初中语文-《羚羊木雕》教学设计学情分析教材分析课后反思

《羚羊木雕》课标分析

本文《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级第五单元的精读课，这是作者张之路的一篇微型小说。本单元的文章采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、朋友情、兄弟情等，从而讴歌人世间最真挚的情感——亲情。本单元要求在整体阅读的基础上把握要点，体会作者丰富的情感，同时掌握朗读和圈点勾画的读书技巧。《羚羊木雕》讲述了子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还“我”。“我”对朋友这样出尔反尔，伤心极了。文章所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写符合人物个性。本文比较浅显，文中大量的对话，适合学生有感情的朗读，是教材中培养学生朗读能力的重要一课。通过本文的学习，还能更好地理解后来的《风筝》、《散步》和《诗两首》，在这个以“亲情”为主题的单元中处于桥梁纽带的重要地位。教学时应把更大的自由留给学生，让他们通过多种方式阅读课文，学习文章的表达方式，并联系自己的家庭生活与成长经验去体验人物的思想感情，从中获得有益启示。《羚羊木雕》教材分析一、教学目标设计：（一）、知识与技能：1、掌握“读一读，写一写”中的生词，学习圈点勾画的阅读方法。2、运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，提高朗读能力，深入理解文章内容，感悟本文所表达的思想感情，对人物形象有自己的看法。3、理清文章线索、结构，品味文章语言，理解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒序和插叙，并能将这些写作方法运用到自己的写作中。（二）、过程与方法：1、着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性问题的提出和解决，理解文章内容，感知课文的人文精神。2、通过讨论、辩论等方式培养学生的思辨能力、语言表达能力、综合归纳能力等。培养学生参与语文课堂实践活动的能力。（三）、情感态度价值观：1、联系生活，学会与父母、他人沟通。培养学生良好的沟通能力，明白不管亲情还是友情，都需要互相沟通、理解、尊重。2、体会文章所描写的朋友之间真诚无私的感情，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示。3、培养学生树立正确的人生观、价值观、是非观，培养学生正直、善良、奉献的品质及自己解决问题的能力。二、教学重点及难点：（一）、教学重点：1、充分感悟文中人物的思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文所要表达的美好的友情、亲情。2、理清文章的线索、结构，学习文章的叙事语言及倒叙、插叙的写作方法。3、学会通过人物个性的语言来理解人物的性格及形象。（二）、教学难点：通过学生之间的讨论、辩论，正确处理好亲情、友情的关系，明辨是非，培养学生正直善良的品质及独立解决问题的能力。三、教学方法：1、朗读法：分角色朗读课文，体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。让学生学会站在不同的角度，理解不同人物的观点与心理活动。2、讨论法：教学中教师应该以学生为中心，先不急于自己提出问题，而是让学生在自主阅读课文的基础上发现问题，并就这些问题进行讨论。通过讨论、辩论的方式，让学生自主探究课文的主题，培养学生的辩论能力，让学生在相互的交流、讨论、辩论中理解文章的内容并学会如何倾听和与人交流。3、自主探究法：如果你碰到类似的事情，你会怎么做？在今后的生活中，如何避免此类事情发生？让学生自己探究、自己思考，了解尊重、理解、沟通的重要性。4、多媒体演示法：教师运用多媒体课件为辅助工具，以多种形式，充分发挥多媒体课件的作用，以生动形象的方式解决教学的重难点问题，把多媒体信息如文字、图片、声音等有机结合并显示在屏幕上，引起学生的兴趣和求知欲。《羚羊木雕》学情分析一、此阶段学生的知识技能基础学生刚入初中学习才两个多月，圈点勾画的能力还不够强，学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，为此，在教学中，应注重阅读技巧的培养，学习多种表达方式，并运用教育心理学中的迁移理论，指导学生的记叙文写作。