角的初步认识的教学反思

角的初步认识的教学反思角的初步认识的教学反思1

《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是特别的紧急！“三疑三探〞新的教学模式能不能娴熟的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能到达重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。

当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的教学。这节课是在学生初步认识了角的`基础上认识直角的，按着“三疑三探〞的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。第一环节设疑自探。首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，改变成直角，揭示课题：直角的初步认识。让学生说出自己的疑问以及想要学到的学问。依据学生提出的问题，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，让学生在教材中自己学习今日的新学问。这个环节有些不恰当。假如让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的欢乐。

〔1〕从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。

〔2〕在这部分中通过动手折一个直角。让学生感受直角的样子。

〔3〕说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清晰。为画直角做好预备。

〔4〕三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。学生在小组中讨论商量，将结果汇报给大家听。我采纳一名同学汇报，一名同学板画，两个同学相互合作来完成。不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培育了学生的合作能力。学生们亲自参加，动手实践，活动，学习学问点。

第三部分质疑再探。让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。

第四部分拓展运用。

1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。学生能够提出与本节课的学问点相关的问题，并且完成的较好。

2、教师事先预备好的习题带给大家。学生完成的较好，可以看出本节课的收获不小。

〔1〕数一数长方形、正方形、直角三角形各有几个直角？

〔2〕推断是不是直角。

〔3〕在点子图上画直角。学生都完成的比较好。

角的初步认识的教学反思2

第二次上完“角的初步认识〞这本节课，又听了各位老师的点评，收获许多。本课是教学角的初步认识。这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、、认角、做角、比角、画角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生用自己预备的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。画角是让学生进一步感知角。

我反思这节课上得好的地方有以下两点：

1、结合生活情景引出角，并从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程。感受学问的.现实性，学会从数学的角度去观看。分析现实问题，从而激发起探究数学的兴趣。

2、通过实际操作活动，帮助学生认识角。心理学家的讨论说明，儿童的智力活动是与他们四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。

小学生的数学学习是一项重要的智力活动，特殊是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，我在教学时依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动。如折叠、拼摆、制作学具等，来帮助学生学习。

但在教学过程中，也有一些缺乏的地方。比方在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是这个环节的设计不是很好，学生们对这个学问点还理解得不透。应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，假如这样的话，教学效果应当会更好一点。

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《角的初步认识》是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中把握学问形成技能。

首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生表达找到的角时，由于自己没有规范的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。

然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习推断角让学生稳固对角特征的认识。

在画角环节中，我先提示学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌沟通画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的'角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个学问点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。

如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以支配学生创造角，让学生花更多的时间去感知角。

角的初步认识的教学反思4

教学片段：

今日老师要和大家一起来探讨一个问题：一个长方形截去一个角，剩下几个角？

生：〔大部分学生〕还剩三个角。〔平常课上喊的最响的一个学生正在自己的本子上画着，他好象不同意这个说法。〕

师：〔怀疑的口气〕对吗？请小朋友拿出课前预备的长方形纸和小剪刀，动动手，试试看。〔学生操作，教师巡察。〕

师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？

〔学生发生争辩，有的说剩下五个角，有的说剩下四个角，有的说剩下三个角〕

师：有三种不同意见，请你把剪的结果给同学们看一看，告知同学们剪去的是哪一个角，剩下的`是哪一个角？

〔学生有三种不同剪法〕

师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？

〔学生总结:剪的方法不同，可以剩下五个角，可以剩下四个角，可以剩下三个角〕

……

[反思]：

当代儿童心理学的一个重要讨论成果是：儿童是通过活动来学习的。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手尖上。〞对于以形象思维为主的小学生来说，教学是枯燥的、严厉 的。因此我在本课的教学中，把数学学问转化成有形有色的学具操作时，他们倍感兴趣，使学生产生了内驱力，变“苦〞学为“乐〞学，从而激发了学生的创新潜能，在操作中获得了新知，又培育了学生的创新意识和实践能力。

