踝关节损伤磁共振诊断课件资料

人的差异在于业余时间踝关节损伤磁共振诊断踝关节损伤磁共振诊断人的差异在于业余时间踝关节损伤磁共振诊断踝关节损伤磁共振诊断踝关节解剖概述◎踝关节:全身第三大持重关节胫骨腓骨组成:榫眼状关节,由胫骨下端和内、外踝构成的踝穴及距距骨骨体共同组成。节间隙包括:骨、韧带、肌腱、软骨内骤跟骨滑膜等结构足舟骨教研室应是专业的研究性组织，为教师提供学习、交流、研讨、展示等机会，促进教师专业成长。但农村小学教研室形同虚设，无法发挥它应有的功能。一、农村小学教研室的现状时下，许多学校的教研室存在诸多缺失：教研活动规划的意识不强，缺乏通盘考虑安排，没有总体的规划和实施方案，存在着“锣要敲才响，事要催才抓”的现象。难以发现教研室在平时教学与科研过程中存在的问题，不能及时为教师提供学习与研讨的空间，难以提出开展校本教研的有效方法以及针对性的发展策略等，这些缺失都制约着教研室的建设与发展。时下，教研室异化为备课组或课题组，丧失了应有的“教”与“研”相结合的功能。许多农村小学，只是将同一学科的教师组成教研组，同一学科同一年级的教师组成备课组。教研组除集体备课之外，还要开展相互听课、评课等活动，但这些活动大部分仍停留在“就课论课”的层面，而不是旨在不断寻求教学方法的提升和教学理论的转换。有的教研组，教师之间的合作较差，校本教研缺乏实质性的合作交流、共同探讨的活动。教研室开展校本教研活动只是一种形式，没有实质的效果。二、应充分发挥教研室的功能在深入推进新课改的过程中，我们要重新认识教研室的功能，教研室不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还应是教学创新的“孵化器”。为有效提高校本教研的“含金量”，应做好以下几个方面的工作。1.营造一个学习的氛围教研室要定期组织教师学习教学理论并要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论。教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师对教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以，教研室要重视组织教师学习教学理论，特别是学习《新课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。同时学校还要提供给教师学习资料，鼓励教师多读书、读好书。即注重理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，这是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。2.提供一个交流的平台教师有了交流的平台，自然会有积极参与的欲望，在这个平台上，可留有足够的时间和空间，让教师们尽情地交流和碰撞，甚至可以激烈地争论和辩论，先不说谁对谁错，让自己积极主动地参与进来就有收获，将自己的观点勇敢地表达出来就是成长。在这个平台上，教师们在分享自己的教育经验与观点的同时，还可以交流自己的困惑，相信通过教师交流互动一般都能达成共识，从而达到相互学习、共同提高的目的。随着新课程的深入实施，平时教学与校本教研中更多的问题被挖掘出来。为此，教研室应以教学实践中的共性问题和突出问题作为切入点，引导广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动地把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，与大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法，有效地促进教师专业水平的提升。3.提供一个研讨的平台开展教学研究，有效促进教师专业成长与教科研能力的提高。通常提供如下几个平台进行研讨。（1）课例式研究。它指的是围绕所研究的课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨的机会。课例式研讨通常安排一位教师开一节研讨课，其他教师参与听课，课后针对本节研讨课进行研讨与评课，执教老师与听课教师共同切磋。最后由教研室或校领导归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，而且执教老师与听课教师面对面地交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到教师的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。除现场观摩外，我校还组织教师观看有关示范课的录像，要求教师认真倾听、做好记录，观看后要认真剖析教学中的成功经验和学习之处。通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高课堂教学能力。（2）同课式研讨。