同时，初一新生的课堂状况还需要教师的指导，在课堂中应抢答有序，动静结合，学会倾听。在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，为此，在教学中，应注重阅读技巧的培养，学习多种表达方式，并运用教育心理学中的迁移理论，指导学生的记叙文写作。同时，初一新生的课堂状况还需要教师的指导，在课堂中应抢答有序，动静结合，学会倾听。二、此阶段学生的认知心理特征这个阶段，学生由小学升入到初中，不仅是他们由少年儿童向青少年的过渡时期，而且进入了青春期。青春期的孩子感情细腻、敏感，好奇心、求知欲强，同时又有些躁动、叛逆。他们的独立、自主意识逐渐增强，他们渴望理解和尊重。而本文所写的家庭故事比较贴近学生生活，能激发学生兴趣，容易引起学生的共鸣，因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。但是，此时他们的人生观和价值观都处于形成时期，当亲情和友情出现矛盾时，就需要教师的帮助、引导。教师在教学过程中，应把更大的自由留给学生，让他们通过阅读课文，联系自己的家庭生活与成长经验去体验人物的思想感情，从而有所感悟，有所启发。《羚羊木雕》教学设计【教学目标】：1、朗读课文，了解主要内容及描写、插叙等写作知识。2、分角色朗读，体会人物的思想性格。3、合作探究，领悟文章的主旨内涵。学习待人处事的道理。【教学重点】：

分角色朗读，把握人物个性化语言。【教学难点】：领悟文章的主旨内涵。【教学方法】：朗读法、讨论法、点拨法。【课时】：一课时。【教学用具】；多媒体课件。【课前准备】：1、熟读，扫清字词障碍，了解文章的大意。2、初步揣摩人物性格特征。3、研读人物语言，为分角色朗读作准备。【教学过程】：导语：老师先问大家一个问题：长这么大有没有和家长产生过矛盾？知道为什吗？你们长大了，对许多事情有了自己的主见。事事不再听从父母的，与他们产生了分歧和矛盾。它也许让你无奈、伤心甚至落泪。那这样的分歧和矛盾该如何化解？又该如何避免类似事件的发生？今天，我们就来学习这样一个故事。二、读一读，感知内容1.请用自己的话概括本文讲了什么故事?（“我”把贵重的羚羊木雕送给了最好的朋友万芳，后来在父母的逼迫下，“我”又要回了木雕，因此“我”伤心极了。）2.本文围绕羚羊木雕写了哪些事？是按什么顺序来写的？有何好处？（1）（询问木雕、赠送木雕、逼要回木雕）（顺叙、倒叙、插叙）（2）了解写作顺序：●记叙文的叙述顺序主要有三种。按时间先后来写——顺叙●根据表达的需要把事情的结局或某个最重要、最突出的片段提到前面叙述——倒叙●在叙述中心事件时插入一段与主要情节有关的内容——插叙按什么顺序写的？有何好处？今天——父母逼我要回木雕（从妈妈追问羚羊的下落写起，一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了读者的注意力。）昨天——我送给万芳木雕（再写昨天送羚羊的事，使情节更紧凑。）倒叙(4)还写了一件什么事？有何用意？上星期——万芳拿自己的新裤子换我的破裤子(借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。）插叙三、说一说，品析人物故事中涉及到了哪几个人物?各自表现了怎样的性格？你是通过文中哪些地方看出来的？我：重视友情,软弱妈妈:态度生硬、非常固执,重财轻义爸爸：委婉持重，沉稳重财轻义奶奶：明白事理，同情理解却无能为力万芳：仗义、明理万芳妈：明理，心直口快（语言、动作、神态、心理）（一）、分角色朗读1、师范读--------“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。——要读出责问语气——要读出较快的语速，高扬的语调。——要突出重音——“那只、哪儿”。生试读-------“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。——要小声地。——重音放在“给”上。——语速较慢。——要突出我辩解时的心虚胆怯、忐忑不安。3、下面我们来分角色朗读。请按要求联读三个场景小组合作分角色演读。要求：（1）、四人分别担任一个角色（2）、声音清晰并响亮（3）、语气符合角色性格，有重音（4）、语调要有强弱变化场景：①、“我”和妈妈的对话②、“我”和爸爸的对话③、要回羚羊木雕时，“我”和万芳的对话。请前后桌四人小组分好四个角色，感情朗读三个场景。为班级展示做准备。（2）、班内展示小组推荐同学，选四人分角色朗读。