慢性病健康管理培训课件

慢性病健康管理培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。慢性病健康管理培训慢性病健康管理培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。馒哗痫《高血。簿愿病》健属理培彻目的教育部在《关于加强大学生的文化素质教育的若干意见》中明确提出：“大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质、文化素质、专业素质和心理身体素质”，这里所说的文化素质，重点是指人文素质，它是学生综合素质中最基础的素质，是人的基本品质。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶、自身实践，使其内化成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育注重培养学生与人共处、与社会交往的能力。目的是使大学生在学会做事的基础上，更学会做人。一、高职院校人文素质教育的现状及成因我国的高职教育起步较晚，在人文精神的底蕴上就稍逊一筹，人文素质教育方面的实力，如专业设置、师资力量、人文环境等方面就更显薄弱，人文素质教育基本是以“两课”取而代之，对学生人文素质教育方面的缺失，造成了部分高职学生的人文素质较低，具体表现在：人文精神、人文情感贫乏，没有崇高的人生理想，人格境界不高，心理素质欠佳，价值观、道德观混乱，进取精神不强，缺乏社会良知，对历史、哲学、文学、艺术、宗教等学科的常识知之甚少，缺乏沟通能力、表达能力，组织协调能力等等。造成上述状况的原因，笔者认为有下述几种：1.部分高职院校对办学宗旨的理解存在偏差。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“教学内容要突出基础的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”。一些高职院校认为，高职教育既然是培养“实用型”、“技术型”人才，目的就是让学生掌握一技之长，办学以就业为导向，所以在教学资源的配置、课程的设置上都以技术、技能学习为主，出现了“技术至上”的倾向，人文课程可有可无也就在所难免了。2.传统观念的影响。社会上普遍流行着“学好数理化，走遍天下都不怕”这种重技术、轻人文的观念，不少家长也认为只有学好数、理、化、外才是学生的最佳出路，才是安身立命之本，把文、理科截然对立起来，使得一些学生偏重于自然科学知识的学习，而忽略了人文社科方面的修养。殊不知凡有所建树，有所成就的人物，包括一些伟大的科学家，在人文素质方面更是底蕴深厚。3.实行人文素质教育的软、硬件条件较差。这方面既有学校方面的原因，也有教育对象的因素。高职院校由于建校时间短，缺少人文学科底蕴，在师资引进及培养方面，只侧重于“双师型”教师，人文学科师资力量不足；图书馆藏的人文社科类的图书也不能满足学生的需求；校园文化建设、学生社团的发展、社会实践活动的参与等，也缺少人文精神的渗透。学生方面，由于高职院校的招生对象和生源相较于其他高校，其综合素质明显不及后者。学生也多数是理工科考生，其人文素质基础亦远不及文科学生。4.现实的社会需求，亦使高职学生忽视了人文素质的修炼。高职学生普遍面临着就业的压力，能够顺利就业是大多数高职学生学习的最基本的动力，而大多数用人单位首先偏重就业者的技术、技能，重视具体工种的“上岗证”、“操作证”、“等级证”，而相对的忽视就业者的综合文化素质，客观上也使得高职学生缺少学习人文知识的动力和激励机制。二、加强对高职院校学生人文素质教育的对策如何强化和深化对高职院校学生的人文素质教育，笔者认为其对策和措施有：1.高职院校应明确办学宗旨，正确认识人文素质教育的重要性。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中同时也指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，它培养的是拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。”为此，我们应力行素质教育，正确认识技能、技巧和人文素质的关系：技能是立世之基，是一个人谋生做事的手段；而人的人文素质是立世之本，是为人处世，接人待物的准则。学校应该更注重培养学生怎样做人，而后才教其怎样做事。“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，校方应以国家和民族的利益为重，把对未来接班人的人文素质的教育培养提到关系到国家民族存亡兴衰的高度来认识和实践，西方发达国家都极为重视对国民人文素质的教育和养成，更何况我们正处于民族复兴的时代和国度。2.合理配置教学资源、优化课程设置。学校要在对学生的人文素质教育的软、硬件条件上面下功夫。要积极引进和培养人文社科方面的教师和专家，开设人文社科方面的科目和课程；加大相关的物质投入（如图书、校刊、活动场所等）其目的不仅是让学生学习到一些人文社科方面的知识，重要的是培养学生的人文精神，熏陶和感染学生，潜移默化地影响学生，而且应作为学生的必修课之一，不仅是作为选修课而使得教师和学生敷衍塞责。