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第第页语文课文《劝说》的教学反思

〔一〕老师需要树立“大课堂观”的概念，凸显同学的主体意识

老师需要更新自己的理念，转变传统的教学形式，使之网络化、开放化、多元化。承载着同学的这只“渡船”就是要建构这样的“大课堂观”，它可以对教材进行重组重构，对课程资源进行整合开发。让同学“学思结合，知行统一”，成为新材料和新教学聪慧创生的主体。

〔二〕设计“渡船”须以生为本，以学为本

中等职业学校语文教学大纲中明确指出教学需要坚持“以同学为本”、“为了每个同学的进展”，可是口号落到实处难上加难。我想详细而言表现在：

首先，要在讨论学情的基础上来设计。设计开放的问题，创设生活的情境，鼓舞性格的见解，激起思维的碰撞。设计有层次性的'问题，让好同学吃好，让差同学吃饱。

其次，要抓住同学学得深刻的内容来设计。当同学发觉所学知识的现实意义时，同学的学习就变得深刻了；当新知识整合到学习者的实际生活中学以致用时，同学的学习也变得深刻了。

最末，要从同学技能进展的角度来设计。学习口语就是要提升同学的口语交际技能，也就是在设计时可以考虑从语言知识、语篇技能、策略技能、社会文化技能等这些方面有侧重的来设计导学案的相关内容。

〔三〕“乘船渡河”前要有心理预示

一个全班几乎都是差生的班，其实他们每个人内心对教授他们课程的老师都有一杆秤，因此你打算以何种心态去对待他们至关重要。我在课前采纳了期盼效应，用对待好同学的立场方法对待他们每个人，多给他们一些积极的期盼，产生一种激励的功能，把学习的自由权还给他们。反过来，同学们也给了我期盼，他们的一句话、一个行为让我从中获得了新的教学启发。我们在双向的心理预示下良性循环。因此，送给同学渡船

的同时，他们也送给了我一个“意外”的惊喜。

〔四〕驶向彼岸的过程不忘对“渡船”进行再设计

导学案的设计除了课前的“预案”，还要表达课中的“续案”以及课后的“补案”，所以，在运用的过程中老师还需要对此进行“再设计”。主要表达在课前预设和课堂生成上的教学策略的调整、教学方法的变更、同学在自主学习的基础上问题的提出〔老师判断是否有效，是否需在课堂上进行争论〕，最末的反思设计等都应实时填补进去。有了“再设计”，许多课堂珍贵

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