（挑两组）4、你来读我来评＿＿这个角色演读的好（不好），他（没有）读出了人物的＿＿的心理，或人物＿＿＿＿的性格特点。这样读，会更好。四、议一议，探明事理（一）、一场家庭矛盾风波，这件事到底谁是谁非？（二）、作者感情倾向于谁？（三）、该如何避免这类尴尬的事情发生？五、写一写，畅谈心声作业：回忆往事，我们都曾有过与父母、与朋友相处的一些矛盾摩擦。请写下你最想对父母或是朋友说的话。《羚羊木雕》评测练习一、基础知识1.根据拼音写汉字：líng（羚）羊jī（犄）角树chà（杈）脸jiá（颊）非ｚｈōｕ（洲）ｓā（撒）谎点ｒáｎ（燃）ｙǔｎ（允）许ｚｕàｎ（攥）着发ｄǒｕ（抖）抗ｊù（拒）ｚｈàｎɡ（仗）义寒zhàn（战）怦怦（pēng）yān（咽）喉dài（逮）捕2.选词（1）“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地（瞪、看、盯）着我。（2）“你现在就去把它要回来！”妈妈（镇定、坚定、坚决）地说。（3）“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分（严肃、严格、严厉）。（4）爸爸的声音一直很（沉静、平静、安静），不过带着一种不可（抵抗、违反、抗拒）的力量。（5）“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳（好奇、奇怪、惊奇）地看着我。3.品评下列各句运用的修辞方式：（1）那么贵重的东西怎么能随便送人呢？（反问）（2）她还会像以前一样和我要好么？一定不会了。（设问）（3）这个小东西，昨天一夜都在瓶中飞，难道它不累吗？（反问）（4）它分明在呼唤，呼唤朋友，呼唤自由，呼唤大自然！（拟人、排比）（5）它没有谢我，就那么轻轻的，悄悄的，像一朵花。（拟人、比喻）PS:反问是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。反问只问不答，答案暗含在反问句中。设问：为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。设问不表示肯定什么或否定什么，反问明确地表示肯定或否定的内容。设问主要是提出问题，引起注意，启发思考；反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。设问是自问自答，有问有答，答在问外；反问寓答于问，有问无答。4.给句中的划线词找一个近义词写在后边的括号中。（1）有时来的客人走路极庄严，讲话声音响亮，……（庄重）（2）爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。（平和）（3）我从妈妈的眼睛里看出羚羊的贵重。（珍贵）（4）两人经过一天的商议，还是哥哥慷慨地说：“金盒子还是交给你保管吧！”（大方）5.选出释义不对的一项（D）当过真正的足球运动员的爸爸，有时忍不住出现在阳台上，把妈妈的脚法批评得一无是处。（一无是处：没有一点正确）B.几年后，年迈的双亲，都相继去世了，暗淡的人间，茫茫的世路，就只丢下我踽踽独行。（踽踽独行：形容一个人走路孤零的样子）C.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。（形影不离：形容相互关系密切）D.妈妈唏嘘好几天，常常警醒地摸我的脑袋，似乎试探它能不能硬过板车的把手。（警醒：提醒）6.下列关于课文运用插叙的作用分析不正确的一项（D）课文将“我”和万芳平时的相处的情景安排在插叙部分，可使行文集中、紧凑在一天里。插叙的内容充分刻画了万芳的“仗义”形象，既为结尾万芳谅解了“我”做了铺垫，也是全文故事发展的起由。插叙内容含蓄地批评了父母重财轻义，伤害孩子纯真感情的做法。D、插叙部分内容与本文中心关系不太紧密，是可有可无的。根据课文内容填空1.在下列句子中的“口”处填上恰当的标点符号。A、（爸爸）慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是……”B、“不！”我哭着喊了起来。C、“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么……”2.本文描写了一场家庭冲突（1）冲突的原因：”我“把一只羚羊木雕送给了朋友。（2）冲突的双方：妈妈、爸爸、我和奶奶。（3）冲突的焦点：要不要索回羚羊木雕。（4）冲突的结果：”我“屈从了妈妈、爸爸。三、阅读下文，回答文后问题（一）①我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。