手术讲解模板：雷弗特手术课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思手术讲解模板：雷弗特手术手术讲解模板：雷弗特手术6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思手术讲解模板：雷弗特手术雷弗特手术手术资料:重弟特手术雷弗特手术部位:宫颈高校思想政治理论课一直是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，在培养中国特色社会主义现代化事业合格建设者和可靠接班人方面起到了重要作用。但是，随着国际国内形势的变化和大学生主体意识的增强，作为高校思想政治理论课生命线，其实效性总是不尽人意，影响高校思想政治理论课的可持续发展。尽管各高校确立了明确的教学改革思路，也形成了各具特色的教学模式，但始终治标不治本。究其因，笔者认为主要是忽略了课程教学的特性和教学过程中教师与学生的心理困扰，缺乏对教学主体间性的关注和改善来提升其实效性。一、审视：高校思想政治理论课教学的特性高校思想政治理论课的根本目标和任务是引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进他们的健康成长。这种教学活动不同于一般的认识和实践活动，也不同于其它的专业课教学活动。[1]教学主体是具有丰富思想意识和心理活动的高校教师和学生，教学内容中关于思想、政治、道德、法律等文化信息属于“再生信息”，不仅体现了国家社会核心价值体系的主流思想，也凝聚着编写者的社会道德理想和个人人生追求，同时还涉及到教师与学生在传播与接受过程中所体现出来的价值取向。高校教师和学生在同龄人群中属于思想活跃、个性鲜明、成就动机强烈的群体，在教学过程中，主体间总是进行着有意识或无意识的心理互动和思想交流，双方的思想认知和心理状态影响着思想政治理论课教学效果的发挥。不仅大学生在成长过程中的各种认知问题和心理影响会反映到思想政治理论课的教学中来，教师的思想观念、心理特征、情绪情感、知识能力以及人格品质也会在思想政治理论课教学中比较直接地表现出来。[1]它超越了一般教育意义上的“授”与“受”的关系，对教师的素质要求和教学能力提出了更高的标准。在现有的教学及研究中，大多注重的是教材内容的落实、教学方法的运用、教学设施的改善等客观因素，而对思想政治理论课教学内容的特性认识不足和对教学中师生的心理感受和问题关注不够，致使出现教师的职业倦怠现象和学生的厌学现象。在思想政治理论课教学中存在着两个接受过程，一是社会主流意识形态为教师认同和接受，二是教师将其传授给学生为学生认同和接受，在这传播和接受过程中无不带有很强的主体特性，尤其是教师的世界观、人生观、道德观和心理活动，直接决定着学生对思想、政治、道德、法律等文化的反映、择取、整合及其内化和践行。因此，思想政治理论课教学中的问题不只是单纯的学生思想问题，也不能仅追究于教师教的技术、技能和技巧，而是种种社会问题、社会心理与教学中师生双方所承担的多种角色相互交织而产生的综合心理问题的反映。二、关注：师生心理对思想政治理论课教学的影响教学是教师与学生的双边活动，师生所具有的角色心理必然会带来心理活动过程和个性心理特征的变化。因多种因素的影响，在思想政治理论课教学中比较突出地表现了师生的心理问题，尽管这些问题的产生与思想政治理论课的教学内容无直接关系，但其存在也会制约思想政治理论课教学实效性的发挥。从学生方面来看，对思想政治理论课教学的认可度普遍不高，学习效果也不尽人意。[2]究其因，当代大学生对思想政治理论课教学主要存在4种心理问题：一是轻视心理，认为课程设置不重要或是教学内容自己能把握；二是厌学心理，对课程教学感到厌烦，总想逃避；三是逆反心理，不接受或不认同教学中正确的思想和教师赞美的内容；四是依赖心理，一切听从或指望教师的安排，被动学习。产生这些心理问题的原因是多方面的，既有大学生独立的自主意识、求新求异的心理特点、批判逆向的思维方式，也有学校强势教育模式的泛化、死板教学方法的固着、学生主体地位的缺失，还有社会急功近利、实用主义思想及不良现象的感染。而这些问题和因素严重地影响到大学生对课程学习的兴趣、对课程价值的认同、对教学内容的接受以及对课程学习的投入，没能真正把思想政治理论课提高到树立科学世界观、人生观、价值观的高度来认识与对待。从思想政治理论课教师方面看，角色和职责的要求使他们在教学与现实生活中面临各种心理冲突与挑战，影响其思想认知、情感表达和行为规范。当前，思想政治理论课教师主要存在4种不良心理：一是倦怠心理，对所从事的工作失去热情，感到身心疲惫，提不起精神；二是焦虑心理，压力过大，觉得力不从心，产生紧张、忧虑甚至恐惧的负性情结；三是压抑心理，感到挫折、失意时的沮丧、封闭、自卑的病态心理；四是失衡心理，投入与产出不成比例而产生不公平、不公正的心理体验。