造成偏瘫异常运动模式的因素课件整理

造成偏瘫异常运动模式的因素36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生造成偏瘫异常运动模式的因素造成偏瘫异常运动模式的因素36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生造成偏瘫异常运动模式的因素张岳玺乒乓球运动深受学生喜爱，也是我国的“国球”，在教材内容中也占有相当大的比例。作为一位农村中学的体育教师，普及和推广乒乓球运动，是义不容辞的责任。在经济相对落后的农村初级中学，体育课让学生每人分到一只球拍，两人分得一块场地，还是很不现实的。为了解决场地器材不足的难题，让学生更好地了解和掌握乒乓球技术，培养和激发他们对乒乓球运动的恒久的兴趣，笔者做了一些积极的尝试，收到了很好的教学效果。一、自制乒乓球拍，弥补器材不足在室内体育课时，笔者向学生介绍了乒乓球拍的基本构造和制作要求。建议学生利用周末找一块木板，依着球拍画下它的大小和厚度，然后请木工师傅利用锯子锯出球拍的雏形。再准备一张旧自行车内胎、一些胶水，用于粘贴乒乓球拍的面皮。对于握柄，则需要小刀削割，细砂纸打磨，然后涂上油漆，最后在拍子的边缘贴上相应宽度的胶布或者家具装修用的贴边。这样，一副结实漂亮的球拍就制成了。自制乒乓球拍不仅弥补了器材不足。还培养了学生的动手能力，学生对自己精心制作的球拍也会更加爱护，更深地理解场地器材的珍贵，培养了学生爱护体育器材的良好品质。二、编写徒手体操，注重学生示范乒乓球运动的许多技术是可以徒手练习的。例如，笔者在教学发球时，让学生随笔者一起徒手练习几种基本的发球动作；在教学推挡和削球技术时，要求学生“以手为拍”，配合步伐的移动，手掌的翻转变化以及推、削的方向改变编写了一套徒手操，收到了很好的效果。随着学生技术的不断提高，笔者在专项准备活动中还结合乒乓球技术的步伐变化，把正反手的提拉和抽球编进徒手操练习中，这些对于乒乓球技术的“动力定型”起到了很好的作用。此外，笔者对于学生的示范也非常重视。笔者选择了几位技术动作比较熟练规范的学生，分列队伍的周围，和他们一起跟随笔者的口令练习笔者编写的乒乓球徒手操动作，还通过队列的变化，让学生看到动作的每一个层面，激发了学生的表演欲，改进了学生的动作，抵消了学生因为过多的徒手练习而带来的反感情绪。利用课堂练习时间，笔者还主动和技术优秀的学生对练，完成“下水作业”，给学生做出了良好的技、战术实战示范。三、发挥游戏作用，反串运动项目由于农村学校开展乒乓球运动，毕竟受到场地器材的限制，笔者便让学生开展自垫、托球跑、抛接球(用板子相互抛接)、对墙练习等游戏活动，培养和保持学生对乒乓球运动的热情，缓解场地器材短缺的尴尬。一次，学生准备收取体育器材，无意间一只排球跳到乒乓球台上，对面的学生一掌把它打过来，这边的学生立即来了一个推挡。就这样你来往地连续打了好几次，还真有点乒乓球比赛的意思。那天，笔者不但没有批评他们，还鼓励了他们的技术，并翘起大拇指夸赞道：“你们是在发明一种新的体育比赛项目啊呀，真不错!”从那以后，体育课上有的学生带来了小弟弟玩的小皮球，有的带来了橡胶跳跳球，还有学生带来用废纸条扎实、外贴透明胶布的纸球。有的学生没有球拍，就带来硬面笔记本临时充当球拍，学生对乒乓球运动的兴趣得到了很好的激发。运动项目的反串让学生运动得更开心，同时培养了他的创新意识。四、场地器材制时，改变竞赛办法场地器材不足怎么办?笔者自有对策。不知从什么时候起，学生在比赛中放弃了11分制，自发采用了“考老师”的竞赛办法，这种赛制得到了笔者的大力鼓励和支持。“考老师”的规则如下：先由大家推选或者“包、剪、锤”决出“老师”，然后由“学生”按次序挑战。由挑战者首先发球，如果挑战成功，即取得挑战权。然后还是由挑战者先发球开始，双方轮流交替发球权，如果挑战者比分0：2负于“老师”，则为失败，由下一位继续挑战；如果挑战者先得3分，即为挑战成功，取得“老师”资格，原来的“老师”即降为“学生”，加人挑战者行列。“考老师”的竞赛规则简单易行，而且对手交替迅速，竞争异常激烈，学生必须认真处理好每一个球，避免了比赛时的轻率，对于提高学生乒乓球技战术水平很有好处，同时也弥补了因场地器材不足带来的漫长等待。