②上幼儿圆的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。③上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着完。一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”④当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。⑤“为什么你不说裤子是我的？”⑥她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”⑦我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。1.这段文字刻画的主要人物是万芳，在刻画这个人物时，扣住的两个字是仗义。2.这段文字在揭示人物性格特征时，主要运用的是（C）A．肖像描写B．动作描写C．语言描写D．心理描写3.联系上下文来看，这段文字记叙的顺序是（C）A．顺叙B．倒叙C．插叙D．补叙4.这段文字有概括叙述，有具体叙述，请按要求将段落序号填在横线上A．概述：①②B．具体叙述：③④⑤⑥⑦（二）①不知什么时候，奶奶站在了门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈妈妈也舍不得送人啊！”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕！”②我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。③我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好么？一定不会了。1.第一处划线句子的含义是 巧妙地透露出：奶奶深知儿子、儿媳的为人，既同情孩子，又因为不当家而无奈，左右为难。2.第一节中妈妈说的话是什么意思？羚羊木雕很贵重，不能送人，一定得要回来。3.划线第二句是奶奶的话，你同意奶奶的观点吗？为什么？同意。奶奶知道羚羊贵重，可她更懂得孩子的心情，执意让孩子取回羚羊，伤害孩子心灵，对两家大人之间的关系也不好。奶奶更懂道理，把情义看得比财物重。不同意。奶奶是在娇纵孩子，羚羊木雕非常贵重，孩子送出去不应该太轻率，应该和家长说一声，自己制造的问题要自己来承担。4.从描写方法角度看第二、三节属于心理和动作。表现出了我对妈妈逼迫自己反悔的气愤、无奈和对伤害与万芳友谊的伤心、委屈。5.写奶奶的目的是什么？以奶奶对孙女的同情反衬爸爸妈妈态度的冷硬，不顾孩子的感受，也从侧面表现出“我”被逼反悔的无奈、委屈。（三）我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点儿声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪，我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？1.万芳先前的“突然不见”与选文的“突然出现”，暗示了她的心理变化，由责怪“我”而变成谅解“我”。2.找出文中描写月光的词语“冷冷的”，其作用是烘托了“我”当时因为伤害了友情而特别哀伤的心情。3.对“可是，这能全怪我吗”一句理解正确的是（C）A、这件事主要怪我，但万芳也有责任。B、因为爸爸妈妈以前没有给我讲清楚羚羊木雕的贵重，所以这全是他们的责任。C、我反悔应该怪我，但是父母只知羚羊贵重，不知情义无价，逼我这样做的，所以更应该怪父母。D、这件事主要怪万芳，但我也有责任。《羚羊木雕》效果分析本节课我始终是以与学生平等对话的形式组织课堂教学的，以商量的口气与学生研讨，目的是消除学生畏惧的心理，使学生能够愿意与老师平等交流，敢说真话，愿意表达，这样就把学生推到学习的主体地位上，教师只是学生学习活动中的组织者、合作者、引导者和帮助者。课堂始终洋溢着一种民主的、轻松的、和谐的气氛，师生关系其乐融融，教学目标在自主、合作、探究中得到落实，加上多媒体恰到好处的运用，课堂效果好。《羚羊木雕》教学反思我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：一、课前准备。为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特别设计并十分注重了这次的课前准备。谈谈自己上初中后在家中的变化，很多同学在这次小作文中向我说了