产生这些问题的因素也是多方面的，既有教师强烈的成就动机、完美的个性追求、与时俱进的欲望，也有教学改革带来的考评压力和学生对权威的挑战，还有社会变迁引起个体需求的变化和职业生活的心理矛盾，等等。这些问题严重影响到教师对职业的正确认知、对教学的热情与付出、对教学的改革与创新、对学生的热爱与互动，最终影响教学的实效性与学生的成长。三、改革：加强思想政治理论课教学中的人文关怀实效性是思想政治理论课的生命线，影响思想政治理论课教学实效性的，不单纯是师生心理问题，往往与教师和学生的生活问题、工作问题、思想问题以及其它现实问题交织在一起，需要作为一个社会性的系统工程来抓。对高校而言，实施人文关怀，应该是当前解决思想政治理论课教学实效性问题的正确途径和原则。首先，以人为本，重视师生的心理需求和心灵成长。教师与学生都是生活在现实社会中真实的个体，其需求多样又强烈，而且拥有较多的知识，具有较高的成功动机。教学应从师生的思想实际出发，关注他们的生存发展状态，考虑他们的心理发展特点，满足他们的合理心理需求，这样才能消解他们思想上的负担、心理上的包袱，让他们感受到自身是受尊重的、被肯定的，他们也会因此而拥有良好的主体意识，增强主体适应能力，积极参与教育教学活动，客观地传播和接受社会的主导思想，实现教和学的双赢。其次，实施人性化管理，制定合理的师生考评体系。师生心理问题的出现与其生活环境有关，当前管理制度的硬性化和沟通平台的欠缺是产生师生心理问题的重要因素，而考评是师生心理压力的最大因素。无论是学生的以卷定优劣，还是教师的以分定晋聘，因一刀切、简单化而失去客观性，让师生倍感竞争的残酷。如果多考虑到思想政治理论课教学的特性和师生的心理特点，实施科学合理、灵活多样的考评方法，使师生感受到关怀和理解，心理压力会减小，责任意识会更强，主动性和创造性会更高，教学效果也会更好。第三，注重心理疏导，搭建师生心理倾诉平台。思想政治理论课所涉及的精神问题是人心理深层次的问题，厘不清这些问题是产生师生心理困扰的根本原因，在思想政治理论课教学中出现的问题反映的正是师生心理上存在的问题。而在多元化的社会里，师生的心理诉求很难得以满足，大多数师生心理处于亚健康状态。如果高校能给师生建构倾诉心理苦闷的空间，并有专门的人员为其进行心理疏导，师生的心理症结才会解开，心理健康了，心态才会好，对思想政治理论课的教学才会有兴致。第四，开展实践活动，增添师生的社会适应能力。当前思想政治理论课教学实效性的最大困扰，是没能切实解决好大学生的实际问题，而思想政治理论课教学内容是实践的结晶并用于指导实践的。因此，思想政治理论课教学应该多注重实践环节，把书本世界和生活世界联系起来，让教学回归生活并指导生活。这样，既能让师生深切感受到正确的理论指导所产生的魅力，充分体现知识的力量，提高其思想境界；又能让师生广泛了解民情民意和社会的发展变化，通过现实生活的价值引导，认识到现实自我的不足，增添生活的热情和对社会的热爱，在活动中得到实质上的锻炼和真正的成长。一、良好的听的习惯儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：Howoldareyou？Whereareyoufrom？Isyourmotherateacher？随即转用第三人称问其他学生：Howoldishe？Whereishefrom？Ishismotherateacher？以此引导学生用心听他人说英语。二、良好的说的习惯积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等，以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。三、良好的读的习惯学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解，以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。四、良好的写的习惯孩子在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。雷弗特手术手术资料:重弟特手术雷弗特手术部位:宫颈手术资料:重弟特手术麻醉:局部麻醉,包括阴道神经阻滞麻醉,硬膜外麻醉或腰麻。取膀胱截石卧位手术资料:重弟特手术概述阴道闭合术用于子宫脱垂的手术治疗。子宫颈外口下降到坐骨棘平面以下,称子宫脱垂。宫颈下降,未达阴道口,为|度轻;宫颈下降达阴道口、未出口外,为度重。宫颈脱出于阴道口外,宫体仍在阴道内,为川度轻;宫颈及部分宫体脱出于阴道口外,为度重。宫颈、宫体全部脱出于阴道口外,称Ⅲ度子宫脱垂手术资料:重弟特手术概述(图11.1.3.5.6-1)。常伴有不同程