总之，农村中小学的体育老师要有高度的事业心，在工作中应积极开动脑筋，注重激发学生的体育兴趣，因陋就简，就地取材，深挖一切可以利用的教学资源，培养学生的动手能力和创新能力，这样才能与新课程的要求合拍。新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《高中课标》）对高中学生阅读能力提出了更高的要求。本文通过对我校高一近1200名学生进行的随机问卷调查与分析，并结合作者自己的教学实践，提出一些有助于有效地进行英语阅读教学的具体措施与看法。1.《高中课标》的目标要求高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，对学生阅读能力的目标要求有以下特点：1.1.增加了阅读量的要求。1.2．提高了阅读能力的要求。1.3．拓展了学生的阅读材料的范围。1.4．强调培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯2．高中阅读理解现状调查结果及分析本次调查的对象是我校高一年级的学生。问卷调查主要从四个方面进行，①学生在英语阅读过程中的情感态度；②学生在英语阅读过程中的方法；③学生在英语阅读中的主要障碍；④学生在阅读教学中对教师的需求。问卷调查采用了不记名课堂即时完成的方法，学生采用涂卡的方式作答，调查结果用机器读卡进行百分比得分，保证了调查结果的有效性。2.1、调查发现，有62.3%的学生不满意自己的阅读成绩；74.7%的学生怕做阅读理解，对于英文阅读还是有一定的畏难情绪；但有趣的是仍然有66.1%的学生对英语阅读理解不反感，能认识到学习英语的意义，保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。2.2、调查表明，49.7%的学生对不同题材的文章用不同的策略；有41.1%的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映高中生在英语阅读理解中懂得应用一些阅读策略，但对于英语阅读的技巧与策略还是欠缺系统的指导；仅有25.9的学生能通篇把握，到上下文联系，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确理解与课文相当的英文文章，广泛阅读。2.3、调查结果表明，学生在英语阅读中的最大障碍是生词的障碍，42.9%的学生认为阅读过程中最难是生词，因生词较多，影响了理解文章的主旨及细节；甚至有27.4%的同学遇到生词就心烦。其次是语法障碍、句法的障碍，31.6%的学生遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。28.3%的学生遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。这些阅读障碍反映了学生需要夯实基础知识：记忆单词；掌握基本语法知识，才能在此基础上对文章进行理解，并做深层的归纳、推理与判断。2.4、在学习策略与方法上，学生希望老师在指导阅读策略与技巧，在猜词技巧，构词法知识给予指导；61.4%的同学希望通过课堂限时阅读训练来检测阅读理解收效。在基础知识方面，60.3%的同学希望教师的授课方式以讲解翻译难句、讲解常用词、词组的用法。从以上分析中，我们惊喜的发现：我们的学生已经意识到自己存在的问题，并且积极地思考如何解决问题，学生的学习能力正在不断地提高。3、提高农村中学生英语阅读能力的策略思考3.1、阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的心理变化过程，在整个过程中读者自始自终应处于积极主动的状态，为此，大力提高学生英语阅读能力，首要任务就是要从以下几方面着手，重建学生英语阅读的心理机制：一是重视学生学习情感因素的培养。重视学生的情感因素的培养，就是开发学生智能的重要手段；二是重视学生的自信心的培养。学生的情绪因素直接影响到阅读效果，因而帮助学生树立自信心就显得十分重要，它是推动学生努力学习，获取知识的动力源，学生有了自信心，他们就能克服学习上的障碍，坚持到底，直到成功。三是重视学生的阅读兴趣的培养。