同一教学内容由两三位教师来上课，先通过对每节课的深入观察、比较和分析，提出改进建议，再通过反思来提高教师的教育教学水平。同课研讨式教研还可以包括课前说（教学设计），课后说（教案执行情况分析以及教后反思）；听课教师一起对所听的课进行对比、分析，再做客观、合理、公正的评析，肯定其优点，适当地提出不足与努力方向。（3）专业性引领。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，采用示范、讲座等形式为我们一线教师进行引领，对我们一线教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极争取市进修学校教研员的支持，为我们一线教师进行指导，为教师的专业成长提供平台。（4）开展课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研形式，它以平时教学过程中遇到的问题作为研究对象和切入点展开探讨活动。其操作程序大致为：首先选择课题，从学校或教师的实际需要出发，把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，沿着“方案―行动―观察―反思”这一程序不断进行探讨。然后，组内成员分工协作，围绕课题搜集、整理材料，共同进行研究。待所研究的课题相对成熟，可以申请结题，完成课题的研究报告或论文，并进一步反思不足，以便今后进一步进行探讨。课题的研究、实践与探索过程使教研室活动主题更明确、效果更显著，有力提升教研活动的品位，提高教师的教育科研水平。4.提供一个展示的舞台为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。教育科研上，大力支持教师参与课题研究。建立教科研奖励制度，强化教师参与教科研的动力。选派优秀青年教师参加市、片课堂教学比武、说课比赛等，选择业务能力强、素质好的青年教师承担省市课题研究实验班教学任务，选择课题实验有一定成果的教师开课题实验汇报课，选择教学能力强的教师开中心校级教学年会的研讨课等。鼓励教师积极撰写教学案例与反思、撰写教学论文与课题总验，我们将推荐给有关报刊，力争有所收获。还可以推荐教学论文参加正式评选活动，展示他们的教学成果与理论水平。同时充分利用学校信息网络资源，倡导教师在网上教研、备课，鼓励教师在教育论坛上发帖研讨，使教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，千方百计为教师提供施展才华的舞台。5.搭建一个网络的平台利用网络进行教学研究，促进教师专业成长。（1）建立教师个人博客。把平时教学实践中遇到的问题、困惑，或是自己在课堂教学中遇到的具有研讨价值的教学问题、案例和试题等发到博客上，与同行进行交流研讨，共同欣赏好的经验或共同想办法去解决问题与困惑，通过不断地交流互动，实现共同提高的目的。通过博客平台相互交流、共享智慧，促进自身的专业成长，也提升自我生命的价值。（2）开通学校教研QQ群。在QQ群中，上传优质课视频、教案、教学随感等，大家或对某一节课的视频和教案畅所欲言，或对某一个教学环节的设置进行研究和探讨，在QQ群里，每个人都可以畅所欲言，发表自己的观点。还可以利用QQ群进行网络集体备课，QQ群集体备课打破了时间、空间的制约，教师既可以利用工作日，也可以利用业余时间，在学校或在家中上网，相互交流、指点，汇集了众人智慧，共享备课成果。伴随着中国高等教育进入大众化阶段，研究高等教育发展面临的各种问题开始受到学术界的关注。作为文化知识的传播者——大学教师，其学术发展伴随着世界高等教育的扩张和民主化也开始发生转向，并成为影响高校内涵式发展的一个重要命题。本文拟通过现代大学教师职业学术结构与学术发展趋势分析，揭示现代大学教师的学术力特征，以期对我国高等教育适应现代社会发展，构建现代大学制度，培养有效大学教师提供借鉴。多重结构：大众化背景下高校教师学术能力从大学使命三个历史嬗变：中世纪的教学责任、工业革命后的科研责任、现代国家的社会服务责任，可以看出大学教师的学术职责是建立在大学社会职能的分化下的，依存于所处社会的体制与文化中。历史上有关大学教师的学术职业的研究散见于一些著名的大学校长对大学问题的研究，比如学术界熟悉的纽曼、洪堡、弗莱克斯纳、克拉克·克尔等人。一百多年以前纽曼提出大学是传播和推广知识的场所；洪堡主张要把青年引向科学的研究，认为大学是知识生产的学术机构，使柏林大学精神成为现代大学呼吁学术自由的一个重要依据。而随着新技术与大学的联盟以及巨型大学在社会中的地位，大学的功能和责任变得复杂和模糊，克尔在《大学功用》里提出现代大学三大使命和责任，至此大学的这三项职能成为现代大学制度建立的理论基础。但由于巨型大学和学术资源稀缺的矛盾，大学组织的功能致使各国对于大学的政府监控越来越强，社会对大学的期待也越来越多，大学的独立精神和对于社会的依附成为大学发展中的一个主要矛盾纠结。作为学者个体来说更多关注自身学术发展的自由，而社会系统更关注其研究的价值和意义，并通过合理配置资源，使其得到效益最大化。