三角形特性评课稿五篇（2023年）

三角形特性评课稿五篇（2023年）

三角形的特性评课稿1

第一节，江教师在课堂上，对学生关注有加，努力用各种有效方式组织学生开展学习活动，让学生在这过程中去学习学问和体验学习的乐趣。

其次节，姚教师想放手让学生自己去探究，这节课富有探究性和开放性，用小组合作沟通和学生展现的形式，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。

这两节课都能让我们感受到他们的努力和胜利，结合比拟这两节课的特点，我想若我来上这节课会怎样呢？

首先：课前读书我会改成课前练习。如：

1、在△ABC中，AB=AC，AD是中线，求证：AD是△ABC的高。

对于数学，读书只是文字在头脑里过一遍，大局部学生是没什么作用的，既然这样，还不如给与本节课有关的简洁题给学生做，让学生更快的投入这节课中。

然后，把等腰三角形折叠，让学生找到相等的角和边，发觉“等边对等角”，再用抢答的形式答复一些简洁的练习题（如求图中的角）。我发觉抢答既可以提高学生的积极性，也可以提高学生学习的兴趣，一般3-5题较适宜。抢答后再做练习的效果会好许多。

第三，对于课本的例1，除了像张主任说的用铺垫在化解难度，还要讲方法和变式，设角一般设最小的角。否则，以后遇到类似的题，学生无从下手；不做变式，学生很快会忘了这种方法和思路。

第四，课后用5分钟小测，是本节课练习的一些变式，题目简洁，不能难。这是学生的收获，得100分比任何语言更好，这样，下节课他会连续仔细。

总之，教学有法，教无定法，我信任只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。

三角形的特性评课稿2

三角形的面积这节课，在沟通展现环节，特殊是三角形的面积公式推导环节，教师放手让学生采纳小组合作、自主探究的方式，让学生动手操作、自主探讨三角形的面积公式推导过程。这一过程充分表达学生学习的全员参加度和学习方式的自主度，小组成员利用自己的学具动手操作，推导出三角形的面积公式，并在小组内沟通自己的做法，在操作过程中，教师把自主学习的权利还给了学生，学生学得积极主动。在操作、观看、分析、推理、概括的过程中，也培育学生的合作力量、动手力量、解决问题的力量。教师通过这一环节以“动”促“思”，让学生在动手过程中迸发出制造新思维的火花，同时调动学生多种感官参加学习生活动，激发学生的学习兴趣。

这节课的优点：

1、充分表达了小组合作的有效度，组员在组长的带着下，台下沟通的井然有序，台上展现的淋漓尽致。

2、小组合作给学生供应了充分的自主学习的活动空间和广泛沟通的时机。不仅突出了重点、突破了难点，还真正表达了学生学习的主体性和小组合作的有效度。

3、让学生体会到解决问题方法的多样性。这对有余力的学生是一种提高，进一步培育了学生的创新意识，开阔了学生的思维，使学生也体会到了学习数学的乐趣。

三角形的特性评课稿3

今日有幸听了我校骨干教师黄教师的一节《锐角三角比之解直角三角形复习课》。黄教师在这节课上，充分调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的仆人，积极地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，体验胜利的喜悦。下面简要谈谈自己的一些点滴感受：

一、巧设情境，营造和谐气氛。

黄教师以生活中旗杆高度设置情景，提出问题。积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。起点低，落点高，符合学生的认知进展水*。

二、奇妙引导，自主探究，尽展数学美。

数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主

探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的熟悉，黄教师的设计充分表达了学生为主体的教学理念，让学生在主动探究中回忆应用学问。黄教师从回忆讨论直角三角形的边角关系入手，先是给定两个直接元素（其中至少有一边）解一个直角三角形，然后是解有一个公共边的两个直角三角形，最终过渡到在已知元素不是完整的边时，提出设元、列方程的思想，以题引题变式教学，在变式教学中回忆学问点，题目设计合理、环环相扣，注意学问点的迁移。教师始终以引导这的身份引导学生思索、提升、归纳、小结。在这一环节中，教师尽显教育才智，尽展数学之美。

三、准时、精炼地评价和点拨，尽显语言美

教学中黄教师通过精炼、精彩的语言不断地鼓舞着学生、准时地点拨着学生、评价着学

生，给学生以更多的思想和方法上的点拨和引领，精神和文化上的熏陶和浸润。如：阅读例题1（2）“D为直线BC上一点”时，提示同学“这个条件中你认为关键是哪两个字？”等等。纵观整节课，大气中兼顾细节，漂亮中透着数学凝练。在黄凯教师清爽、自然、潇洒的课堂上，每一个细节都见理念、见价值、见文化、见魅力，她帮忙学生在丰富多彩的数学学习中不断探究发觉、沟通感悟，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，感悟数学的深刻与漂亮，领会人类的才智与文明。

