生物教学反思

生物教学反思生物教学反思1

一学期的生物教学工作已接近尾声，反思整个教学过程及结果，有时会觉察生物教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进行教学时忽视了对教学实践的反思，因此也就难以使学问在实际应用时难以发挥出所料想的作用。生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的`创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新〞的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、目标的反思

依据新课标的要求，制定学习目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。另外教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。

二、现状反思

学生方面：

1、学生的口头、文字表达能力太差，在课堂上，部分同学对学习不感兴趣，不能主动思索问题；还有一些同学，能主动思索问题，对答案也心知肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。

2、学生的阅读能力差，阅读只停留在外表，不能深入思索，甚至有时连主旨也把握不好。导致做题时马虎大意，会做的也做错。

教师方面：教材中有的课难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式解决不了，作为教师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，便于学生理解。三．改良措施：

1、转变学生学习看法。针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误认识，消除学习中的消极心情。给予他们学习方法的指导。

2、努力提高自己。平常多看一些有关教学方面的资料，特殊是与自己所教年级有关的。多听课，多向有阅历的老师学习。

3、虚心向其他老师请教，进一步提高教学成果，加强学生能力的培育，实现优生成果的提高。

4、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

5、仔细备课，精选试题保证学生学足，学精

总之，一个称职的生物教师，决不能“教书匠〞式地“照本宣科〞要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

生物教学反思2

相对于原有教材，20xxxx版新七上教科书的《单细胞生物》一节有如下改动：

1、增加了关于眼虫的介绍，并作为该节的引入，提出了单细胞生物为何能够独立生活的问题。在课后练习中，对眼虫的分类地位进行了开放性的商量。

2、草履虫的结构示意图进行了重新绘制。新图更大，更清楚，更有立体感。该节的另一重点内容：对单细胞生物与人类关系的商量没有改变。华附的董鸣鸣老师将怎样实施教学呢？带着这样的疑问，我走进了华附初一〔1〕班教室。

在课前，是学生自定主题的演讲。这是董老师课堂的一个特色。一位男生演示了自己做的PPT：《茑萝》，也就是那种丝状裂叶，开五角星型红色花，俗称“五角星花〞的攀援花卉。该生由“闪闪的红星〞中潘冬子头上红军帽的五角星引入，图文并茂介绍了这种植物的生活史、特征和相关文学作品，水平相当高。该活动需时约五分钟。

随后，董老师组织学生复习了多细胞动植物体的结构层次〔口述〕，简介了常见多细胞生物的名称，然后介绍了草履虫的细胞结构名称与作用。在介绍完毕后，董老师要求学生在草稿纸〔学生代表在黑板〕绘制草履虫结构图并标注结构名称，教师本人也同时在黑板上绘制。华附学生很厉害，过目不忘，普遍画得很好。

接下来，师生商量两个问题：

1、草履虫怎样生活。

2、草履虫对环境有怎样的影响。学生发言很强烈。最终，董老师播放了一段介绍各种原生动物的视频。

课后，我与一起跟岗的赵惠兰老师交换了意见。学生课前演讲是个不错的形式，能调动学生学习的主动性，而且由于是轮番进行，每节课一人，并不会占用学生过多的`时间。但是假如学生演讲主题能够有一个范围的限定，例如与本章或本单元的主题相关，是否会更有利于演讲者和听众们当下的学习呢？

对于眼虫，董老师的课堂上并没有提及。虽然单细胞生物的身体结构有许多相似的地方，但我觉得还是应当围绕眼虫开展一些学习活动的。例如可以在讲完草履虫后，比较一下眼虫和草履虫结构上的异同，再推想一下眼虫的生活方式，这应当是很有意义的。

另外，在课堂上主要使用的是静态图片和文字表达值得商榷。对于肉眼无法观看的单细胞动物，学生并没有相应的生活阅历，教师应提供尽可能多方面反映单细胞生物的直观教学材料，例如模型、视频，既能使学生有直观的体验，也为下一节在试验室观看草履虫打下了一个基础。

最终，草履虫的应激性反映也是一个教学重点，在本节课堂上应当安排更多的时间和精力进行商量。

当然，世上没有最好的教学设计，只有最合适的，以上想法，或许只适合我自己的工作吧。

生物教学反思3

短短三年，已经带过两届文科班了。第一届学生学业水平测试全部通过，这一届才参与完考试，等待结果中！文科班和理科班的教学不同，备课，作业要求，及上课的方式都不太一样。如何能更好的开展文科班的生物教学，是我始终在思索的问题。

