隐球菌性脑膜炎课件

隐球菌性脑膜炎16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。隐球菌性脑膜炎隐球菌性脑膜炎16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。的和循环脑脊液的产生:侧脑室的脉络丛,脑实质和室管膜。脑脊液的吸收部位:脑蛛网膜颗粒的微小管系统,进入上矢状窦到达静脉系统脑脊液的循环通路:始于侧脑室的室间孔至第三脑室→中脑导水管至第四脑室→正中孔、外侧孔→>蛛网膜下腔→大脑蛛网膜颗粒→静脉窦(上矢状窦●脑膜(脑膜炎):发热,头痛,脑膜刺激●脑实质(脑炎):发热,头痛,意识障碍,一位从事几十年外语教育的教师深有感慨的说过；“兴趣是学习中最活跃的因素，是带着情绪色彩的认识倾向，是激发学生学习动机、引导学生勤奋学习的激素。”实践证明，运用多种教学形式，激?l学生的学习兴趣，是学习英语的正确方法，也是培养学习英语良好习惯形成的主要因素，籍此达到英语教学的目的。兴趣的产生和保持是受多方面因素影响和制约的，而如何使英语教学过程本身引起学生的强烈兴趣，激发他们的内在动机，是我们改进教法的一个直接而重要的课题。对于在校学生来说，每节45分钟的英语课则是他们学习英语过程中的一个至关重要的环节。但是在教学实践中，由于“教不得法”，学生在学习过程中产生害怕和厌恶学习英语的不良情绪因素，这些因素的滋长，造成教学成绩大幅度下降，严重影响教学质量的全面提高。要想有效地杜绝和消除厌学情绪（也就是逆反心理）。引导学生“乐学”英语，要培养好学生学习英语的兴趣，才能全面提高教学质量；初一是关键，初二是基础。因此在低年级，应着重运用以下方法来培养和激发学生学习英语的兴趣：一、创设学习英语的良好环境，引发学生学习英语的兴趣在农村学校，学生还没有形成良好的学习习惯，这给英语教学增加了不少困难。在教学中，学生的学习随意性很大，起初学习兴致很高，但随着教学内容的增加，学习要求的提高，一部分学生的学河积极性逐步减退了，最后干脆破罐子破摔。究其原因：一是学生对学习英语存在盲目性，不知为什么学，为谁学，不知所云。二是教师自己的经验少，没有引发学生学习的兴趣。为此，我们总结了经验教训，试尝着进行学习目的的教育，使学生树立信心，竭力为他们创设一个良好的英语环境，并注意将他们的兴趣引入自觉的轨道，创造和发挥英语学科的特殊吸引力，收到了较好的效果。首先，为了使学生们浅尝学英语的乐趣，在学习问候语“早上好”之后，可以教唱了英语歌曲“&）甜morningtoyou”，在学完字母后又教唱了字母歌，并让学生在课堂上按顺序每人唱一个字母，如此反复数遍，增强了他们的参与感。另外，最好要求学生平日要用英语向老师和同生问好，用英语进行课堂提问等。这样就增加了学生们接触英语的机会，使他们意识到英语就在身旁，逐步消除了学生的畏惧心理，增强了学好英语的信心，学习兴趣越来越浓厚了。二、抓好基础训练，备足学习后劲一些学生反映，他们之所以对英语课失去兴趣的原因是，原来基础没打好，弄得现在“听不懂、说不上、记不住。”知识技能的缺陷，不仅是英语学习的重大障碍，而且是诱发厌烦情绪的重要原因之一。针对这一情况，我的主要做法是：1.集中时间，从严要求，让学生过好语音关、单词关、拼读美，在训练中，坚持一个“准”字，突出一个“会”字，要求学生勤模仿，精练习。2-创设英语气氛，强化听说训练，用英语教英语。想方设法利用教具，制造浓厚的英语气氛，引导学生听懂，鼓励学生开口，努力提高听说能力，英语教学是听、说、读、写四种技禽邑的有机结合，这也是一种完整的“链条”关系。学生只有听得懂，才有说的愿望，说的能力具备了，听说能力随之提高，这又能带动读写。故在低年级加强听说，不仅能使学生获得语言基本技能，为深入学习备足后劲，而且消除了学生对英语学习的一个诱因，逐步增强了他们的兴趣和信心。三、多种教法并举，打破传统教学模式，激发学生学习兴趣低年级的学生，由于年龄上的特征，常会产生一种“喜新厌旧”的心理状态，他们对新事物、新方法感兴趣，而对旧事物、旧方法感到厌烦。后者只能压抑和窒息学生的学习兴趣。为此，要不断改革教学方法，努力做到“适”、“新”、“趣”，以满足学生的心理要求，激发他们的学习兴趣和热情。低年级的听、说、读、写训练，有时容易搞成简单化、模式化和重复化，使学生感到枯燥乏味，在训练中，要有训练特色。