三角形的特性评课稿4

李教师上的“三角形的分类”是在学生把握了三角形的熟悉根底上进展教学的。就李教师的这节课来说，她对教材把握还是很精确的，选择的教学方法也是比拟有效的。

对我来说感受比拟深的有以下几个方面。

一、整体教程层次性强，各环节过渡直接到位，反映了教师具有剧烈的目标意识和在课堂中能准时捕获学生的信息资源。由于教师预设充分，点拨恰到好处，所以学生对新学问的把握比拟到位。

二、教师在教学中能依据教材固有的特点和学生的实际状况。通过观摩、操作、比拟、合作、自学的方法引导学生发觉三角形的角和边的特征，会给三角形进展分类，能理解把握三角形种类的特征。三角形的分类有两种不同的标准，可以用角的大小作为标准来分，还可以用边作标准来分。教师始终以学生活动来完成比拟抽象的分类方法的学习，这比拟有利于学生学问的内化，也充分表达了以学生为主的教学理念。如按角分类、按边分类、等环节都给学生制造了动手的时机，调动了学生的感知，让学生获得了最直接的阅历。

三、自学环节处理的特别有效，自学时机把握的好，自学环节设计的好，比方说：

1、要求明确详细，操作性强。

2、难易在度上适中。内容适合学生自学，学有所获。

3、此环节很好的培育了学生的自学力量。

四、练习设计实施性强层次性、针对性、趣味性、多样性为它融一体。稳固和强化了本节课所要把握的内容，特殊是通过练习学生的所学的学问在怀疑处有了清楚和明白的熟悉。

五、板书设计，条理清楚，布局合理，表达整节课的主要内容。

几个小建议：

1、要留意教学细节。如教态要自然大方，要把课堂当成是展现自己风采的地方，布满自信。在教学过程中尽量避开消失冷场，避开口误。

2、对学生今后的小组探究活动，还要进一步加强训练、指导，在小组活动前要提出明确的要求，在活动中要加强巡察和指导，以激发学生探究的热忱，发挥课堂探究的

总之我认为李教师的这节课上的很胜利，到达了预期的目的。充分表达了以教师为主导和学生的主体的教学模式。

三角形的特性评课稿5

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级下册第80～81页内容。

教材简析：

本节教学内容是在学生对三角形已经有了直观熟悉，能够从*面图形中辨别出三角形的根底上进展的。教材让学生在说一说、看一看、画一画等活动中，进一步感知三角形的属性，抽象出概念。接着在学生判别、比拟中让学生体验到三角形还存在高，在画高之后，说明用字母表示三角形的意义。稳定性是三角形的重要特性，教材的设计思路是“情境—问题—试验—解释—应用”。

总评：

对于三角形的特性这样一节学问点繁多的课，徐教师通过细心设计，把各个学问点奇妙地串连起来，使教学能有序、高效地绽开。回忆全课，觉得以下几点值得称道。

1、注意教材，提醒概念。

定义是提醒概念内涵的规律方法。在这节课的教学中，徐教师充分利用教材资源，发挥教科书对概念表达的标准作用，遵循概念教学的规律，准时地把学生头脑中形成的初始概念与教科书中的标准表述相对比，从而形成新的正确概念。学生知道了三角形有三条边、三个角、三个顶点，很简单给三角形定义为“有三条边、三个角、三个顶点的图形”，而这个定义是不严密的，这就要发挥教科书的解释、指导、示范作用。通过两读教材相关句段，并咬文嚼字，使学生体会到概念确实定性和严密性。

2、注意实践，经受过程。

数学从生活中来，又应用于生活。三角形在生活中的广泛应用，就在于它具有稳定性。为使学生亲身感受三角形稳定性这一特性，徐教师不是简洁地让学生拉拉三角形，然后得出结论。而是先让学生拉四边形（学具），设法加固，猜测缘由，再拉三角形（学具），让学生经受“问题——猜测——验证”的学问形成过程，做到“以思索指导实践，实践验证思索”的科学态度。学生从探究实践中得到的不仅是学问，更有思索的习惯和解决问题的方法。

3、落实“双基”，适当拓展。

学生在获得根本学问、把握