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在教科院张老师和学校领导老师的帮助下，我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。

纵观整节课，感觉优点有三：

一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及讨论角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些学问？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

但缺乏之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

比方：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的.认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。

通过这次研讨课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。教学反思《《角的初步认识》教学反思》一文

角的初步认识的教学反思6

3月22日在德培有幸听了三位老师的课，不敢说学到了许多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分表达了新课标的先进理念。

虞棋健老师教授的《角的初步认识》一堂课，导入有心意，整堂课思路清楚，过渡自然，以开放题收尾使课有了延续。

教师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开始就牢牢抓住了学生的好奇心。然后提问“怎样的小朋友才能得到五角星呢？〞通过学生们的主动回答又提出了期望，“老师期望我们班的小朋友人人都能得到五角星〞从而又一次“骗取〞了学生的心。看似简洁的导入却激发了学生剧烈的“虚荣心〞或者说“好胜心。〞接着很自然的过渡到，“为什么叫五角星呢？〞切入正题。

因为角的概念对两三年级的学生来说是很抽象的，或者说学生是很模糊的。虞老师首先让学生指五角星上的角，通过学生的思索、合作，教师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。在这个形成概念的过程中教师并没有正面指出学生的错误认识，也没有直截了当告之，而是通过学生自己探究，同桌商量，进而得到教师的确定来得出的。可以说整个过程，问题的发觉，以及解决都是由学生自己完成的，教师只是充当了一名组织者。这里充分表达了新课标的理念：教师的角色转换。

在初步建立了概念以后，教师在让学生找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为今后学习角的形成打好了基础。之后回到了“数学“领域中讨论的角，从实物中分别出了角。明确了角的各部分名称及组成。推断角这部分加深了学生对角的组成特点的认识。在制作角这个环节当中，虞老师先提出了活动的'要求，之后再让学生动手，在整个过程当中适当参加其中加以指教。使学生的合作沟通更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。

虞老师设计的练习，从“足智多谋——火眼金睛——七十二变〞三个练习题层层紧扣，很有梯度性。最终的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延长。

对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺利了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。学生上了这堂课以后好象学的东西不是太多。所以我觉得是不是对学生的学问起点了解的不够深入。

以上只是本人的一点体会，不妥之处难免。

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《角的初步认识》是二年级上册课本第23、24页的内容。这节课虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学过程中，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关〞这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。我的设计思路主要是以下几个方面：

一、创设情境，初步感知角

数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一开始，从学生熟识的校内生活情景引出角，并通过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发学生探究数学的兴趣。

二、引导探究，形成表象

1、让学生找一找四周哪些物体的外表有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角〞这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。

2、学生根据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。

3、发挥想象，形成表象。这节课的练习是我细心设计和支配的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾支配学生利用角来创作画，讲趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

4、注重学生的实践操作活动。“角的`初步认识〞直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的认识，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程〞这一基本理念。

5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为学生提供了创新的思维空间，学生根据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分表达学生的自主参加。

三、本课的缺乏之处

1、课堂气氛不够活跃。

2、教师语言单调，不能很好的调动学生的学习兴趣。

角的初步认识的教学反思8

“现行的教本就是最好的参考书。〞“当书本的内容已经不能满足我们的教学时，教师要大胆删改，选取最适合本地区的孩子的资源进行教学。〞

这是我去年参与省优质课堂观摩活动时，一位参加人教版编写的教授说的话。这两句话，到如今我还记忆犹新。因为它告知我：要信任书本而不能迷信书本；要善用教科书而不能盲从教材；要用一颗科学的、讨论的心去教我们的书，这样才是对我们的教科书最大的敬重，对教研最大的敬重。

