盘古开天地教学反思

盘古开天地教学反思盘古开天地教学反思1

《盘古开天地》是一篇神话故事，讲解并描述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的奇妙故事。课文通过盘古开天辟地，顶天立地，表达了巨人盘古的不畏困难的献身精神。课文到处充满神秘的味道、奇妙的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。

1、教学效果〔思效〕。

在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡〞“猛〞等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得奇妙之处。课文描写天地改变时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地〞让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会用词之妙，同时对描写的'情境有了形象的认知。

学生对于课文中描写“头顶着天，用脚用力蹬着地〞这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生展开商量：到底是盘古“头顶着天〞还是“手托着天〞？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生商量不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的困难而已。

2、教学收获〔思得〕。

〔1〕抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。以“传奇中的盘古是怎样创造秀丽的宇宙？〞为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

〔2〕始终坚持“以读为本〞，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生改变这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。

〔3〕小练笔的设计恰到好处。盘古倒下后他的身体发生了巨大的改变，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路。

3、缺乏之处〔思失〕。

复述课文是四年级学生应当具备的一个重要的语文技能。在开始备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很简单达成，结果发觉我太高估学生了，他们只是用特别简洁的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有把握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。

4、改良措施〔思改〕。

教师应当充分把握文本本身的特点，引导学生主动思索，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。不管何种类型的课文，老师都应当少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。

盘古开天地教学反思2

课文《盘古开天地》是一篇中国有名的神话传奇。课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。早就发觉有不少学生在没学课文之前已经偷偷读这个神话故事了。瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些什么吧。

一、结合想象，指导朗读

先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物〞作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

如在学习第二自然段时，在学生自读课文后，引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培育学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告知学生，老师能读出盘古力大无穷的'气概，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

培育学生的想象力，还表达在学生学完“盘古化身万物〞这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了〔〕，骨骼变成了〔〕，牙齿变成了〔〕。〞不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。

二、整合教材，合理学习

在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。

练习四的八个成语就是：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、改变万端、改天换地。

我又有进一步发觉，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文《开天辟地》的主要内容了。我在教学中让学生依据这八个成语，将课文分成了四个部分。

三、挖掘文本，回来语文

语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课特别杰出地表达了这一目标。

《盘古开天地》一文在语言文字上有一个鲜亮的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地〞这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去查找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、观赏、感悟。我认为这样的做法表达了教师深入挖掘文本，力求向学生呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回来，信任通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步到达内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。

上完本课，我觉得还有许多缺乏的地方，比方：做到从课内向课外延长，让学生从生活中主动学习，主动了解传统文化。但是有部分孩子还是没有充分感悟到盘古造福人类的无私、伟大。

盘古开天地教学反思3

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼

课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？

说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。〔做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧急——放松，难过——高兴。〕

就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

〔一〕播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。

同学们，你们认识他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古

〔二〕、板书课题，读题。

这节课我们就来学习盘古开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？〔这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不得〕就让我们带着这些问题走进课文。

如今我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。

一起读。

二、解决问题，读懂课文。

〔一〕盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。〔宙之前，宇宙是混沌一片的。〕

什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好方法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读，应当选择哪个解释？

〔二〕解决“盘古怎样创造宇宙？〞的问题。

１．有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先自己读读第二段，用横线画出句子。〔他见四周一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。〕

２．你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做盘古的动作。你体会到什么〔抡〞字多用劲啊！从一个“抡〞字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。〕？带上感受读读，读好抡。

齐读。多有决心啊，我们一起读。

只听一声巨响，混沌一片的`东西慢慢分开了——读。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

５．读了这个句子你发觉了什么？〔火眼金睛，一下子发觉了〕，还有谁发觉。这词组反义词把天地分开了.