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生获得阅读能力的基础首先是对英语学习的兴趣。为此，教师要善于把握机遇，了解学生，分析学生的情绪状态，采取不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点，以培养学生的学科兴趣。3.2、积累足够量的词汇是提高英语阅读能力的坚实基础。英语阅读能力提升非一日之功，是一个循序渐进的过程，良好的阅读习惯和阅读技巧的掌握固然重要，但都必须建立在一定的词汇量的基础上的。如果学生没有足够的词汇量，提高学生阅读能力也成了一句空话。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。3.3、掌握科学的阅读策略是提高英语阅读能力的关键之所在。科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。为此，教师在阅读教学中，一要突出一个“导”字（instruction），在“导”学上做大文章。针对农村学生英语学习的基础，方法指导要由浅入深，循序渐进的原则，不可操之过急。二要落实一个“练”字（Practice），足够量的阅读练习是提高阅读能力的重要手段。同时，教师还要把握好训练的方法和形式，郎读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读。三要围绕一个“扩”字（Development）。在学生具备了一定的听和说的能力之后，要想提高学生的英语学习水平，必须牢牢抓住阅读这一“牛鼻子”。所以，英语教师要引导学生展望未来，利用各种资源丰富自己的语言知识，如：订阅英文报和英语杂志；学会在英特网上吸取所需知识等等。总之，阅读能力的提高有赖于在阅读中运用所学的方法进行大量的实践，日积月累。教师要帮助学生掌握一定词汇量和语法知识，使他们能理解字面意义、具备识别技能；让学生提高文化意识，掌握尽可能多的知识；传授语篇结构知识，训练抓住文章主题和要旨的技能；培养逻辑推理、评价和判断等技能，提高识别词语、理解文章和评价作品的能力；训练快速阅读技能，增加获取信息的量，扩大知识面，只有这样才能提高和发展学生的阅读能力。造成偏瘫异常运动模式的因素张岳玺异常模式具体表现头:向患侧屈曲,面部转向健侧。上肢倔屈曲模式)肩胛带:后撤,下沉。·肩关节:内收,内旋。肘关节:屈曲。前臂:旋前。·腕关节:掌屈,尺偏。手指;屈曲,内收。躯干:向患侧屈曲并向后方旋转。骨盆:患侧上抬并向后方旋转。下肢(伸肌模式)关节:伸展,内收,内旋。膝关节:伸展。踝关节:跖屈,内翻。趾:屈曲,内收。痉挛定义的演变有关痉挛的定义,国际上尚未统一。随着对痉挛认识的不断加深,大致经历了下列演变。1.Lance的定义1980年,Lance提出痉挛的定义为“以速度依赖性的牵张反射增强、腱反射亢进为特征的运动障碍,是上运动神经元综合征uppermotorneuronsyndrome,UMNS)的阳性表现”。定义的演变2Young定义994oung等将痉李定义为“以速度依赖的牵张反射增强为特征的运动障碍,源于异常的脊髓内原始传入冲动过程”。然而,述定义是相对狭义的,并不能涵盖痉挛所有的临床表现。定义的演变3.Pandyan定义:2005年,Pandyan等把痉李的定义扩展并修订为“痉挛是一种感觉、运动控制障碍,由于上运动神经元损害所致,表现为间歇性或连续性的肌肉不随意激活”。该定义旨在包含最近对痉挛病理生理和临床实践的理解。二、痉挛的类型痉挛常见于中枢神经系统疾病,如脑性瘫痪、脑卒中、脑外伤、脊髓损伤、多发性硬化等根据病变部位不同分为下列3种类型,脑源性痉挛、脊髓源性痉挛、混合性痉挛。二、痉挛的类型(一)脑源性痉挛多见于脑卒中、脑外伤、脑肿瘤和脑性瘫痪,般在发病后34周内出现。当病变损害到皮质、基底节、脑千及其下运动通路的任何部位,均可出现瘫痪肢体的痉挛。主要特点有3个方面:1)单突触传导通路的兴奋增强2)反射活动快速建立3)抗重力肌倾向过度兴奋并形成偏瘫的异常姿势。痉挛的类型脑源性痉挛临床表现肌张力呈持续增高状态,通过反复缓慢的牵刺激可暂时获得缓解,但持续时间短。痉挛严重的影响肢