有关大学教师的学术职业讨论随着高校职能的分化也开始变得复杂多样。1996年，曾经的美国斯坦福大学校长唐纳德·肯尼迪的《学术责任》问世，从一位大学校长的角度从学术自由、责任、教学、指导、研究、参与管理、服务社会等几个方面分析了一个研究型大学教师所应具备的素质和能力。联盟中的一员：流动中的教师学术定位知识、技术、文化、使大众化背景下的高等教育学科体系呈现多样与统一的发展势态，教师的学术群体也因此变得庞大而复杂多样。二元结构中的精英代表——象征着理想主义的“象牙塔”（大学），不再是一部分人的专利，而成为大众实现理想的承载者，成为多元时代社会多样文化与知识的交流中心与整合器。作为大学机构来说，其开放体系中的多元功能与知识资源的共享时代促使大学开始将学科领域伸入更广阔的社会组织，并形成不同的战略联盟。皮特·斯科特曾把这种分散性知识生产描述为蜘蛛网形态，指出大学只是这个蜘蛛网中生产知识的一个部门。对个体而言，个体知识只是社会知识链中一个分支或者某个环节，而且由于知识技术领域的广阔性与复杂性，个体研究的领域逐渐走向精细化、专业化。个人的专业学术能力在其领域内的控制性逐渐被弱化，以团队或者组织形式参与研究和开发已经成为一种自然趋势。无论是自然科学还是社会科学，在各类战略联盟中寻求合作和位置以保证自己的学术发展，则成为现代大学教师学术职业的现实选择。而大学已经不再是智者唯一的栖息地，流动于各类知识生产机构已经成为一种常态。比如在国内，知识精英不断向高一级的大学机构流动，在国际上是发展中国家的教师流动到北美、欧洲和澳大利亚等国家。除了经济因素的刺激之外，获得更好的条件和发展机会是其流动的主要原因。其次校企合作的市场化模式使高校教师与产业技术精英也开始出现交叉融合，“技术创新由于信息的双向交流而获得快速的提高：科学经过大学流向工业，技术知识从工业流向大学。”[3]而由此带来的知识、经济、人才流动的管理都成为大学组织管理的重要课题。高校教师的专业活动从传统的基础研究转向应用性研究成为其职业发展的必然趋势。整合与创新：高校教师的学术力展望现代社会的多元结构将大学教师的职业放在了一个开放的境地之中，大学教师职业的全球与产业之间的流动，使大学的知识生产呈现新的模式。“学术资本主义”作为一种新名词描述了高校教师参与产业的情境。但高等教育规模化除了使大量的学者进入高校体系，成为知识生产者，同时高等教育培养的大量研究人才也使社会知识不断处于上升之中。虽然高校作为分散知识生产的一员，但高校固有的人才培养特性，社会知识的不断更新促使高校需要及时参与社会各类领域，并整合各类知识资源，将其基本的方法、路径传授给未来的职业人。同时要通过整合与创新引领各个领域知识的发展，以保证其走在科学研究的前沿，体现其作为知识生产部门的竞争优势。当少数精英解决了某类难题，改变了一个行业的生产规则与人们的生活方式时，这种技术很快在全球传递并被整合于其他行业。这种知识生产的速度与更新使作为人才培养的大学需要一种核心的整合能力，来保证其人才培养。现代高校教师的学术力核心就表现在知识整合的能力以及建立在整合能力基础上的创新引领能力。对于高校教师职业学术力发展的组织思考高等教育大众化进程中，高校教师的学术职业能力成为高校实现社会责任的关键。社会对高校的问责以及因为个体寻求更好发展致使越来越多的优秀人才涌向其他机构，高等教育如何发挥自己的多元功能，除了积极地建立合作联盟，还需要培养和引进优秀的人才以保证高等教育组织的持续发展。但资源共享机制也给高等教育带来了一定的契机，这就需要我们从高等教育体制的变革中去寻找更好的发展路径。1.架构高校与其他知识生产机构之间联盟，促进高校教师职业学术能力转变。我国高校大部分是公立高校，缺乏主动与社会联盟的有效机制。基于我国特有的以公有制为主体的经济模式，政府应该积极采取有效机制促进高校与产业、各类研究机构之间的联盟。比如珠江三角洲的区域高等教育的联动改革，就值得借鉴。2.构建组织内部与外部有效连接的机制。不同高校具有不同的外部优势资源和内部比较优势的资源，这些都成为组织寻求发展的潜在优势竞争力。在政策支持中高校应发挥自我优势积极主动融入社会经济循环与文化影响场域，才能有效整合各类知识，实现高校的教育功能与服务功能。3.建立大学教师专业发展培训计划。我国高等教育在短短十几年就从精英转向了大众化，短期内高校涌入了大量的高学历的年轻学者，为高校的教学输送了一定的新鲜血液，但由于其高校的规模化也使其教学学术力和实践应用能力在短期内很难得到提高。构建大学教师专业发展计划，对于我们增强教师的学术职业能力，培养优秀教师具有积极的现实意义。踝关节损伤磁共振诊断踝关节解剖概述◎踝关节:全身第三大持重关节胫骨腓骨组成:榫眼状关节,由胫骨下端和内、外踝构成的踝穴及距距骨骨体共同组成。节间隙包括:骨、韧带、肌腱、软骨内骤跟骨滑膜等结构足舟骨踝关节解剖踝关节肌腱外侧:腓骨长肌腱、腓骨短肌腱内侧:胫骨后肌腱、趾长屈肌腱、册长屈前方:胫骨前肌腱、趾长伸肌腱、册长伸肌腱和第三腓骨肌腱后方:跟腱踝关节解剖■踝关节的支持结构包括关节囊、内侧和外侧韧带以及骨间韧带。内侧