６．谁给轻组个词，清〔清水、清亮〕我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。

７．女生读上半句，用温柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。

师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？〔板书：开天辟地〕

〔三〕天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。

１．谁来读读你画的句子？〔盘古怕他们还会合在一起.....〕

２．我们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚用力地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？〔顶天蹬地〕

３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依旧坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读……

一万年过去了，生读……

十万八千年过去了，生读

４．你看到了一个怎样的盘古？〔板书坚持不懈〕

〔四〕重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。

盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

1.重点指导个别朗读

谁情愿起来读第一句,我们仔细听，倾听是一种美德。

谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。〔再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。〔生齐读本句〕

往下，谁读第二句。〔指名女生读〕指名读，雷声太温顺了，谁再来读一读？全体男孩子读！

谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了宽阔的大地。〞

师：宽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了宽阔的大地〞起！〔生齐读本句〕

接下去一句，谁读。

他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

师：是“奔流不息〞的江河啊！不要把他读成“潺潺流淌〞的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！〔学生齐读本句〕

下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

２．师生合作读。同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！

３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

４．如今我们把盘古创造的秀丽的宇宙记忆下来吧！〔一起背诵〕

〔五〕拓展想象，丰富秀丽。

①师：盘古的身上是不是只有这些改变？你是从哪儿知道的？生：不是，后面还有省略号。盘古的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。

②启发想象，练习说话。

盘古的〔〕，变成了〔〕

听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅秀丽的画，真了不得。

三、回来整体，升化认识。

我们不禁深深地赞美盘古的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。

板书：无私奉献

四、复述故事。

如今同学能把盘古创造宇宙的过程说清晰吗？看老师的板书，先自由练习，再全班复述

小结：今日我们感受到了盘古的奇妙与伟大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起共享。

盘古开天地教学反思4

在上课时，让每个学生回报自己所看的故事片，学生边说，我边板书《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄剑》《舜和象的故事》……学生边说，我也抽学生把有关常见的故事内容讲一讲，鉴于此种激情我板书课题《盘古开天地》。引导学生查查资料，自读课文，弄清盘古是个什么样的人物，他给予人类的奉献是什么时候。学生带着问题，很快走进文本。有好几个孩子边读课文边勾画生字词，还将文中的反义词也作上记号。我就这样等候学生自主学习，独立思索。

10分钟出头了，我突然让学生关上语文书，回答我的问题。我的问题很简洁，盘古是一个什么样的人物形象化，他是怎样创造宇宙的？他为人类做了哪些事？全班学生举手了，有的说“盘古是个顶天立地的男子汉。〞有的说：“盘古是位勇于献身的人！〞还有的说：“盘古是个好神仙。用整个身体创造了这个秀丽的世界！〞我出示课文插图，指着盘古的肢体将改变后的对应物：

气息——风云肌肤——大地

声音——雷声血液——江河

双眼——太阳月亮汗毛——花草树木

四肢——东西南北汗水——雨露

接着出示小黑板：本文中“的〞字短语。如、四季的风飘动的'云宽阔的大地奔流不息的江河滋润万物的雨露……

由于本课想象力特别丰富，到处充满了丰富的想象。比方“他的身体发生了巨大的改变……〞我引导学生充分发挥想象，有许多孩子说出了自己的想象。比方、有的孩子说，他的手指变成了小丘。他的胡子变成了禾苗……反正学生想象的我都给予鼓舞，让学生从课文的奇妙，丰富、美妙的想象中受到感染。因为学生已经熟读了课文，鼓舞学生用自己的语言复述课文。出示复核的顺序“盘古醒后——天地分开——盘古倒下后〞。

本课除了读懂课文，弄清寓意，把握基础用句子含意，最重要的是隐藏文中的写法。“怎样带着学生插上想象的翅膀。〞这是本人在本课中要落实的语文学问——阅读中悟写法。本文的写作特点上是用充满奇妙的想象生动精确的语言塑造人物形象。比方、第4自然段中，用了一连串的排比句，想象出了盘古倒下后他的身体变成万物的过程，在写作中抓住了相似的地方，只要引导学生细细品味，这种想象既合理又充满奇妙。比方、气息变成风云、声音化作雷声、双眼是太阳和月亮……。

那么，引导学生在平常写作时，怎么能让我们的文章也插上想象的翅膀，变得生动形象，吸引读者呢？〔在这个环节，我支配了学生习作训练“我来讲盘古的故事〞〕并出示了肯定的思维引路，因为毕竟是三年级，老师必要的引路也较为重要。〔盘古是————。他出生在—————————————————。有一天，盘古醒来。———————————————————，盘古想：——————————————————，奇迹出现了〔可以用文中的内容，可以用自己想象的，留意对应物的相似点。〕世界在盘古倒下的瞬间变得更加秀丽，盘古用他的生命创造了宇宙。

学生完成很好，很有兴趣，我在讲评，抽读学生习作训练时，用动作演示孩子们都插上自己想象的翅膀，像鸟儿一样高空展翅，寻找生活，喜爱生活，只要有丰富的想象力，写作就会流畅。还要大胆联想。最重要的是要擅长设问，勇于探究，大千世界，抓住推理，激活自己的创新思维。还要学会创作，在遐想的基础上不要离主题，尽量发挥无妨。比方、写“雪〞像什么？好大的雪啊！……〕。

本文在用词上较为奇妙。如、课文第2自然段〔让学生勾画，并谈谈自己的体会〕。点拨、本段的反义词运用恰当，这样写可以形成鲜亮的对比，表达不同事物的不同特点，使人对事物有更加清楚的认识。本课连写作及课内要求的作业均在教学支配的范围内完成，效果还是不错的。

我在反思：朗读到位是本课的重点，在读中体会人物的开创精神。《孔子拜师》中的孔子名言，对学生能主动学习埋下了动力。课前预设将直接对学生语言能力的进展是有直接作用的，正所谓：良好的开端是胜利的一半。

盘古开天地教学反思5

《盘古开天地》是一篇神话传奇，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。课文的脉络清楚，文字表达具体生动，富有想象力。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富的想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育学生的想象力。在教学中，我抓住3、4两个重点段落，加以引导，启发学生在朗读、想象及表达的过程中体会盘古的奉献精神。

一、奇妙导入，激发兴趣

在导入课文时，我用了几张图片，都是学生熟识的动画片里的人物，有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们很好地吸引了学生的留意力。

二、找出中心句，培育概括能力

由于课文脉络清楚，内容层次分明，大部分学生都能在阅读的基础上，找出最能概括故事主要内容的句子“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了秀丽的宇宙。〞然后在这个基础上，引导学生展开想象：盘古是怎样创造了秀丽的宇宙的`？

三、抓住重点，创设情景

在教学第3自然段时，为了使学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用力蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。〞我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，以此来让学生想象、体会盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？引到学生读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累得倒了下去。

四、结合文本，展开想象

教学第4自然段，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读，来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生展开想象，盘古的其他部位变成了什么？

五、多种形式，指导朗读

初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：自由读、个别读、男女生读、小组竞赛读、齐读等。让学生在读中加深体会、去感悟盘古开天地的艰辛和无私的献身精神。

六、在缺乏中成长

这节课的教学，有很多缺乏之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多方法，但是不能很好地指导学生朗读；其次对有些环节的处理不够完善，如在第4自然段的教学中我让学生充分想象盘古的身体还有哪些部位发生了改变，变成了什么？引导学生写后，没有给更多孩子展示的机会；在引导学生说：学习了课文，你想对盘古说什么？应当让他们写下来，这样不仅能锻炼他们的思维，还可以提高他们的写作能力。

总之，这节课的教学让我收获了很多，在今后的教学中，我将继续努力，争取有进一步的提高。

盘古开天地教学反思6

在学区组织的“同研一节课〞活动中，我执教了三年级《盘古开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：

1、课前肯定要备学生。

第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信念及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓舞，她告知我，课型设计没问题，符合新的课程理念。如今，课上不下去，学生不能接受，我们应当从其他方面找找缘由，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我认真想一想，是啊，我如今教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。

而如今我要给我们彼此都感到生疏的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的`转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么简单接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、进展水平相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？

这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学习的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很一般，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合如今提倡的独特化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际状况结合起来，进行思索、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不行少的环节！

这一点，让我感受很深，当课进行不下去的时候，不要轻易埋怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。

2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。

在评课的时候，夏老师给的鼓舞让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。课文的第四自然段写得特别优美、动人，在我进行范读之后，许多学生应当也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽视了设计要到达了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面进展。

与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答下列问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。

本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探究、不断完善，让我的课堂更精彩。

盘古开天地教学反思7

《盘古开天地》是一个神话故事，开课时我以很多学生们常常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特殊好玩，于是，课堂上学生十分主动地读书，学习兴趣比较高涨。

一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应当独特化的解读和创造性地使用教材。

首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，盘古开天地已经胜利了。但是反复读教材，思索教材之后，我发觉，不能根据字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应当包括创造宇宙万物。那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘古的伟大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚用力蹬着地〞与课文插图奇妙地结合起来，通过教师的引导，学生的换位思索，让学生体味盘古的伟大，了不得，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。

二、想象学习第四段：

第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。通过合作朗读，和学生一起共享这段奇妙的文字。其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。

接着请同学们插上想象的翅膀，想一想盘古的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。

学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了盘古的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最终让学生仿照课文句式将“他的〔〕，变成了〔〕的〔〕〞补充完好。同时创设情景，让学生仰视天地，观看万物，用〔〕是盘古的〔〕反写刚刚的句子。两个环节相辅相成，学生对盘古的`伟大体会得更深刻。

四、在遗憾中成长

这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多的方法，比方范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有把握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师期望的水平。今后应加大学生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出〞，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

盘古开天地教学反思8

这篇神话传奇讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字表达具体而生动。课文的脉络特别清晰，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了秀丽的宇宙〞的过程描写得特别清晰。在说明“天和地还没有分开〞的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的'事，以及天地的不同改变；然后表达天地分开以后盘古所做的事；最终讲了盘古倒下后发生的改变。课文到处充满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生留意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培育想象力。学并能用自己的话讲解并描述这个故事。

盘古开天地教学反思9

这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处充满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字表达具体而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造秀丽的宇宙？〞为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

我想，细心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

1、品读文本

在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年〞描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我实行层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的英勇、顽强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养。

在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的学问点，让学生比较，体会文本语言的精确性和用词的.丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的改变仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么确定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的改变还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较简单地依据句式进行说话，拓展文本内容！

这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

《语文课程标准》强调指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。〞因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生仿照课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参加，主动地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

3、最终，关于工具性和人文性的和谐统一。

我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚刚的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、饱满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

三年级语文《盘古开天地》教学反思7

比方说“头顶着天，用脚用力蹬着地〞，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！〞学生立即领会了，再读时明显强调了力量。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反对了我的假设，自己体会到时间的漫长和困难。再进行读句，果真是效果杰出。

另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。许多人都被这时的高度推动弄得莫名其妙。马上，我问学生：当盘古就在眼前，仰视盘古，看得清全貌吗？学生到达：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推动让学生明白这是太过于艰难的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思索、探究、劳动与付出。许多在课堂上表现出来的和未呈现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

盘古开天地教学反思10

上星期五主任告知我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我抓紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们如今已经上完了第四单元的课文了，那我必需根据教学进度，得去讲第五单元的课文。就《孔子拜师》吧，我马上和小琳姐商议 起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来展开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的决定上《孔子拜师》啊？上《赵州桥》吧！这一课简洁，况且说明文好讲！我思索了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又认真地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地浏览了一遍，后来我最终决定了《盘古开天地》一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“决定上那一课没？〞我说：“就定了《盘古开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！〞星期五我走得特殊晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材"这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开始思索，我们的语文课到底该怎么上，到底什么叫语文？在语文课上到底让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文."口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语能力。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比方说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应当要采纳不同的教学方法。言语能力就是培育学生听说读写的能力。语文课应当要加强语言文字的训练，让课堂充满了浓浓的语文味。学生在学习语言中应当要经受感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思索，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发觉年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比方三年级阶段，应当定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有肯定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是渐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。

《盘古开天地》是人教版课标试验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，把握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经把握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的奇妙，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中观赏提升。

星期五晚上，我依据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：

[教学目标]

1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

星期一早上，我在三年级三班进行了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的老师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我商量起一些详情的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，因为课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进行拓展，能展开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让学生学会了方法自主说说。然而学生好像没有理解我的一起，感觉学生说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的意见就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。就省略想象画面的部分，因为学生说不出画面来，最终要加上背诵的环节。晚上我始终在修改自己设计，在思索如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。

星期二下午我去了三五班试教，很不简单请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些珍贵的意见：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又因为第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的留意力有限，我必需取舍。中午回到寝室，袁锐又鼓舞了我，给了我许多指导，我收益不少。她提到了一些详情问题：别带着书本上课，多点与学生沟通。如何激发学生的'兴致，课堂上如何有效地表扬学生。评价的语言要改变多样，潜移默化中影响学生等等。我都把老师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我充满了干劲，我觉得学习的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的欢乐的！

星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开始预设各种问题了。星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了许多别人的教学实录，我开始思索自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的顺序变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进行指导。教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。先让学生收获了方法，读好第一句。学生的信念好了，请一些读的好的同学起来读，进行有效的评价，学生的信念越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积累了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。在师生合作读当中，把一幅幅秀丽的画面记忆下来了，学生开始读朗读有了兴趣。趁着这个时候，我让学生练习背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字记下来了。

重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。

盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

1.重点指导个别朗读

谁情愿起来读第一句,我们仔细听，倾听是一种美德。

谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。〔再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。〔生齐读本句〕

往下，谁读第二句。〔指名女生读〕指名读，雷声太温顺了，谁再来读一读？全体男孩子读！

谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了宽阔的大地。〞

师：宽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了宽阔的大地〞起！〔生齐读本句〕

接下去一句，谁读。

他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

师：是“奔流不息〞的江河啊！不要把他读成“潺潺流淌〞的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！〔学生齐读本句〕

下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

２．师生合作读。同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！

３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

４．如今我们把盘古创造的秀丽的宇宙记忆下来吧！〔一起背诵〕

今日充满了期盼，因为校长要来听课。办公室的老师给了我许多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓舞，此时我感到无比的暖和。今日老师们给了我很高的评价，听课的老师说我进步很大。今日小琳姐偷偷地告知我：“校长说你还上的不错！〞虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我十分高兴。下午时候，我乐了很久。我该感谢办公室的老师们，我要感谢我的王老师，我要感谢我的室友兼老师－袁锐，他们的无私指导，让我进步，今日我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！〞我当时很兴奋第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我老师，你看许多东西是你细心指导我出来的！〞袁锐说：“真的？〞我说：“是啊！〞此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特殊高兴。是啊，是很一般的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。

盘古开天地教学反思11

这是一篇神话传奇，讲解并描述的是一个

名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。教学时，我扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变描写很具体，我让学生学习后问：“在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发觉了吗？〞让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“盘古的手指指甲变成了雪花。〞有的说：“盘古的.手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂密的草地，从高处往下流的瀑布。……等等。复述是中年级很重要的一个学习要求。我在教学中也留意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学习完课文后我让他们看着画面复述课文，还让他们回家后把这个故事讲给父母听，有意识地培育学生在生活中运用语文的习惯。我还建议学生阅读其他的中外古代神话故事，扩展他们的学问面。

这节课，我觉得也用很多缺乏之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了很多方法，如课件作用、教师范读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。奇妙的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“盘古的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出盘古的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。下次教学我就要留意到了。

盘古开天地教学反思12

选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。

但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简洁了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的好像不学，学生都能把握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。

离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：

1、提炼词语，概括文本

对于三年级的学生，应当有意识的培育学生的概括能力。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发觉段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这肯定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得。学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的学问。今后在概括文本上自己应下点功夫。

2、词语的理解与朗读进行整合

我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲伤或自豪或赞美，好像这种读已是学生读好文章的“模板〞了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。〞这句时，让学生明白“抡〞什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。〞这句时，让学生明白“轻、清〞的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。

3、积累句子就是反复出现

备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的'气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉快。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉快……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告知孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的方法便是创造。聪慧的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。

今日的开放我只是一场演绎，这场演绎还算胜利，因为