大禹治水教学反思-1

大禹治水教学反思大禹治水教学反思1

《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

首先，通过想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“无家可归〞一词。“为什么无家？家呢？〞引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔〞“冲倒〞“吞没〞的场面。“归不了家生活会怎样？〞接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。

其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，主动地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

紧接着，组织学生商量，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，学生自己提出问题，禹真的`不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。

通过想象不仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

大禹治水教学反思2

本单元围绕着“伟人〞这一主题，支配了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文，《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话〞外衣，呈现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人〞这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与智慧之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的凄惨景象。第二自然段写父亲鲧治水没有胜利，由儿子禹继续治水，奇妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型详情，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与智慧。这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于认识大禹为什么要治水？洪水到底有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。

首先，在《大禹治水》的初步认知上，我摒弃了神话的色彩，以突出英雄的事迹为出发点进入课文学习。开篇采纳谈一谈你心中的英雄，拉近教师与学生之间距离的同时，也拉近学生与英雄之间的距离。学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很简单展开话题，此时我顺势引入有关英雄的故事《大禹治水》便显得自然流畅。

教师板书课题后，大家齐读课题，采纳课题质疑的方式展开教学。学生问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否胜利？〞等问题，学生可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，教师起到点拨指导的作用，学生无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动学生读中体会和感悟。

在学生初读课文之后，教师先进行字词检验。对于二年级的孩子而言，识字认词已经不再生疏，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，帮助学生养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此，教师引入一个本课重点生字“被〞，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁〞，引发孩子的思索，并大胆想象猜想衣字旁的演化过程，通过展示演化过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我采纳小老师先指导，学生练笔，生生检验的方式，写好“被〞字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以到达教一字会多字的效果。

字词攻克后，我们回到起初提到的`问题“大禹为什么要治水〞再次进入课文。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，感受洪水的可怕，从而为后文“必需治水〞做铺垫。其中，主要引导学生抓住“吞没、冲毁〞、“处处损害〞、“苦痛极了〞等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥〞一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有许多地方没有做到位，比方读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少改变。学生的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也缺乏，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练习困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时光。另一个缘由则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，讲解词语上，教师给予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。其实，我应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多留意多思索准时改善的。

因此结合以上问题，我准时做了多次调整，在教学中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。

新课标指出：“应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〞学生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥〞之意。并结合生活加深对“泛滥〞的理解，并加以应用，到达了学以致用的效果，也为故事的进展做好铺垫，进而引出第二课时要学习的重点——大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深入思索，在孩子的思索中结束本课，布置与本课学习理解词语的方法的相关作业，稳固所学。

以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私帮助，在个人提高的同时，也期望在教学中能够给新入职教师些许的帮助。

大禹治水教学反思3

我今日执教的是部编版二年级上册第六单元的第一篇课文——《大禹治水》。这是一个流传千古的神话故事，课文讲解并描述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水胜利，为民造福的故事。全文语言精练，结构清楚。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人〞，意图让学生了解古代先贤的丰功伟绩；随单元支配的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因此在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧，也要借助词句，了解课文内容，练习讲解并描述故事。“借助词句，了解课文内容〞是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中出现的“小泡泡〞，提示用“联系下文〞的方法了解词语的意思;课后习题又建议采纳“先依据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证〞的方法了解词语的意思。

基于此，我本节课的`教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更期望能帮助孩子把握理解的方法。本课的“泛滥〞、“灾难〞、“挡水〞、“处处奔波〞、“疏导〞、“国泰民安〞等是关键词,在学习课文的过程中，遇到这些词语，我鼓舞学生观看字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。

其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事、讲解并描述故事，例如：抓住“十三年〞、“三次〞、“一次〞这组数字以及“处处奔波〞等词，引导学生先提取具体信息，再展开想象，接着通过朗读表现课文内容，最终指导学生借助提示讲解并描述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

在朗读教学中，我适当发挥教师范读的作用，尽量想给予学生充分的时间和空间进行朗读练习，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满，这一点没有能落实到位，特别遗憾。