一、我校文科班现状作为一个省示范高中

我学校还是以理科为主打，当然文科也是很强的，县里面的文科状元，文科前几名始终在本校。今年的全县文科前20名中，我校占了一大半。但是同理科班相比，文科班学生相对来说，有点良莠不齐。好学生特别优秀，但有一小部分学生在学习上自主性不够。高一文理分班后，文科学生在心理上已经忽视理科科目。高二时候，文科班平均每周也只有一节生物课，学生更加不重视这门课程了。

二、我在文科班教学中的所见所思所感说实话

我的两届文科班课堂教学中，有一部分精力去维持纪律去了。文科班上理科科目，学生兴趣不大，有一部分学生交头接耳或者做其他事情了，听课的学生恐怕只有一半而已，课堂纪律不好。有些时候，我的'声音吞没于学生的唧唧喳喳中了，怎能不生气。文科班一般不布置课余作业，因为没必要。一半的学生主动听课已经足够了，不需要额外增加他们负担。而有些自觉性不够好的学生，布置了最终也是抄袭了事。我经常感觉，在文科班上课好累，比理科班更消耗体力和精力。

三、文科班教学策略首先，激发兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师！生物是一门和生活紧密联系的学科，生活中的种种生物现象都可以激起学生学习的兴趣，所以，应当多与生活相联系，引起学生学习的兴趣。

其次，有的放矢。文科班要求较低，所以，一些难度较大的问题，可以放弃。建议参考学业水平测试大纲备课上课。

再次，准时复习反馈。一般每节课可以留一段时间让学生当场练习，准时记忆。可在每节课课前复习回顾前一次课堂内容；也可以在每节课课余做一些小练习。

最终，多与班主任沟通。每个班里都会有一些“学业水平测试达标危急分子〞，准时与班主任沟通，早些留意。

只要有心，只要肯投入，文科也好，理科也罢，都可以吸引学生兴趣，欢乐教学，欢乐学习！

生物教学反思4

这个学期，上初中一年级3班的生物课。因为今年起，中考要考生手了，期中考试我们也举行了考试，如今考试已经结束，面对学生的一些让人失望的试卷，我陷入了深思：为什么会这样？我绞尽脑汁，百思不得其解。全部的题，甚至是原题都一一做过了，有些题甚至还强调了许多遍，为什么最终的结果还是不会？今后该如何做，才能更有效的提高学生的成果？基础学问部分：通过试卷可以看出，基础学问需要记得的，学生把握的不好，或许学生基本上都是死记硬背的，且把握的不扎实，缺少敏捷性。错字多。对策：今后的教学要留意把握全局，从细处入手，对出现错误的学生，在其纠正错误后要组织针对性的过关。指派组长检查，引导学生自我训练。

同时，我们要擅长发觉问题，让学生有感悟，获得肯定的阅历。学问的运用、迁移部分：这是一个让学生、老师头痛的问题，学生的理解、分析运用学问的能力太差，有时明明能背下学问，但是却不会运用，答不到点子上去，这是我始终以来最为苦恼的事情，在我看来都是特别简洁的问题，但是对学生却是一头雾水。如何克服这个困难，解决这个问题，我思索了很久。

首先，我把学生进行了比较。除了学生自身能力和学习方法外，我找不出什么其他的缘由。其次想到自身的教学方法，长期以来，学生总习惯于先自己商量、沟通后，教师再把答案组织成型，然后背下来，要是哪一次没有组织，学生马上抗议，不知道背什么，有点无所适从的感觉，给人的感觉似乎是雏鸟，张着嘴巴专等着人来喂。一旦考试遇到了略微变样的`题型，马上就傻眼了，不知道从何下手。今后留意开阔学生的视野，加强这方面的训练，课堂上尽量让学生自己提出问题、解决问题，自己组织成答案，以提高学习的能力。

学习看法是决定成果好差的前提条件，要想取得好的成果，必需要有一个良好的学习习惯，端正学习看法。

对试卷中做错的题目，不能单纯归为马虎、马虎所致，其实也有审题不严，能力不强方面的问题。

找到了真正的问题所在，也就找到了下一步的努力方向。学习的过程，也就是不断发觉问题并解决问题的过程。

成果不理想的背后，就是问题的暴露，自己必需找出问题所在，马上实行措施，加以补救，假如通过这一次的失败，能换取下一次的胜利，也该心满意足了。信任只要通过师生不懈的努力，生物学问能力会有所提高。