以朗读训练为例，我根据这几年教学经验及有关材料提示，设计了8种方法：1。一般式――掌生朗读；2.范读式――学生听；3.领读式――教师、学生或录音；4.拉锯式――把学生分为A.B组轮流朗读；5.问答式――教师“问读”，学生答或反之；6-接续式一一人一句把课文读完；7.扮演角色式――由教师和学生分别扮演课文中不同的角色朗读；8.欣赏式――教师读，让学生欣赏。这些方法的交替使用，就会使学生保持一种新鲜感，从而得到心理上的满足。四、广辟英语第二课堂，巩固学习兴趣低年级学生的学习兴趣，来得快，去得也快，针对这一特点，开展多种形式的第二课堂教学，就成了第一课堂的必要补充。如举行单词、短语默写比赛、英语值日报告等，并开展生动、有趣的英语报数游戏，扮演小角色对话等。由于在英语教学中注意培养学生的兴趣，大力改进教学方法，充分调动学生学习的积极性，因而学生和教师都感到学习英语“乐在其中”，这样教与学都会取得良好的效果。激发学生的学习兴趣，不仅仅限于英语这门课，我认为其他学科也应进行尝试。激发学生学习兴趣，并不局限于此几种方法，而应该因学生而异，因师而宜（教师的业务素质、责任心等），只有学生的学习兴趣浓厚了，教学质量才会慢慢上升，但这还需我们不断努力探索。一教师在课堂教学过程中应提出恰当的问题，从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动思考，提高学生的思维能力和想象能力，开拓和引导学生的思路。初中数学课堂教学大都是围绕着某一特定教学目的而展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学过程是激疑、集疑、释疑的过程。有效提问在数学教学中更是重点，必须精心设计课堂提问。纵观当今数学教学，课堂提问存在以下问题：第一，新课前没有提问上一节课的知识点。数学课程和其他文科有所不同，数学课程中的知识是连贯的，存在着必然联系。如果在上新课时，没有对旧的知识点进行回顾巩固，一些没有复习的同学接受新知识的速度就会减慢，影响新课学习效率。第二，回顾旧知识的时候，先点名再提问。教师在提问学生的时候，应该注意不要先让学生站起来，再问他问题。这样做会导致只有提问到的学生一人在动脑筋，心里也比较紧张，而其他人因为没有提问到，而仅仅充当了听众的角色，思维就不跟着老师转，很容易分心。第三，回答问题稍不对就全盘否定。一些教师上课的时候也是精心准备了一些问题，但是到学生回答时，如果有一点点错误，则不是立即纠正，就是全盘否定，然后将自己的答案公布出来。有时学生刚回答完，老师就针对学生的回答情况一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。第四，问题一味追求量而不注重质。提问中，有些教师就把课堂提问数量的多少作为衡量一堂课学生活动是否丰富的一个标准。然而，有时由于问题太多，学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。数学教学有别于其他科目的教学，只有问答而不总结，是不能收到很好的效果的。二为了不让学生对数学产生厌恶和害怕的心理，在解题教学过程中，教师最重要的任务是让学生自然而有效地提问，那么，所谓的自然而有效的提问到底指什么呢?提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多地引导学生相互提问。学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。一般可采用以下提问方式，提高初中数学课堂教学的有效性。（一）提问需紧紧围绕学生兴趣枯燥的“本本”提问，往往使得学生对数学学习失去兴趣；就一个公式，一个知识点的死记硬背，毫无乐趣可言。特别是新课程教学中，若直截了当讲解或者提问，更是失败的教学方式。所以在课堂教学的引入过程中，教师要对数学教材的内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣，从而愿意学习，全身心地投入学习。比如在立体几何圆锥体的学习中，教师展示模型后，先让学生仔细观察，学生必然会产生浓厚的兴趣，然后指出圆锥的特性，比如底部是圆形等，学生很容易得出它的体积公式了。