细节在我们的阅读教学中，标点符号一直是一个盲区。其实，课文中标点符号的使用是大有讲究的，在解读一篇作品的时候，也不能忽视文中标点符号所传达的意思，这样的阅读教学才是扎实有效的。小学语文教材中有很多逻辑性很强的语句，教师只有用心体会，才能发现其中的情感内涵。北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》第18自然段中有这样一句话：狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。在教学中，笔者抓住两个分号三个分句之间的逻辑关系，引领学生一步步走进文本，取得了较好的效果。师：同学们，语言也是有温度的呀！从“呼啸、敲打、尖叫、撕裂”这些词我们读出了阴冷，读出了悲凉。让我们把这句话完整地读一读。生读句子，读时强调了“呼啸、敲打、尖叫、撕裂”这些词。师：你读的时候突出了重点词，不错。但是我们看这三个分句，狂风吹着他的身，冰雹敲着他的脸，恶鹰撕裂着他的肌体，普罗米修斯所承受的痛苦是越来越――生：深。师：那我们在读的时候这三个分句还应该是一样的语气、一样的语速吗？生（思考后）：不是。师：那该怎么读呢？生：语气越来越强烈，语速越来越快。师：自己再练练，体会一下。学生朗读句子，读时既突出了重点词，又表现出了适当的语气和语速。以上就实现“言意兼得”的阅读教学目标谈了些个人的体会，笔者认为，从文章的表达方法入手，将文本内容和表达形式巧妙地融合在一起，引领学生进行探究、学习，是实现“言意兼得”这一教学目标的一个卓有成效的方法。初中三年教育是一个整体。就数学科而言，初二的难点多，初三的考点多。相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单。很多同学在学校里的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难(如学科的增加、难度的加深)后，就凸现出来。原因是有一部分新同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，希望参加一些辅导班来弥补。这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性重视不够。主要有：1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；3、解题时小错误太多，始终不能完整的解决问题；4、解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点等问题。以上这些问题如果在初一阶段不能很好的解决，在初二的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩的滑坡。相反，如果能够打好初一数学基础，初二的学习只会是知识点上的增多和难。度的增加，在学习方法上同学们是很容易适应的。那么到了初三也就顺理成章地能克服困难，取得优异成绩。那怎样才能打好初一的数学基础呢?我认为可从这几个方面人手：(1)细心地发掘概念和公式。很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念(用字母或数字表示的式子是代数式)中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢?我的建议是：更细心一点(观察特例)，更深入一点(了解它在题目中的常见考点)，更熟练一点(无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如)。(2)总结相似的类型题目。这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。我们的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。(3)收集自己的典型错误和不会的题目。同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。我的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。(4)就不懂的问题，积极提问、讨论。发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。我的建议是：“勤学”是基础，“好问”是关键。(5)注重实战(考试、测试)经验的培养。考试本身就是一门学问。有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：一是，考试心态不不好，容易紧张；二是，考试时间紧，总是不能在规定的时问内完成。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中解决。自己平时做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。我的建议是：把“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业。以上，我就初一数学经常出现的问题，给出了建议，但有一点要强调的是，任何方法最重要的是有效，同学们在学习中千万要避免形式化，要追求实效。任何考试都是考人的头脑，决不是考大家的笔记记的是否清楚，计划制定的是否周全。我想只要七年级基础打好了，整个初阶段的数学学习应该没有什么大碍。间脑与垂体综合征1.间脑、垂体的形态与结构间脑位于两侧大脑半球之间,上接大脑下连脑干。间脑包括上丘脑、丘脑、丘脑下部、底丘脑、后丘脑穹隆体側脑室前角肼感体千背侧丘脑第三脑室脉络丛尾状核穹隆丘脑间粘合前连合拼体带内囊体下区丘脑髓纹前合细三角络带松果体背侧丘脑丘脑间粘合后连合第三脑宣侧脑室脉络丛摄三角漏斗窝缀连合下丘脑沟松果体灰结节图图14-40间脑的内側面间脑的背面间脑的内侧面丘脑丘脑为一较大的卵圆形灰质核团,位于第三脑室的两侧,可分为前核、内侧核和外侧核,以后者最大丘脑背内侧核正中核丘脑间粘合内髓板丘脑前后外侧核丘脑网状核腹前核中央中核腹外侧核下丘臂腹后内侧核内侧膝状体腹后外侧核外侧膝状体脑上脚纤维视束内侧丘系、脊髓丘脑束三又丘系丘脑发生与演变古丘脑:中线核、内髓板核、背内侧核大细胞部(内侧)嗅觉一内脏反射,非特异性(网状结构内)冲动—皮质各叶乐紧统按投算关度所特定楼腹后外侧核——中央后回的腿臂区腹后内侧核——中央后回的面区外侧膝状体核——枕叶皮质(视)内侧膝状体核——颞叶皮质(听)腹侧外核合臂中央前回运动新丘脑:与古、旧丘脑(广泛核间)联系运动、感觉区以外