生物教学反思5

本节课在设计过程中，注重与生物学科和学生生活阅历的整合。如本节课的引入和学习蛋白质的组成时，通过细心设疑，引导学生回顾生物中所学内容，以复习的形式再现氨基酸形成蛋白质的过程。从而突破难点，并为今后做与此处学问点有关的考题打下基础。而对于本节课的重点内容———蛋白质的性质，则通过细心设计试验和设置问题让学生结合生活中的实际问题，进行探讨、归纳。并且注重各试验间的'过渡连接，激发学生的学习兴趣，引导学生自主发觉问题，解决问题。

在本节课的施教过程中，基本上完成了以上构思，但缺乏的是，由于学生对以前所学内容遗忘，以及学生的生活阅历不够丰富，课堂上的气氛不太活跃。而老师急于完本钱节任务，给学生留有商量，思索时间短，少了一些对学生的关注。

生物教学反思6

本节课主要以草履虫为例展开对单细胞生物结构、生活，以及它们与人类关系的学习。这节课与学生的生活联系紧密，课前我支配学生利用自己力所能及的资源对单细胞生物的种类进行搜寻，并归纳它们与人类的关系主要表如今哪些方面。本节课主要是发挥学生的作用，先由学生介绍单细胞生物的`种类以及地位，再由教师对草履虫和眼虫的形态结构进行引导学习，最终以小组展示的形式进行发言，探讨单细胞生物对人类有利还让有害的各种表达。这节课课堂气氛活跃，学生对学问的吸收效果较好。

但是这节课中，观看草履虫的试验因为种种缘由没有方法开展，学生显得有些许失望;假如能展开这个试验，教学效果会更好。同时，这节课授课过程中个别学生的问题没能现场作答，我自己的课外学问也需要不断去学习和积累。

生物教学反思7

我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要留意培育学生的科学素养即三个维度——学问、能力、情感看法与价值观。

一、学问性目标的反思

依据新课标的要求，制定学问目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。学问的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：

1、什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？

2、人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？

3、植物有没呼吸？等问题展开互动沟通商量。有位学生提出应当用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。教材要求的分组试验有具备条件，一个个都要开展，试验过程注重学生实践能力的培育。七年级开展的用显微镜观看人血涂片试验，发觉学生动手能力很强，出乎意料，对试验也特别感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的确定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示试验教学，激发学生的学习兴趣。

三、情感看法与价值观的.反思

情感看法与价值观必需有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学讨论中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？〞“请我们大家一起来爱惜花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。〞学生也意识要爱惜一草一木。

推举听了初中生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。

一、注重理论联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消除学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、注重方法引导

教师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。学问方法教育要敏捷，在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、转变观念创新教育

在教学里常常会遇到这种状况：学生之间存在很大的个体差异有的对教材讲解并描述的内容已经特别熟识有的则很生疏有的则完全不感兴趣在这样的课堂上要关注全体学生的感受很不简单的一般的状况下对学问比较渊博的部分学生邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的状况因为学生的许多认识模糊不清的他虽然知道但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的学问利用不同的教学方法进行比方本节课讲“化石年月顺序〞时用的标图竞赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这部分学问的同学主动参与竞赛对这部分学问比较生疏的同学可以通过观摩来学习学问我也常常会细心引进一些相关的课外学问，既保持了新奇感又到达了同样的教授学问和训练技能的效果。

在课堂教学过程中注重教学统一，二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

生物教学反思8

在自然界和人类社会不断进展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。不断取得新的教学成果。

一、求实、抓基础，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消除学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的`生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、方法科学、敏捷多变

教师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。

学问方法教育要敏捷，在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、转变观念，创新教育

“求实、求活、求新〞在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

新一轮的教育课程改革公布了初中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠〞式地“照本宣科〞，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索能力、发觉问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，假如生物教师对于教学不做任何反思，既不留意准时吸收他们的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析〞，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业进展有很大的作用。当代国内外教育界都提出，“教师即讨论者〞。教学反思中的“反思〞，从本质上来说，就是教师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学讨论活动。

总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我进展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期讨论型、复合型教师。

生物教学反思9

所谓“高效课堂〞就是用完可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂〞研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终到达提高学校整体教育教学质量的目的，也是“建设和谐校内〞的需要。对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准〞的问题，如今很多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举许多，但最核心的一点是看学生是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的.学习效果如何。因此，高效课堂应具备：