此外，结合本册教材出现的“欢乐读书吧〞栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》，我在课前课后都进行了推举阅读，课前通过谈话，提示学生读一本书要关注到哪些基本信息，尝试依据书名去猜想故事内容，激发阅读兴趣；课后结合本课训练重点，提示孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。

大禹治水教学反思4

《大禹治水》这篇课文主要讲解并描述的就是为了百姓们过上美好的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最终胜利制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完好，整个流程的连接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。

在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶狠，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的'决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入〞的故事时，很多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我十分惊异与欣慰，惊异的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们仔细投入倾听。

但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个状况，我准时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区分，避开下次出现同样的状况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位〞、“感悟的真深刻〞这类话语，而没有具体结合学生的回答去评价，在关注学生具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多倾听优秀教师的课堂教学，多请教优秀教师的教学阅历，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！

大禹治水教学反思5

11月24日，《大禹治水》第二教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课的确表达了许多闪光的东西，给了我许多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学长处时，假如自己能加以时日照此修炼，必定会取得胜利。

这节课，重点、难点都得以清楚地突出，且在轻松奇妙中得以突破。在教师奇妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使整节课始终处于十分和谐的气氛中，学生的学问、能力、情感诸方面都得到开心地进展也提高，表达了教师高超的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。

在这节课中，教师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐进展，富于煽动性的评价激励更是为激发学生主动主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！〞“多聪慧的孩子！〞“真会学习！我们要像他这样会学习！〞“你能把这种感觉读出来吗？〞“你真会读书！〞“越来越好了！〞“嗯，老师听你读出了……〞“他读得真好！谁也能读得这样好！〞“嗯，读得更好了！〞“谁能指导老师来写这个字？〞“你能告知大家，你是怎么知道的？〞一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受胜利，激发了自信，看到了期望。

字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分表达了“字不离词，词不离句，句不离篇〞的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一开始对“洪水〞的理解，张老师就直接用录像来使学生明白。而理解“千山万水〞这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使学生比较轻松地就明白了“山〞“水〞及“千山万水〞的含义。

词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体验，这才能理解得深刻，把握得坚固，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦〞一词，张老师没有直接出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水〞后，张老师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了许多的苦〞，然后让学生找出能表现吃了许多苦的词，学生就明白老师讲的就是“千辛万苦〞一词。这还不算，在接下来的理解“他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海〞一句时，又深入浅出地引导学生在看、说、读中继续深入感受大禹吃的苦，再次让学生认识到大禹吃的苦是“千辛万苦〞。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力渐渐印在学生心里。

再如“制服〞“代代相传〞“吃尽〞等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。本站〔课件〕地址是：

张老师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中出现的几个数量词，开展十分奇妙的朗读与教学。如“九条大河〞“九座大山〞，还有“13年〞“三次〞“一次〞“十多岁〞等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计奇妙的课件，深入“巧〞出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的`形象在学生心目中不断升华。

在引导学生朗读方面，张老师也十分擅长激发学生不断读，深入读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？〞这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情〞“读书要动情〞也在短短的一节课中深入人心，学生的朗读越来越入情入境。

此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一开始时用“吞没、冲倒、无家可归〞三个词语进行说话练习时，张老师首先让学生选用一个词语说，再两个，最终三个。这种不断提高要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的凄惨状况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺利引出下文。再如“假如你是他儿子，你会怎样想呢？〞“假如你是老百姓，你会对他说些什么话呢？〞等等，都表达了张老师的诱导工夫。

在写字教学方面，张老师也把教学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁〞时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即确定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法……〞。

听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。

大禹治水教学反思6

课文第二小节是文章的重点段落，在教学这一部分时，我抓住关键词“千辛万苦〞，引导学生想象大禹“走遍千山万水，察看地形〞，“挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海〞时会吃哪些苦？会怎样对待？

