《长方体和正方体的体积》教学反思（精选）

1/1《长方体和正方体的体积》教学反思（精选）《长方体和正方体的体积》教学反思篇1

在教学前我预备了24个小正方体。上课时我告知同学这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？同学答一厘米。接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让同学观看这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。它的体积是多少？并依据课本上的表格准时做好记录。接着引导同学观看每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让同学进行小组争论，找出长方体的体积的的计算方法。小组争论结束后，请代表发言，同学由于在小组内已经进行了争论、验证，直接就出了正确答案。然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长宽高，用字母表示：V＝abh。接着，让同学自己想一想正方体的体积应当怎样计算？通过同学的回答，我趁机提示同学正方体是特别的长方体，运用如此类推的方法引导同学归纳出正方体的体积公式。

体积对同学来说是一个新概念，他们是由熟悉平面***形上升到熟悉立体***形，是空间观念的一次质的飞跃。当同学推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体***形，让同学运用公式求出他们的体积。通过实际观看、操作等活动，同学清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关***形的体积，引导同学进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。

教学时，我鼓舞同学大胆猜想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜想进行验证，使同学感到新学问不新、不难。实现平稳过渡，使同学树立学习新学问、解决新问题的信念。

本节课存在的问题：

1、假如让同学自己预备学具，自己动手摆一摆，并观看正方体的数量与体积的关系，让同学更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。

2、留意数学语言的精确     性。

《长方体和正方体的体积》教学反思篇2

通过一段时间对微课的了解以及使用微课进行教学和指导同学运用微课进行学习和复习，我设计了一堂关于运用微课进行教学的展现课《长方体正方体的体积》。

我在网上搜来的胜利微课运视频，将长方体的形成过程，由点到线、由线到面，由面到体形象直观的展现给同学，同学对长方体的体积的计算方法的学习爱好深厚、理解起来简洁明白。在此基础上，教学中进一步通过动画引入正方体体积计算，学起来浅显易懂。学完微课，我设计了师生通过解决"你学到了什么'这一问题，在回顾沟通中把握了教学重点，通过解决"你还有哪些困惑'这个问题，师生在探究争论中突破了教学难点。经过课后检测分析，教学效果特殊不错。

虽然还有需要改进的地方，但通过展现课，我更进一步熟悉到怎样运用微课才能使数学课堂教学更加有效，为下一步的改进供应真实有力地素材。

《长方体和正方体的体积》教学反思篇3

作为仅有两年教龄的新老师，我总感觉自己在教学方面存在许多的不足，但是详细有哪些不足，应当怎样改正，我却不是很清晰。这次磨课过程中，老师们给我提了许多珍贵的教学建议，很细致也很有效，而且我自己也更注意自我反思了，让我对自己的教学有了更深化的了解，明确了自己的不足和今后努力的方向。

在《长方体和正方体的体积》这节课中，难点是理解长方体和正方体的体积公式的推导过程，所以我把主要的时间和精力都放在怎样顺当地引导同学通过自己的试验、观看推导出公式。第一次课中，由于做完试验没有要求同学观看、思索有什么发觉，大部分同学都没能发觉每排个数、排数、层数和长、宽、高对应的关系，所以公式的推导有点突兀；其次次课中，我吸取了之前的阅历，先叫同学观看了，但是我引导同学说发觉的时候，引导得不够详细到位，同学不知道我的意***，所以推导公式的过程显得有些单薄；第三次课中，我把复习当中的数小正方体的个数计算长方体的体积这个内容的PPT课件改成了循序渐进的，先是出示一排，同学数完后，在此基础上出示两排的，引导同学说出"每排个数排数=总个数'，最终出示三层的，引导同学说出"总个数=每排个数排数层数'这样同学的思路特别清楚，对这个公式理解深刻，为后面的教学打好基础。而且同学的试验和争论都很充分，所以公式推导得很顺当。但是有点不足的是，我没有分步骤准时板书，而是等到公式都出来后才板书，没有体现课堂的生成资源。

在练习方面，第一次课我设计的练习大部分偏难，特殊是最终一道练习，涉及容积的内容，应当在学习完容积之后才能做的。而且我的设计大部分参考了《黄冈小状元》里面的练习类型，想着课堂上练习了，同学做当天的作业会比较顺当，没有考虑到这些练习是否应当在第一节新授课消失。通过这次的磨课，我以后设计练习的时候会更加注意练习与课程的紧密联系和练习的层次。

在同学的状态方面，老师们反映同学回答问题和小组争论的乐观性不高。我觉得问题在于我平常的教学习惯，比较少支配同学合作争论，而且对孩子们的评价比较单一，没有准时鼓舞和嘉奖。我在以后的教学中会多运用小组合作争论的教学手段，对于乐观发言的孩子除了口头表扬，还要统计次数，准时嘉奖。

在我个人教学状态方面，第一次课用的班级不是我自己教的班级，但是我反而比较放得开，一是由于第一次课的教学设计是完全由我自己设计的，二是由于不知道自己的不足，无知者无畏吧，所以上得比较轻松。第一次课后，老师们给我提了许多很好的建议，我就尽量根据大家的建议修改自己的设计，但是结果却适得其反。我上课的时候总想着自己这个时候应当做什么，越想越紧急，反而上得不好。通过这次课，我明白了，对于大家的建议我要懂得取舍，要把它融入自己的教学设计，不能为了接受建议而不管自己能不能利用好。另外，我觉得通过这次磨课，我开头学着放下自己的心理负担，课前仔细备课，课中投入教学，课后乐观反思。