1、“导〞的有效性

如何解决“导〞的有效性?面对“增肥〞了的新教样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解?教师应当尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情讨论解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。

2、“练〞的有效性

要加强“有效训练，分层作业〞的讨论。教师要为学生精选适合不同学生层次进展的独特化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主进展需求。避开机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。

3、“学〞的有效性

要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分进展需求的教育环境，构建学生充分参加学校教育活动的机制，开发学生自主进展的课程，充分表达学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培育学生自我管理能力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会习、规划人生。

4.“检测〞的有效性

目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中支配学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必需在课堂练习题的设计和敏捷使用上下功夫。生物课堂教学中支配学生练习的时间要依据教学内容的不同需要敏捷把握，可以支配在刚上课的复习稳固时，可以穿插在新学问的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的敏捷使用，能当堂检测，稳固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，准时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。

例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生区分等，其检测和稳固效果都特别好。练习到位，当堂检测、稳固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

生物教学反思10

随着新课程改革的不断深入，网络资源愈加丰富，多媒体课件的使用范围也变得越来越广。在生物学教学中，大量的网络信息、多媒体技术的运用，极大地丰富了教学内容和教学方式，有效激发了学生学习的主动性。

如在教学有丝分裂的过程时，笔者运用多媒体教学，将抽象的内容动态化、直观化，并受到了学生的赞扬。但是，当笔者在批改作业时，却发觉上课时通过多媒体呈现的一道极其简洁的题目，竟然只有几位学生做对了。惊异之余，笔者开始反思：一堂深受学生欢迎的多媒体课堂，为何教学效果会如此不理想？

一、内容多不等于大容量

笔者执教的是高二生物，它的主要任务是完成全部的必修课和选修课，不仅内容多、课堂容量大，而且课时有限。多媒体教学可以节约大量的板书时间，这正是教师所需要的。但是，教师不能把内容多与大容量等同起来。首先，新课程理念强调教学是教与学的互动，师生之间共同探究，同学之间互相合作，然后归纳总结，得出结论。在这个过程中，教师成为学生学习的引导者，学生可以真正参加到教学当中，求得新的发觉，从而实现教学相长。这就要求教师必需把握好教学内容的容量。假如一堂课中，教师传授的学问点太多，每个学问点便很难在学生的脑海中留下深刻印象。如在教学“有丝分裂〞时，笔者预先设计的教学思路是既讲有丝分裂的内容，又涉及一些相关学问。但是，笔者在教学过程中发觉大多数学生根本消化不了这么多的内容。所以，笔者得出一点体会：真正的课堂大容量就是让学生在整个课堂上不停地思索、探究、总结，不断地有所收获，并不是内容多就好。教师不如选择某一个重点问题，引导学生挖深、吃透，让学生充分领悟，完全把握。

二、整合多种课程资源

虽然教学课件具有表现力强、信息量大等优点，但是从网上下载的课件并不完全符合教师的.教学思路，难以满足教学的需要，所以教师应适当地自主开发课件，依据不同的教学内容选择相应的教学资源。如在教学细胞分裂、光合作用时，教师用动画、录像或多媒体课件进行教学，就能取得事半功倍的效果。

三、辩证地看待传统和现代教学手段

多媒体教学有一个优点，就是呈现板书的速度较快，但是这对学生来说有个缺点，因为幻灯片呈现的时间太短，学生往往来不及记笔记，这简单造成学生只听不记，或只记不听的恶性循环，影响教学效果。因此，在多媒体教学过程中，教师要留意放慢速度，多留给学生动脑筋、动笔头的时间，并且开展商量式教学。笔者发觉，在使用多媒体的过程中，教师也可以适当地采纳“粉笔+黑板〞的模式，让板书发挥帮助学生梳理学问结构、回忆和识记学问重点的作用。因此，在教学过程中，笔者会让学生在黑板上写出答案，充分呈现学生独特的见解或者暴露他们在思维过程中的问题，然后引导全班学生一起订正，其目的是让每个学生都能真正弄懂。经过教学检验，这种教学方式能取得令人满意的效果。

虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具所无法比拟的优势，但也有它的弱势。如它完全依靠于前期的教学预备，敏捷性较差，无法记录师生互动沟通建构的学问结构，而传统教学模式可以弥补这一缺憾。所以，教师应辩证地看待多媒体教学与传统教学的关系，取长补短，充分发挥两者的优势，才能取得最正确的教学效果。

