关于小组合作学习的教学反思

关于小组合作学习的教学反思

第一篇：关于小组合作学习的教学反思行之有效的课堂教学是每一位老师的追求目标，教学模式的改进是实现课堂有效化的重要手段。一种新的教学模式的尝试，往往不一定一帆风顺的。我校小组互助学习发展至今我有如下体会：1、小组合作学习与传统授受有机结合。我们不能绝对地否定任何一种方式，而应该把两者有机结合起来，针对每节课的教学内容适当调整两者的时间比例，应该讲授——互助合作——讲评的方式进行，使学生尽快形学习思路。2、在小组互助学习的过程中，教师不能完全放手，应该不时地给各小组适当的提示和帮助，使得小组的学习能有目的、有计划地进行，也使得小组内每个成员都有所练、有所获。3、处理好不同需求之间的矛盾。不能过分注重最基础的知识点及题型训练，把大量的课堂练习、讲评、小组讨论时间过多的放在了基础题上。忽视了优生的学习需求，忽视语言运用能力的培养。总之，教学是一门艺术，它需要我们不断追求、不断思考、不断尝试。

第二篇：小组合作学习教学的反思小组合作学习教学的反思不断反思不断进步石苑学校张丽芳小组合作学习已经有一段时间了，根据这一阶段的实施情况，我对小组学习进行反思。我认为在高年级实施小组合作学习既有优势，也有不足，更可能是我对小组合作学习把握得不够好，需加强学习。一、小组合作学习的优点1、小组合作，让所有学生有说话的机会和欲望小组合作学习让每一个学生都参与到学习中来，改变了以往课堂教学中教师说得多，只有程度好学生才有表达的机会，而大多数的学生只能听别人说，没有发表想法的机会。同时，小组合作学习给那些性格内向的学生创造了锻炼的空间，避免了羞怯心理。2、小组合作，让学生的合作交流意识增强合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。小组合作学习开始后，教师在行间巡视，注意观察每组是否按要求有组织地开展活动，对于有困难的小组，加以一定的辅导。同时注意倾听学生互相之间的交谈，及时点拨、纠正。如果发现有矛盾，要随时给予提醒，教会学生注意倾听别人的意见，尊重他人的意见。然后再通过师生互评，生生互评，更加促进合作氛围，达到教学目的。学生在操作过程中不由自主地与他人进行讨论交流，有意识或无意识对培养他们的合作意识起到了积极作用。二、小组合作学习中的不足当然，在小组合作学习的初期，学生不会合作，我也经历过一收就“死”，一放就“乱”的失败。例如在小组讨论合作学习时中就会出现学生自己说自己的，大家都在说，只有说，没有听，甚至有些学生趁机讲其他与学习无关的话，更谈不上分享。又如在操作学具过程中，只顾自己玩，不与他人合作。有的小组活动速度不相同，有快有慢，由于这些现象出现，就可能导致课堂上有点乱，所以我认为合作学习的不成功，应该是老师对学生学习能力的起点了解不充分，或者是对学生合作学习的程度策略考虑不周全。三、实施小组合作过程中我认为应注意1、编好小组主要由学生自由搭配并推选组长。每次讨论组员要有分工，如记录员、汇报员、操作员，这样就确保了小组学习的积极性，以达到讨论目的。2、引导学生独立思考教师提出的问题或小组讨论提出的问题一定要有讨论价值，如果没有思考性的问题，最好不要讨论，以免浪费时间又达不到效果。3、讨论方法的指导一般先让学生独立思考，再讨论。这样学生才会有自己的见解，讨论时可以轮流说出自己的观点，再进行辩论。总而言之，经过不断的尝试、改进，在开展小组合作学习中由最初的失败逐步走向成功，学生参与的意识也在不断逐步增强，培养了学生的合作精神。

第三篇：小组合作学习的教学反思小组合作学习的教学反思杨和镇中心小学严惠霞新课程倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。通过小组合作学习，我发现学习积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在着一些问题。首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交流过程中，把自己作为个体。其次，从交流的结果来看，小组交流后进行汇报交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往说的都是个人的想法。针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：1、教学中要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。根据学生的实际和教材的特点尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