《长方体和正方体的体积》教学反思篇4

一、利用实际生活中的实物，引导同学解决实际问题。

长方体和正方体体积的实际应用，同学是在把握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。老师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前老师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给同学，然后让同学分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导同学找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观看这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让同学进行小组争论，找出长方体的体积的的计算方法。这时老师可以在每个小组中提问同学，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中同学答对的老师要赐予确定，答错的也要赐予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长宽高，用字母表示：V＝abh。这样教学，老师就把同学带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，老师也可以用如此类推的方法引导同学归纳出正方体的体积公式。

二、运用找到的规律，进行实际操作。

体积对同学来说是一个新概念，他们是由熟悉平面***形上升到熟悉立体***形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，同学对立体的空间观念还比较模糊，老师应特殊留意到加强实物或教具的演示和同学的动手操作，以进展同学的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，老师结合实际的教具，引导同学进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？（老师可以请几个同学到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体同学进行计算粉笔盒的体积），当同学精确     算出粉笔盒的体积后，老师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，同学清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关***形的体积，动手力量也得到了相应的提高。

《长方体和正方体的体积》教学反思篇5

本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。

课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体（长3厘米、宽2厘米、高2厘米），引导同学争论：怎样知道这个长方体的体积？同学受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。

（一）首先创设无法在视觉上比较体积大小的问题情境，让同学想方法解决，同学求知欲很高，想到了许多方法。采纳一生的方法计算，在通过动手操作，摆摆、算算，让同学自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把简单问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。公式的推导过程，是同学个人***思索的过程，是小组合作学习的过程。同学对公式的来源、理解特殊深刻，真正给予学问的个人意义。

（二）我又请同学介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数（相当于高），第一层也就是看看有几行（相当于宽），每行有几个（相当于长），这是全班同学的认可的最佳方法．紧接着让同学摆，记录．再争论沟通发觉出了体积公式。虽然这里花费了许多的时间，以至于后面同学巩固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。同学在操作、沟通的过程中不仅收获了"公式'，更多的是思维得到了训练，学习力量得到了培育。

（三）把握了公式，就要实践运用，让同学感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到胜利的喜悦。把握了长方体体积公式后，出示魔方，让同学尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。

（四）从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了老师为主导、同学为主体的教学观念。老师为同学的自主探究供应了宽阔的时间和空间。同学学得自主，学得欢乐，并学有所获。不但能做到较好的把握课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了力量。

《长方体和正方体的体积》教学反思篇6

一、能激发同学探究的欲望

首先，我让同学求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使同学感知：体积是由若干体积单位组成的。接着，提出问题：是不是我们都可以用摆小方块的方法来求一个物体的体积呢？从实际状况考虑，让同学体会到，要求一个物体的体积，必需有一个新的方法才能解决，从而引导出探讨长方体和正方体的体积计算，激发他们探究长方体体积的欲望。

二、重视引导同学经受学问的探究过程。

教学时，让同学用若干个1立方厘米的小正方体（同学自制的），摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发同学思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体（即表示长方体的长），摆几排（即表示长方体的宽）摆几层（即表示长方体的高）。再引导同学进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过同学自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探究长方体体积公式的活动中，进展同学的空间观念，加强实际操作。通过实际观看、拼摆等活动，同学清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关***形的体积。同学的动手力量也得到了提高。

三、不足之处

1、时间支配不够合理，探究长方体的体积公式时，花了较多的时间。

2、在本节课的同学汇报环节当中，同学在汇报时语言表述有些不清晰。

《长方体和正方体的体积》教学反思篇7

本课学习之前，孩子们们已经把握了长方体体积的计算公式V＝abh和正方体体积的计算公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻同学记忆的负担，培育同学的抽象概括力量，也为以后学习柱体体积计算公式打下基础，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。

课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入：

西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》。这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题。书中是这样叙述有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的："方自乘，以高乘之即积尺．'就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。

目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此基础上学习确定能学得更精彩，从而激发孩子们学好数学学问的情感。

接着围绕四个问题绽开争论：

（1）看完这段叙述，你想到什么？

（2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？

（3）古代数学家是怎样计算长方体体积的？它与我们今日把握的计算方法相同吗？为什么？

（4）怎样将这个长方体变成一个最大的正方体？它的体积怎样计算？

这四个问题为孩子们思索、沟通并推出长方体、正方体的体积计算统一公式起了一个导航的作用。它加深了同学对长方体、正方体特征及之间的关系的熟悉，渗透了几何变换的思想方法，也让孩子们感受我国数学的源远流长。

在第三个问题的沟通中，我主要引导同学将自己把握得长方体和正方体体积计算公式和古代数学家总结出来的底面积乘高进行对比，在沟通对比中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面积，之后，在调整中概括出长方体和正方体统一的体积计算公式。这次对比，使孩子们对原有的计算公式进行了重组，使他们对柱体体积计算方法也有了一个基本的熟悉，也为日后学习各种柱体体积奠定了基础。

《长方体和正方体的体积》教学反思篇8

在教学这节课之后，我有以下几点感受：

1、老师应当成为课程的制造者和开发者

老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种制造和进展。本节课教学内容是在同学学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用学问的迁移规律,引导同学把握新学问。让同学通过观看、思索自己发觉总结出统一计算公式，并娴熟把握长方体和正方体的体积计算。我认为选择这样的材料不仅有助于同学的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促使同学乐观思维，有利于组织同学乐观主动地投入学习。老师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的制造者和开