总的来说，虽然如今新的教学工具层出不穷，但教师还是应当在新课程改革理念的正确指引下，努力开发和利用网络课程资源，并不断完善多媒体教学存在的问题，使其能跟上时代的进展，更好地发挥自身优势，到达增添教学效果的目的。

生物教学反思11

生物学作为一门以试验为基础学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是提高全部中学生的生物科学素养。

我是一名刚刚走上教师岗位的老师，对教材还不是很熟识，特殊是对学问的系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，教材是必需要了解把握的，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，不能作为教学的肯定依靠。第一步就是讨论教材，不仅是所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行讨论，要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些能力需要得到培育和提高等等。在以后的教学中，通把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的'具体学情合理支配教学。

另一方面，通过日常听课和学习，我也认识到自己需要学习的地方还有许多。生物课堂是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出许多的结论，他本身就是一门讨论自然的学科，所以要求我们生物老师要留意观看身边的各种现象，更重要的是也要培育学生这种能力。生物教学是敏捷的，课堂上，学生应当是活跃的，我们要把握整个课堂，适当地激发学生的思维，多让学生来用身边的例子进行商量，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在具体教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等，充分利用课件、实物。

教学方法上，应尽量敏捷，引导学生自主学习，依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的基础、兴趣状况和实际教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果；学问方法教育要敏捷，在课堂上，应依据不同的课型实行不同的教学方法；思维方法训练要敏捷，在解决生物问题过程中，引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到有目的对学生进行各种思维训练。

综上所述，是我进校短时间内的一些反思。今后我将从以上各方面入手，多向各位同仁学习，还要向学生学习。使自己的教学进行得有条不紊，自己各方面都能取得进步。

生物教学反思12

在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠〞式地“照本宣科〞，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索潜力、发觉问题与解决问题的潜力以及探究式学习的习惯。但是，假如生物教师对于教学不做任何反思，既不留意准时吸收他人的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析〞，那么，又怎能转变学生被动理解、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就十分留意从教学方法和学生的学习方法两方应对学生兴趣和潜力的进行培育并进行了反思。

一、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学讨论证明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新颖亲切的感受，不仅仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点〞，能够激发学生的求知欲望。教师可采纳问题型、娱乐型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。

问题是教学的核心。教师把课前细心预备的相关教学资料以思索题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设简洁、开心的教学情景，帮忙学生消除紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用〞，“生物的变异〞等，可采纳这种教学方式。学生思索后进行商量作答，并互相修正，在商量过程中准时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要欣赏学生的大胆见解，并准时指正，整个过程教师要掌握好课堂商量时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一齐进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争气氛，以不同方式让学生作答，增添学生的参加意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依靠性，防止养成思维隋性。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，应对黑板，应对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学气氛，所以我有许多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生能够动动手，培育操作潜力，学生可动动眼，培育观看潜力，学生也不是一向坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛强烈，学生求知欲增添，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表此刻：

〔1〕教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用。

〔2〕在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。

〔3〕在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学资料单调。

二、学生学习方法的'培育

1、指导学生学会思索、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔〞在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新潜力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，构成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，能够把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元〞时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成〞了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行创造性地再加工，有利于培育学生的创造思维。

2、培育学生解决问题的潜力

学生的学习过程的是一个专心主动的认识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培育学生解决问题的潜力。教师首先要激发学生具有专心的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学学问主动参加。专心探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样常常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的潜力估在潜移默化中得到提高。从而培育了学生的创新潜力。

3、系统梳理学问的潜力

对学问的系统梳理是把握学问的重要途径。教师要引导学生发觉学问的系统规律。准时对学问进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔〞“八管〞〔主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条〕“两瓣膜〞〔指房室瓣和动脉瓣两种〕。而在学习人体“血液循环〞时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同〞。这样学生懂得生物学“怎样学〞、学什么“。长期训练可培育自学的习惯。有利于构成学习创新潜力。

4、培育学生设计简洁试验方案的潜力。

在教学中，教师要细心设置情境，鼓舞学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究潜力和思维潜力。在学生把握了必需的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件答应的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，透过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的潜力，又能培育他们观看、试验、思维、自学等潜力，从而提高学生的科学素养。

总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我进展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期讨论型、复合型教师。

生物教学反思13

生物学作为一门以试验为基础、讨论自然界中一切物质的运动、物质结构及改变、物质互相作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展改变的今日，我们作为一位生物老师应更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。以便不断取得新的教学成果。