本学期，我们学校数学科组对二年级的《角的初步认识》这一单元内容进行讨论，打磨精品课。该开展讨论，老师们就嚷开了：精品课是什么概念？我们这样一间小学校，基层中的基层，也能搞精品课，我没有本领，你去搞吧。〞我问：“为什么我们就不能搞？〞“我们的基础不好，我们的设备不够先进，我们对电脑不够精；还有，我们想不来这么多花俏的课件，人家的课件都美死了，都不用书本的内容，我们要是用书本的内容，输定了！〞

老师们的话让我无言以对，是的，竞赛嘛，“先进〞两个字在任何时候都吃得开。我们只是一间基层学校，要开展精品课程，真的很不简单，但是放弃不是我们的作风，获不获奖，一点关系都没有，关键是我们要讨论，要进步，要进展，精品课程建设市里的教研重头戏，肯定要践行！

我跟老师们说：“课件再美，也就是完成教学的辅助工具，它只是教学手段的载体。假如书本原有的材料已经足够我们完成教学，我们就把最简洁的事情最好，那就是胜利！我们追求不来精致，我们就追求朴实美！黄爱华老师拿着一根粉笔就能上出让人叫绝的好课，我们只要在这过程中努力了，进步了，就到达我们的要求了！〞我把上面这两句话跟老师们说，大家仿佛有所感悟，就开始讨论了。

于是，我们就开始动手。上什么课我们早就确定了，这跟我们学校的校验已经我们学校的.课题生相符合的，就上二年级的“角的初步认识〞。

讨论中，我们发觉：书本的主题图生动好玩，学问面丰富，切合学生生活，完全符合我们的学情，足够我们顺利进行教学的，就没有必要再标新立异，我们好好利用教科书。把它用好，上好。

考虑到要让老师们实实在在地进展，而不是“做〞一个美丽的课。用这样的程序：备课——说课——集体备课——试教——修改——试教——修改——定型这几个步骤来进行。

彭老师设计的这节课，主要有以下几个特点：

一、在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角到底有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观看物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，角的认识首先应当从学生原有的认知阅历出发，通过让学生自己指指身边的角，学生指出后教师将学生指的在黑板上画出，当发觉老师画的和自己说得不符合时，学生原有的学问阅历和学问体系发生了矛盾，在矛盾中感知原来自己所说的只是角的顶点，角还需要有两条边，并规范了摸角的方法。

二、重视操作活动，提供适当的材料，激发学生探究的兴趣。

通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探究中建立具体感性认识，从而轻松理解并把握各种特征，更好地实现学习目标。概念的获得或者空间观念的建立，要能够让学生自我建构，不能够就概念而概念。老师设计了指一指、看一看、比一比、画一画，这样几个环节来激发学生探究和建构的兴趣。找，就是找到角在生活中的原型，能够在生活中找到各种各样的角，丰富学生对于角的感性认识，实践证明，学生的感性阅历越丰富那么形成认知就越简单，感性阅历越多，学生的认识就越完好。看，就是通过引导学生观看来人是从生活中抽象出来的几何图形——角，让学生通过观看来区分出各种各样的角是有相同点的，通过相同点的查找概括出角所共同具有的本质属性，从而概括出角的特点，和角的各部分名称，在这些步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完好，但是在孩子们的心里，应当是一种特别清楚的几何图形。

角的初步认识的教学反思9

《角的初步认识》这节课是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学商量等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：认识角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索：

首先，在教学导入的环节，我从学生认识的三角形，长方形和圆形出发，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜测角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的认识。这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习充满期盼。

其次，在教学角的各部分名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？〞“怎样才能是角？〞。让学生进行猜测教师再进行引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我转变以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把学生想象中的角展示出来。以学生的已有阅历出发，学生对角并不是一无所知的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的`回答，这不是角，只是一个点。当教师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，教师有意画出两条不是从顶点出发的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面能力弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开始画？学生立刻反应应当从这个点开始画两条直直的线，当我完好出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完好出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各部分名称，更注重请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。

最终在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有部分学生一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，教师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小到底与什么有关？从而进行教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来讨论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学问。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。

在教学完本课时后，我觉得讨论教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才