孩子们都能联系书本，电视中获得的间接阅历，大谈大禹的吃苦事迹。有的说，他在爬山的时候，手不当心碰到带刺的`植物，会流血，但他咬咬牙，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一双又一双，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛继续察看地形；有的说，到了夏天，火辣辣的太阳照在头顶，热得满头大汗，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说，在劈山的时候，一块大石头滚下来，刚巧砸在大禹的脚上，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦，他所吃的苦我们说都说不完，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的顽强，大禹的不怕吃苦，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。

大禹治水教学反思7

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋美好的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先思索的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本资料和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且透过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。

学生没有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面资料的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？〞这时学生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？〞这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言专心，在此基础上，再让学生读好“无家可归〞一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，透过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。

新课标指出：“应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〞课文第二段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦〞一词，引领学生细细品读。首先透过看图理解大禹“察看水流和地形〞的困难，以及“走遍千山万水〞的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦〞有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山〞，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦〞的理解。最终，让学生谈谈自我对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入〞一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？〞“妈妈会怎样说？〞这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？〞这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大〞一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友透过自我的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，但是小朋友由于缺少生活阅历，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自我让自我的教案精彩，所以导致了失败。

在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自我去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更表达学生的学。

部编二年级大禹治水教学反思2

《大禹治水》是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，但是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归〞这一课文资料，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自我的心情〞然后，再辅助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。〞说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的'浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开〞等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦〞这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通〞“劈开〞，让学生直观的把握了这一部分的资料。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入〞是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话〞这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？〞“假如你是大禹，你会怎样说呢？〞利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自我的教学，我深有感受，我想在许多方面自我还需要不断努力和改善：

第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。

第二，就应严格遵守“教师主导性和学生主体性〞这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师必需不能代为回答，必需要让学生在课堂上做教学的主人。教师就应信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。

第三，规范教师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。

总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。

部编二年级大禹治水教学反思3

课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。

组织学生商量，大禹为什么三次飘过家门没有回去。学生有的说，他不敢回家是因为他担忧回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时光回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时光回家。

“他要治水，很忙，没有时光回来〞这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时光回来？〞学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时光回来了。〞鼓舞学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时光回家。〞这个时候，学生已经明白治水的困难和“三过家门而不入〞的道理了。

这一课我还给孩子们创设了三次想象。

第二节写“大禹决心要治理洪水。〞那么，禹是怎样下决心的，他确定有很多思索，或者还有过思想斗争，然后才作出最终的决定。那里我启发学生想象。为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、怜悯心。

第三节写“禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进去看一看。〞在教学时，学生自我提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。

第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感谢这位治水的伟大英雄。〞教到那里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活国泰民安情景的插图。启发学生说说，大家对大禹会说些什么感谢的话呢？大禹又会怎回答呢？

三次想象不仅仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达潜力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。

大禹治水教学反思8

1.在教学设计中，教师要有“舍弃〞，“舍弃〞的标准是学生，学生的基础资源、学生的认知规律、学生的思维进展，“舍弃〞的标准是课程标准、是年段目标、是课时目标。在课文第二自然段的教学中，在众多的`词语选择中，我舍弃了“吃尽、走遍、挖通、劈开、引导〞而重点理解了“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山〞，为的是表达禹的治水精神，而关注孩子为大家做好事要有坚决的信念、坚持不懈的毅力的正确的价值观。

2.努力遵循孩子的认知规律，拓宽孩子的思维广度和增添孩子的思维力度。

A.努力摒弃低年级课堂中琐碎的问题而到达理解文本的目标，进行课堂的块状结构设计，让学生在文本的感悟中有较为整体的思维广度(第二节的教学)。

B.在课中努力培育学生的问题意识，在思中学，在学中思，学思互长(第三节的教学)。

C.总结反馈技巧地引入互文学习，加大思维的力度(与鲧治水相比较，思索治水胜利的缘由是锲而不舍的毅力与科学的方法)。

D.追究寻源，探究名字，表达对祖先的仰慕(大禹名字的探究)。

大禹治水教学反思9

《大禹治水》是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水〞，瞻前顾后，逐步深入。

治水前——老百姓无家可归

主要引导学生抓住“滔滔〞、“吞没、冲倒〞、“无家可归〞等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