（二）提问需给学生以时间思考有的教师一提出问题就立即要学生回答，学生没有思考时间，没有开动脑筋，因而不能很好地回答问题。提问后一定要留一定的时间让学生思考。但到底留多长时间合适呢？这要因问题的难度、学生的知识储备情况和思维敏捷程度而定了。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，留给学生思考的时间可以短些；对比较重点的问题或为了巩固复习而提出的问题，留给学生思考的时间可稍长一些；对较重要的、比较繁琐的问题，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。在学生回答问题后，有时教师还要再等待一段时间，让在下面听的学生有时间思考答案的正确与否，然后再指定学生补充和评价，如果没有错误或者补充，就可以提出新的问题。据调查，如果教师注重以上细节，学生的回答情况会发生一些变化，比如学生的回答更详细、学生的回答准确性提高、学生对回答问题的恐惧心理有所缓减。（三）提问需注重学生的全体性课堂提问应吸引全体学生的注意，使全体学生都积极参加到思考活动中。一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多让几个学生回答，回答以后，还可让其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都做好回答问题的准备。教师不要为了教学顺利进行，专门提问优等生，要多问中等偏下的学生，尤其要提问基础较差的学生，这样有助于调动他们发言的积极性。（四）提问需注重课堂小结环节课堂小结在课堂教学中往往起着画龙点睛的作用，它通常是一堂课上基础知识和思想方法总结的关键环节。小结时，教师精心设问，有助于学生认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后主动学习，如小结时可这样提问：a.这节课我们学了哪些内容？b.我们用了哪些方法？c.除了上述所说，还有什么补充的？d.还有哪些不清楚的、不懂的？等等。课堂提问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学教材中的数学主要内容等多方面的数学素材的自然结合，将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节中。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，对问题进行探索、论证、小结，则学生的思维习惯得以养成，求知欲望得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质得以全面发展。精心设问，可激励学生不断主动探索，自主学习，提高数学课堂教学效率。善教者必善问，课堂提问讲究技巧。归根结底，提高课堂提问的有效性要以学生为中心，创设使课堂教学能有效开展的问题情境，将有针对性的问题以恰当的方式呈现出来，最终达到提高课堂教学有效性的目的。的和循环脑脊液的产生:侧脑室的脉络丛,脑实质和室管膜。脑脊液的吸收部位:脑蛛网膜颗粒的微小管系统,进入上矢状窦到达静脉系统脑脊液的循环通路:始于侧脑室的室间孔至第三脑室→中脑导水管至第四脑室→正中孔、外侧孔→>蛛网膜下腔→大脑蛛网膜颗粒→静脉窦(上矢状窦●脑膜(脑膜炎):发热,头痛,脑膜刺激●脑实质(脑炎):发热,头痛,意识障碍,病程不超过4周,如一些化脓性脑膜炎(流脑),病毒性脑膜炎。慢性:脑膜刺激症状和体征持续超过4周伴脑脊液WBC升高。常见结核性,真菌性脑膜炎。CNS疾病时cSF生的原因化脑时因大量的细菌分解Gu,脑脊液糖含量显著减少或缺如;结脑也可减少但不如化脑明显;其他cNS疾病多无变化脑>血,受血清氯含量、血脑屏障及脑脊液中蛋白质的影响。结脑明显减少;化脑也减少不如结脑明显;其他CNS疾病多无变化蛋白质:因血脑屏障被破坏,化脑时显著增加?);结脑中度增加;病脑轻度增加。≯隐球菌性脑膜炎中枢神经系统深部真菌病新型隐球菌脑膜脑实质流行病学●新型隐球菌:广泛分布于自然界中;老鸡窝土和干燥鸽粪是主要传染源。圆形、卵圆形,菌体为宽厚的荚膜包裹;不形成菌丝和孢子;出芽生殖分A、B、C、D四个血清型条件致病真菌对免疫功能低下者致病: