高中历史新课改的问题和困惑

PAGEPAGE1高中历史新课改的问题和困惑第一篇：高中历史新课改的问题和困惑高中历史新课改的问题和困惑高中新课改已经实施三年了，虽然我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。一、存在的问题（一）对新课本编排体例不适应由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。学生感觉难，教师落实难。新课本对重大历史事件分析较浅，是“压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。（二）对新的教学方式不适应历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。（三）既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。（四）如何应对新课改下的新高考和评价教师心中无数。虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。20XX年历史高考试题中材料冗长，灵活，理解难度大，主观性强，学生由于应对以上问题的能力较弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对新课改下的新高考应对不力，缺乏有效、科学的应对策略和措施。二、走出困惑的对策与建议（一）让“指挥棒”尽早发挥正向引导作用。课程改革的主力是一线教师，课程改革的关键是评价问题。评价问题包括对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价。这三方面的评价都与高考直接有关。虽然我们一再强调要淡化高考问题，但在目前情况下，社会、学生、家长都高度关注高考问题，学校和教师也不可能忽视这个问题。既然高考是指挥棒，我们就要认真研究这根指挥棒，让它发挥正向引导作用。（二）编写出真正体现新课改理念的“教辅”资料和质量检测题。（三）教师要继续研究新的课程标准。教师是课程的具体实施者，各种教学理念都是通过教师的教学体现在学生身上，所以课程改革的关键是教师。（四）教师要摆脱旧观念的束缚，转变教学方式，主动适应新课本。教师对课程改革的困惑，一方面与课程改革的配套工作不完善有关，如评价和高考方案等；另一方面，与教师对新课标的学习研究不够有关，往往用旧的观念和经验来套新课本，自然是困难重重。以往高中历史章节体通史课本的特点是时序性和整体性较强，内容多而浅，尽管它是大学历史通史的压缩版，但经过多年的教学，教师们对它早已习惯和适应了。现在模块单元体专题题材的特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但是，由于新课本刚刚使用，许多教师对它还很不适应，加上初中历史教学大都开展得不太好，学生们的历史素养普遍偏低，因而高中历史教学有难度是可想而知的。所以，对于新的历史课本要把握几点：1.教师要调整好心态、观念、思路，主动适应模块单元体历史专题课本的特点，在教学中，引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究，从而帮助学生提高历史意识、人文素养和科学素养。2.依据新课本的有关内容，探寻更高层、更严密的时序性和整体性特点。3.在教学中不能就课本讲课本，就模块讲模块，就问题讲问题，历史的发展有因果性、关联性。所以，历史研究的思维必须是战略性、整体性的。由于历史课本各模块之间并没有严密的因果时序性，因此教学顺序怎样安排和调整都是可以的。为便于教学，有些模块内的单元内容也可以重新整合。第二篇：我对高中历史新课改的几点认识与困惑我对高中历史新课改的几点认识与困惑新课改在甘肃实施已过去一年了，反思在这一年中我们新课改的实践，感触颇多。既有它一扫过去课程的死板，给历史教学带来了活力和张力，但同时给我们带来了新的挑战。就此，我简单谈谈我对这次新课改的一些认识与困扰我的问题。从教学目标看，新课程改革在教学目标的确立上，与以往有了明显的转变。一是改过去单纯关注知识传授的结果性目标的教学模式，突出彰显历史教学的育人功能，要求通过高中阶段的教学，学生可以形成良好的学习习惯，客观认识自己和理解他人的情感素养，以及从容应对各种挑战的生存能力。让每一位高中学生在共同发展的基础上实现有个性发展。从教学内容看，新课程对教材内容做了大幅度的调整，抛弃了历史课本惯用的通史式纵向编年体例，代之以专题模块式的横向比较体例（由三个必修、六个选修共九大模块组成）。从教学过程看，通过采用新型的教学方式，如每堂课精心设计一些探究的问题，以便充分发挥学生的主观能动性，进行自主学习，合作探究。这些变化对广大教师而言，应该说是喜忧参半，真真是“让我欢喜让我忧”！喜的是，课改后的教材避免了与初中课程的简单重复，灵活性增强，信息量扩大。忧的是，教学的难度明显加大，面临的问题紧迫棘手，具体表现在：1、学生基础参差不齐。教材体例和内容的这种调整，是建立在学生初中阶段打下的良好的学习基础之上的，换言之，是建立在学生通过初中阶段学习，形成的完整的通史知识体系之上的。但由于种种原因初中学生根本不可能通过义务教育阶段的学习都达到这样的要求，所以，从这个角度看，新课程更像是座空中花园，只想桃李芬芳，不知根扎何处！2、教材内容跳跃性太大。以必修一政治史为例，九个专题从夏商周三代到现代中国的外交关系，从古希腊罗马到当今世界的多极化趋势，一本书，浓缩上下数千年，涵盖东西五大洲，如此大的起伏，如此广的跨度，对教师和学生都是非常严峻的挑战！3、政治、经济、思想文化严重脱节。政治史与经济史、文化史相互割裂，脱离经济、文化讲政治，怎么讲？不提经济基础，怎么让学生理解某个阶段的上层建筑？不提当时的思想文化，怎么让学生理解某个阶段的政策制度？反之亦然。比如必修一专题二“走向‘大一统’的秦汉政治，不讲春秋战国时期经济上的迅速发展，政治上礼崩乐坏，思想上百家争鸣，秦始皇专制主义中央集权制的创立从何说起？4、同一内容被“残酷肢解”。以评价秦始皇为例，为答此题，学生需过五关：首先要在必修一中找出他在政治上采取的措施，然后在必修二找出他的经济制度，再在必修三上找出他的思想文化政策，最后还要在选修一“历史上重大改革回眸”和选修四“中外历史人物评说”中找出相关的内容，也就是说学生必须要综合五本教材的内容，才能给秦始皇做出一个较完整的评价。5、教材不熟。新教材补充许多旧教材中未涉及的知识。比如：必修一的古希腊罗马的政治文明、必修二的近现代生活方式的演变和选修五“探索历史的奥秘”及选修六“世界文化遗产荟萃”等内容对教师来讲都是非常陌生的。除此还有一些问题，比如课时紧张，课程资源（图书资料、网络资源）贫乏，部分学生跟不上新课程，甚至产生了厌学情绪等等。以上几点不成熟的认识还希望得到指正，对我在教学中存在的困惑更希望与历史同仁们探讨，以期早日解决。第三篇：浅谈高中历史新课改浅谈高中历史新课改摘要：在新课程理念下，如何提高课堂教学的有效性，是当前课改的根本要求，本文结合教学经验从历史教学与现实的联系、精心设计课堂设问、多媒体历史教学方面进行了初步探讨。关键词：高中历史；教学；积极性一、观今察古，把历史教学与现实相联系教师在历史教学中注意联系现实，可以使学生获得现实的启迪，使他们切身体会到学习历史的意义，激发学生学习历史的兴趣。今天的青少年一代，思想解放，关心现实，如果历史教学只是“为历史而历史”，远离现实，他们就会感到无趣，长此以往，还有可能失去学习历史的兴趣。所以，在讲述历史知识时，一定要联系现实。例如，在讲必修三《明清之际的批判思想》一课时，为了让学生更好的理解顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的含义，我让学生联系实际，谈谈在和平年代，青年学生如何实践“天下兴亡，匹夫有责”这一思想。通过历史与现实的联系和对比，会大大增强学生的历史责任感和使命感，对一些历史人物更加尊敬，同时也增强了学习历史的兴趣。再如，在讲必修二《经济腾飞与生活巨变》一课时，为了让学生切实的感受到近年来人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩从小吃到大的零食的图片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街头爆米花等图片展示给大家，学生们看到这些图片都想到了自己的童年，在不知不觉中感觉到了发生在自己身边的生活巨变，达到了意想不到的教学效果。在历史课堂教学中，要恰到好处的联系现实，不能牵强附会。只有那些和教材内容存在有机联系的重大事件和现实问题，才可以在教学中进行适当的联系。因此，不必要求每节历史课都要联系现实。如果为追求形式而联系现实，在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切联系的事件和现实问题，就是画蛇添足，这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和学习基础知识的目的。二、精心设计课堂设问，引发学生思考，营造宽松愉悦的学习环境在新课改实施过程中，为了能让学生学习变得越来越轻松，就需要我们巧妙构思每一堂课的设问，用心营造轻松愉快的氛围，让学生的情绪悄悄被点燃。例如，在讲必修三《中国古代的科学技术思想和实践》一课时，有这样一个问题，“为什么中国古代科技发明在中国发挥了与西方不一样的作用？”如果直接把问题抛出，学生们肯定不感兴趣。于是我这样设计这一问题，“鲁迅在《电的利弊》中说'外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃'，你能从鲁迅的这段话来分析一下，中国古代科技发明在中国发挥了与西方不一样作用的原因是什么吗？”经济的全球化在加速世界经济发展与繁荣的同时，也加剧了全球竞争的利益失衡，你是如何理解的？"通过这样设问，把抽象的问题变得具体，把遥远的问题变得实际，学生们思考的空间被打开，很多学生纷纷表达了自己的看法，课堂气氛活跃，同时，很多的探究问题在课堂上、书本中都没有标准答案，它的答案，有些可能需要学生们一生去寻找与探索。通过这些问题，可以在无形之中吸引学生去积极主动的学习历史，对历史产生浓厚的兴趣。三、教师要加强对“非智力因素”概念的理解什么叫“非智力因素”。非智力因素属于心理学范畴，它包含的因素是心理的、主体的，而不是非心理的、客体的。其概念可分为三个层次考察。第一个层次为广义的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，这是个最普遍的提法；二个层次是狭义的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素组成，有人还加上信念。这个提法也被普遍承认；第三个层次为具体的非智力因素，由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信感、自尊心、好强心、自制性、独立性等因素构成。关于“非智力因素”的界定众说纷纭。燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中指出：“凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。这是就其广义来说的。从狭义来说，我们认为，非智力因素主要指情感、意志、性格而言。”在《关于非智力因素的几个问题》一文中，燕国材又把“非智力因素”划分为三个层次进行考察，第一个层次和上文的广义概念的定义相同。第二个层次把“非智力因素”具体为五个因素，即：动机、兴趣、情感、意志、性格。第三个层次更具体为动机、求知、欲望、学习热情；自尊心、自信心、好胜心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、顽强性、独立性等十二项因素。接着，不少学者提出了对非智力因素的理解。主要有：非智力因素即人格因素。非智力因素是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素。非智力因素，诸如情感、意志、性格、需要、动机、信念、理想、世界观等个性品质，即我们所说的德行。非智力因素就是个性结构中，除智力因素以外的心理因素，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观等。非智力因素是指在智力活动中表现出来的，与决定智力活动效益的智力因素相互影响的心理因素构成的整体……非智力因素是由三种成分构成的，它们是：①个性倾向性；②情绪和意志；③气质、性格与认识方式。非智力因素，是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素。非智力因素即价值性心理因素。非智力因素是指除能力以外的个性心理因素，包括个性倾向性、性格和气质。在意向活动中逐渐形成的较稳定的心理特点就是非智力因素。四、非智力因素在教育中的作用智力和非智力因素中存在的差异可以通过后天的学习和培养来弥补或提高，而且二者相互影响，结合在一起影响成就活动。非智力因素是学生整体素质的一项重要组成因素，因此，培养学生的非智力因素，也是整个素质教育的一项重要任务或内容。非智力因素是学校教育目标中不可缺少的部分；非智力因素在学习中对于学习心理发展的发生、维持和调节具有重大意义，而且这些因素发挥的作用各不相同，却相互影响，相互制约，共同影响着学业成就水平。总之，多媒体技术应用到教学领域，使一些原本枯燥、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象，为历史教学带来了众多好处。但是，多媒体教学毕竟是辅助性教学，在任何情况下，也不能取代教师的主导作用。所以，在教学过程中，多媒体仍是教师教学的一个辅助手段，应适时、适量的加以运用，以收到更好的效果。第四篇：高中历史新课改实施过程中存在的问题及对策高中历史新课改实施过程中存在的问题及对策20XX年秋季，高中新课程改革在河南省范围内全面铺开，至此已经整整经历了一个三年教学周期循环，作为一名工作在教学一线的历史教师，在三年的新课程实验与探索中，我深深地感受到教师是新课改的最终实施者，课改实验的成败系于教师。因此，作为一名历史教师只有不断的更新教学观念，提高自身的业务水平才能适应新的形势、新的需要、新的发展。此次新课程改革中历史课程与教材的变化之大是前所未有的，无论从学科体系还是内容设计等方面都进行了全新的编排，它能否在实践中顺利实施，能否达到预期效果，令人关注。及时总结新课程实施中的经验和问题，成为历史新课改的当务之急，现就笔者在新课改实施的过程中发现的一些问题及对策略陈管见，不当之处敬请批评指正！一、历史必修教材内容太深、容量太大与现有的课时少之间的矛盾新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跨度大、跳跃大、难度高、内容多等特点，知识点之间缺乏联系，历史发展的基本线索被弱化，教师忙于系统的串线，课堂完不成教学任务。增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开讲，时间不够；不展开，学生不知所以然。新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，而在实际上初中历史教学大都开展的较为薄弱，学生的历史素养普遍较低。因而，初中的基础知识与高中专题教学之间很难衔接，学生的历史基础知识储备严重不足，历史素养普遍缺乏等，高中教师在上课时，就需要不断补充知识，使高中教学进度偏紧，课时严重不足现象严重，这是一个具有普遍性的问题。而在教学方式上，以学生为主学习，把课堂交给学生，学生调动不起来，学生学习费劲。学生也是“被动”地参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，从而造成教学中新的误区。二、“用教材教”与“教教材”的问题一标多本下的教材，任何一种教材都不能够成为教学设计和开展教学的唯一依据，教材仅仅是一本材料或一种资源，甚至是一种帮助学生学习的工具。但是，在新课改下，部分教师仍然采用传统的教学模式，照本宣科，视教材如圣经，不敢越雷池一步。实际上，教师在备课时完全可以而且应该根据课标要求，结合学生的情况来处理教材。教师要创造性的用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课题。充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明扼要地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。三、部分教师的历史课程意识淡薄和专业功底不深在传统的历史教学的影响下，历史教师的课程意识相当薄弱。主要表现在教学理念陈旧与迷失。在新课程理念下，仍用老方法讲课，穿新鞋走老路，进行详细的知识点讲解，有的教师在使用新教材时还大量的为学生补充知识点。这些都说明历史教师对新课程不理解，对新教材不会用，没有课程资源意识和课程生成意识。在新课程改革实践中，暴露出一些普遍性的问题，其中最大的问题是教师专业功底不足。在表述和解释历史史实方面都存在不准确，甚至有些表述是错误的，不能向学生传达准确的历史信息。究其原因是部分教师在教学实践中没有重视理论的学习，没有把更新观念和意识作为首要任务，尤其对历史课程认识不足，没有深入理解历史课程理论，对历史课程意识问题和历史课程结构问题没有清醒的认识和研究，缺乏历史课程意识，缺乏对课程标准和教材的深层次理解，没有真正掌握历史课程结构和逻辑。四、对课程标准的要求和对教材的解读和处理把握不准首先对高中历史课程结构、体系把握不准。由《历史教学大纲》到《历史课程标准》，是此次课程改革的最重要的成果之一。但《普通高中历史课程标准》非常笼统，缺乏实际的可操作性，广大一线的教师突然从传统的历史课程结构一下子转为新的课程结构的教学，非常不适应，仍然留恋旧的历史课程结构，对新课程结构，在教学中不好把握。其次对新课程标准、新教材把握不准。新课程标准在内容标准的编写上，非常宽泛、模糊，使教师难于把握。新教材内容多，材料的选择多，使教师在教材处理上出现问题，同时对教材内部衔接问题，关于教材的整合、处理上问题，关于新课程中部分内容的教学把握程度掌握不准，有些内容讲到什么程度适当，教师把握不好。对策一、进一步更新观念，树立新课程的理念首先关于教材使用的观念必须更新。完不成教学任务，还是观念问题。在教材的使用和处理上必须大胆，敢于取舍，正确取舍，正确整合。其次，在对待学生上，解放手脚，放手发动学生，把学习的主动权教给学生，相信学生是学习的主人，相信学生的学习能力。再次，高考越来越以新课程理念为指导，以能力立意更加明确，考查能力越来越多。对策二、深入研究课程标准，明确课程目标要求，加强教师自身专业素养历史教师必须在教学中真正确立以课程标准为教学依据的思想。高中历史课程标准反映的是国家意志，体现了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，是高中历史教学活动的依据。新课标呈现的许多思想、观念同我们以往的有很大的不同，传统的教育思想和观念是难以适应新课程的需要的。长期以来，有一种轻大纲、重教材的倾向，导致教师大纲意识淡漠，甚至备课都不看大纲。新的课程标准比原来的大纲更系统、更全面，教学中的许多问题在新的课程标准中都有具体的阐述，因而对教学的指导作用更强了。教师只有通过对课程标准的学习，才能了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议等。只有了解了这些内容，教师才能更好地把握教材，指导教学。教师的素质状况决定教学的效果。针对新的挑战、新的要求，广大教师必须加强自身学习。既要学习理论知识，也要加强业务学习，拓展自己的专业知识。目前大多数教师只掌握了所教学科的基础知识，没能很好地掌握学科知识的内在联系、学科研究方法和思维特点等，这显然是不能适应新课程教学需要的。所以，新课程下的教师必须刻苦钻研业务，努力学习，自觉地主动地适应课程改革发展的需要。对策三、科学地解读教材，加强高中历史新教材内容的整合新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化，如跨度大、跳跃大、难度高，内容多、课时少等。关于教学内容多的问题，解决的方法主要有：注重多媒体辅助教学；注重内容、材料以及重点取舍问题，每一个历史事件，不是从头讲到尾，而是注意内容的轻重，材料的取舍；注重问题的设计，看哪些是本课重点，围绕重点设计问题，把其它的历史问题纳入其中；可以通过预习，解决内容多的问题。科学解读和处理教材，加强高中历史新教材内容的整合，教师要逐步改变教材是教学唯一依据的观念，而将其仅仅看作为教学的重要工具；告别“教教材”的旧认识，树立“用教材教”的新思想。“用教材教”的观念是将教材看作为教学的文本材料，视教材为工具。只有当教材所用的材料和表达的观念能为学生所接受，并能够实现教学目标时，教材才有使用的价值。但是，教师对课程资源的整合、开发和利用，必须以课程标准为指导，从学生的实际情况和教材具体内容出发，使在有效时间内完成课堂教学内容。对策四、注重集体备课，加强教学研究注重集体备课活动，借助集体智慧来克服教学困难。加强集体教研、集体备课是解决新课程教学中存在问题的重要措施，可以集思广益，充分发挥集体的智慧，也充分体现合作精神。从实际出发，及时建立以校为本的教师教研机制，是促进教师专业发展、促进教师教学能力与水平不断提高的一条重要途径。校本教研的过程既是经验总结、规律探索、理论提升的过程，也是教师专业学习、发展、提高的过程。校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要尽量为学科教师进行校本教研提供平台，为教师参加教研和培训提供条件支持。总之，新课改对每一位教师来说任重而道远。课改是一种必然趋势，只有教师去适应新课程，而不存在新课程去适应教师，因此我们需要抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转换观念，把握角色定位，积极实践，大胆探索，勇于创新，全面推进新课程改革。第五篇：新课改,中小学数学教师的困惑小学数学论文新课改中小学数学教师的困惑作者：刘红梅地址：塔水处上游小学新课改中小学数学教师的困惑随着课程改革的进一步深入，每位教师都面临着新的机遇和挑战。作为一名一线的小学数学教师，在新课程理念的指导下，这几年我们都力求在自己教学之中改变自己固有的教学理念和教学方式。但是，在新课程教学理念逐渐地深入人心之时，我们也从教学实际体验出发对新课程产生了一些困惑，……一、课堂活动与缺少教、学具的问题新课标指出：“现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程设计与实施应重视运用现代信息技术……，大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。然而，在我们偏远团场的小学，虽然大部分学校都有拥有计算机房乃至网络，但每个班级都用计算机来上课显然是达不到。记得有一次一位数学教师精心准备了一堂课小学五年级的《平行四边形的面积》课件课，在多媒体教室上着上着大屏幕突然黑屏了，本来平行四边形面积可以通过课件展示割补的，既生动又形象，却因多媒体的问题，教学效果没有很好的展示出来。由于技术问题，多媒体教室的使用频率不高。新课标更加重视学生学习的过程性评价，有很多学习内容需要学生动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不方便。二、课堂活动与学生的实际差距大的问题新课标特别强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过程性目标。要实现上述过程性目标，在教学过程中，就必须让学生去亲身参与数学活动，而在学生的“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等学习活动的过程中，教师扮演的角色是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学北师版五年级数学中的《旅游费用》，由于条件有限，团场的孩子很少去旅游，加之见识又少，这一活动学生根本就不熟悉，教师难以扮演好学生学习活动的引导者与合作者的角色，更无法使每一个学生都得到发展，难以实现新课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一人本主义的课程观。三、开展活动与完成教学任务的矛盾在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。如：在教学时，我们总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我们会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法说给给大家，即使别人已经说过了，他也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。再比如：小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。因此在教学中许多教师采用小组合作的学习方式：有些讨论问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，争来争去，浪费了很多时间，时间没调控好，教学任务没完成，学生没尽兴，可下课了。而教师为了完成教学任务，总是占用放学后的时间或其他副课教师的课，学生的心理却很反感，因此教师，看起来付出了很多但效果却不大。四、数学教学生活化、情景化就可以收到明显的教学效果吗俗话说：“百闻不如一见”。单