第四篇：教学反思小组合作学习教学反思----小组合作学习对于小组合作学习，我也始终在尝试、学习和模仿，没有什么值得别人学习的好方法，下面我就谈谈来到逸夫学校通过接触小组合作学习以来的一点想法和困惑：一、小组合作学习的前期工作至关重要1、如何分组。我们班基本上都是按4个人一组划分的，每个组的成员都要有高、中、低三个层次的学生，而且还要从性格上考虑，有的学生学习很好，就是不爱说话，也不爱帮助别人，这时候我们就要把这组里分去一个性格开朗的中等生；我们还应特别注意每个组里的后进生，要考虑他是否和组里的学生和的来，是否愿意在本组里学习，因为后进生的自尊心是我们要特别呵护的。而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互帮互助。2、如何奖励我们都有这样的感觉，刚刚施行小组合作学习时，学生热情很高，后来学生情绪低落。或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之，一脸的茫然，像在看热闹一样。这时候教师就要以奖励（精神奖励和物质奖励）为手段对学生的竞争观念加以巩固。主要是精神奖励，精神奖励是指教师适时、恰当的评价语；以及一段时间可以给学生发一张喜报或者奖状等。另外，这种奖励不要总指向个人，还要对集体的共同成果进行评定，更要对小组的合作水平进行认可。这就更加促进了组间的竞争，强化学生的集体观念，来提高小组的凝聚力。上学期，我们班的付丽雪组凝聚力就特别强，我几次给她们组换后进生，别的组不愿意要的后进生就放在她们组，首先，她要给组员开会，使组中的每一个人都团结一致，每一节课、每一天、每个星期坚持不懈，最终每次班级内、学校里的奖励都不会少了她们组。所以每一次的奖励就成为她们组前进的动力。3、小组长的培训前期不要总更换组长，要选择一人，利用一定的时间进行培训。如：组内总有个别同学偷懒，组长可以制定相应的惩罚措施；组内交流的一般问题，要让后进生先说，如果不能说，让其他同学说，他认真倾听，明白后再让他说；要分工明确，组内每名同学都有事做；要公正；这是至关重要的。上学期我们班的同学在组长的带动下，成绩有了显著的提高。二、只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。交流时小组内各成员都要有自己的想法或提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总。记得在学会理财这一课的教学中，每个人都为聪聪家设计了一种存钱方案，设计之后小组内要用大概1分钟的时间交流各自的方案，虽然每个人只设计了一种，但要至少掌握3种方案。小组汇报时，要做到有序，小组内一名代表陈述，全班同学认真倾听，可以对这名同学的陈述做补充，也可以提出质疑。如果对同学们的质疑解决不了，就由本组的其他同学帮助，如果都解决不了，就让其他组帮忙，但最终这组同学要把刚才质疑的问题讲清楚。发言时要轮流，不能由少数人垄断。在学会理财这节活动课上，要求学生为聪聪一家设计存钱方案，汇报时，小组长是这样分工的，一名同学说说是怎么想的，然后每人说一种设计方案。非常有序，也非常高效。课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。这样，班里有很多不爱完成作业的同学在集体的氛围中自然而然就完成作业了。三、小组合作学习中的困惑：1、为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。2、看似场面热闹，实则杂乱无章。讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。3、小组汇报时，总有学生不倾听。如何调动学生这时候的积极性。4、交流问题后，热闹的场面难以控制。耽误上课时间。

第五篇：小组合作学习教学反思小组合作学习教学反思小组合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，也有的当旁观者。这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。为了更有效地组织学生开展小组合作学习，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，教学反思如下：在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见。在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。总之，小组合作学习要面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。我们还需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

小组合作学习的教学反思1随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。1、合作学习的内容要有合作价值形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单是个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。3、合作学习的时间要充分现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。"小组合作学习"是课堂教学中充分发挥学生主体作用的'一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，反思小组合作学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自豪地说：＂我每节课都让学生小组合作学习。＂许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学