治水——引导洪水流入了大海

首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体沟通，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清楚的过程结构，学生们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入〞的经典故事，再辅以介绍大禹的'其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思索，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生尊敬之情。

治水后——老百姓过上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的尊敬之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了美好生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。

大禹治水教学反思10

《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传奇故事，讲的是大禹为了挽救百姓，在外治水13年，最终最终把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十〞这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？〞这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特殊洪亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。通过填空，朗读、商量，使学生很快从中悟出这些数字的`深刻内涵。最终教学课文最终一自然段，我抓住了“治水的伟大英雄〞这句话，让学生主动商量：“大禹的伟大表如今哪里？〞学生们主动投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。因此在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。〞

大禹治水教学反思11

《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

其一：通过想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“无家可归〞一词。“为什么无家？家呢？〞引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔〞“冲倒〞“吞没〞的场面。“归不了家生活会怎样？〞接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。

新课标指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〞课文第二自然段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创造性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但毕竟不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦〞、“千山万水〞、“三过家门不入〞等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。因此，

其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，主动地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

紧接着，组织学生商量，大禹为什么三次路过家门没有回去。

“他要治水，很忙，没有时间回来〞这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？〞学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。〞鼓舞学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的困难和大禹“三过家门而不入〞的道理了。

这一环节我还给孩子们创设了二次想象：

第二自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水---------挖通了九条大河，劈开了九座大山〞这里我要学生结合插图和实际阅历，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。

第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。〞在教学时，学生自己提出问题，禹真的`不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。还和同桌创造出角色，犹如事，妻子表演对话。

三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比方说：

1、读的形式单一，缺少改变。

2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。

大禹治水教学反思12

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋美好的精神被世人仰慕，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的尊敬。

新课标指出：“应当让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〞课文第二段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦〞一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形〞的困难，以及“走遍千山万水〞的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦〞有了形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山〞，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦〞的理解。最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入〞这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入〞一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的'空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？〞“妈妈会怎么说？〞这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？〞这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大〞一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

大禹治水教学反思13

《大禹治水》是北师大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传奇，讲解并描述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果支配故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“经常睡在草丘山冈，他的脚常年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路〞“挖开九条大河〞的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中“四天〞“九座〞“十年〞“三次〞等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。

大禹治水的故事距离学生很遥远，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人美好，一心为百姓谋美好的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关怀四周的人和事，通过教学本课，可以与如今世界各地频繁发生的自然灾难相联系，培育学生悲天悯人的大爱之情。

本节课的教学，我认为有以下优点：

一、品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。

这部分是教学的重点这部分，表达了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，通过比较父亲鲧的做法，用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法，通过第二次引读体会大禹治水工程的不易。教师激情的引读是火种，激起了学生剧烈的读书愿望激起了学生剧烈的读书愿望，接着我又引导学生勾画打动着自己的句子，想想哪些地方的语言特殊打动着你，目的在于引导学生关注语言，关注课文的表达，因此在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进行指导。

二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺立。

三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我采纳讲数字故事的好玩形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。引导学生读书引导学生读书引导，感悟〞才、仅、却〞表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情〞的大爱境界.领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，，就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来

三、学习方法的'渗透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以鱼不如授之以渔，生字学习方法的渗透，对孩子的识字兴趣以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用处，教师点拨，提示，加强孩子留意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“欣欣向荣〞后比较为何不写具体让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。

缺乏：

1．由于想一节课完成整篇文章的教学，因此很多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得表达不突出。

2、虽然力图在教学中表达对语言的关注，但在语言运用上这节课表达得还不够好。

3．由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以对学生的全面关注还需在课中磨练。

改良措施：

1、仔细研读教材，虚心学习，肯定要懂得舍弃，仔细落实每堂课的训练点。

2、在课堂上肯定要仔细倾听学生的声音。

大禹治水教学反思14

《大禹治水》是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归〞这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情〞然后，再辅助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。〞说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开〞等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水