3.教师的言传身教、示范引导。“师者，所以传道、授业、解惑也”。身为教师，不仅是专业知识的传授者，更是学生人生道路的引路人，“学高为师，身正为范”，高职院校的教师不论是教什么学科的，都应该做到人格高尚、品行端正、学有所长，堪为人师。科学研究证明：在人的成长和发展过程中，父母和师长的人格特征、品性情操、言谈举止，无不深刻的影响着孩子或学生人格的形成并留下深刻的印迹。“正人先正己”，这就要求教育者率先垂范、堪为人师。4.打造浓郁的人文环境氛围。我国古代就有“孟母三迁”的故事，说明环境对人的成长也是起着重要的作用。人文素质的培养不仅靠学习和教育，也离不开人文环境的熏陶。一个人生活的环境，必定对人的思想和行为产生直接或间接的影响。我们强调加强对高职院校学生的人文素质的教育和培养，我们亦应营造出校风严谨、师生关系融洽和谐的氛围；打造出湖堤柳翠、春风拂面、设施齐全的生活环境；呈现出教室里书声琅琅、体育场上龙争虎斗、阅览室里沉思饱读，文化墙展现着五千年文明史的景象。5.全社会多方合力，共同推进人文素质教育。在当今市场化、经济化、网络化、全球化的时代，人们获得知识和信息的途径也是多元化的，学生也不仅局限于学校这块净土，社会风气、社会风尚、道德水准、价值评判，无时不刻地影响和感化着青年学子，“课堂小社会，社会大课堂”，因此，对高职院校学生人文素质的教育和培养，也必须放到社会这个大课堂来思考和实施，所以说，对青少年学生人文素质的教育也是一个系统工程，客观上要求社会各界、各部门共同努力，诸如相关的法律法规的制定、规章制度的形成和执行、社会环境的净化、家长亲朋的规劝引导等等。6.建立人文素质的评价和奖惩机制。一个人其人文素质的高低，可以定性，却不能量化。我们评价一个人文韬武略、知书达理、彬彬有礼、谦谦君子等，就是对其人格的褒奖；评价某人自私贪婪、不学无术、狂野粗暴、不知廉耻等，就是对其人格的贬损。正常人，都希望得到外界和他人的肯定的评价，如感动中国人物、道德模范、见义勇为人物等，社会需要这样的评价和奖励机制，以弘扬正气。总之，随着时代的发展和社会的进步，社会对人才的需求越来越高，我们不仅需要专业人才，更需要既具有专业知识和技能又具有深厚人文素质底蕴的全面发展的通才和全才，为此，高职院校培养人才是义不容辞和任重道远的。从高中信息技术课程的设置可以看出，高中信息技术课程作为一门实践性和应用性相对较强的课程，就目前高中生的思维水平和高中生的实际学习能力来说，都与教学大纲的要求存在着一定的差距。在日常的高中信息技术教学过程中，应该通过任务驱动教学法的成功使用，来提升高中生对于信息技术课程的学习技巧和学习手段，从而提升学生们在学习高中信息技术课程时的学习效果。一、任务驱动教学法概述对于任务驱动教学法的理解可以通过以下的内容上来认识和理解，任务驱动教学法是一种在建构主义理论的指导下的科学的教学方法，这种教学方式往往是对于传统的知识传授型的教学法的一种有效的提炼，从这个地方可以看到不仅仅需要让学生在学习的过程中解决问题、完成实际的任务，而且还需要学生在原有的学习基础上，在教师规定的任务教学的过程中，将这些教学的内容予以完善的过程，这种完善的过程就是学习任务驱动的过程。让学生自己在有任务驱动的情况下，不断地提升他们掌握知识的紧迫感，不断提升他们完成日常学习的内容的责任感和任务感，从而达到应有的学习目的好学习效果。任务驱动型教学方法还倡导学生能够在学习的过程中将学习的任务和在学习过程中遇到的问题放到一起，从而通过问题的探索来激发学生学习的积极性和主动性，并且创造出积极探索学习的机会，增加更大的学习动力。可以说，任务驱动教学法在学生们的日常学习过程中，对于那些自身要求相对较松的学生有一定的积极推动作用。二、高中信息技术教学应用任务驱动教学法存在的问题。在高中信息技术教学应用任务驱动教学法时，教学中还是存在一定困难的，如果要想成功使用任务驱动教学法，亟需解决这些问题。1.学习动力不强。很多高中学生在学习信息技术科目的时候，动力不强，原因是高中信息技术升学时，学分也不是很高，分值所在比重较小，引不起学生们关注的目光，所以随之的学习动力也不是很强。2.学习等级不均。由于信息技术是一门新兴学科，有些知识在短时内不好接受，所以造成学生们在该科目上成绩的良莠不齐，就是学习成绩和学习状态的不均等。而学生们学习成绩不一样、等级不均衡成为了任务驱动教学法顺利实施的绊脚石，亟需在推进教学时认真而且科学地化解。3.学习兴趣不浓。如果在信息技术施教之初，没有真正调动起学生们的学习积极性，那么随着教学进程的推进，兴趣感也会一路下滑，最后导致厌学和弃学心里产生。如果学生们的学习兴趣上不来，无论什么教学法、什么学习成绩都是免谈的，所以说，学习兴趣不浓，最终成为了任务驱动教学法有效实施的最大障碍。三、如何在高中信息技术教学中正确应用任务驱动教学法。在正确使用任务驱动教学法上，笔者就认为可以从增强学习动力、划分学分等级也就是学生成绩等级、强化学习兴趣等三个方面入手，只有这三者协调推进和全面实施，才能确保任务驱动教学法在高中信息技术科目教学中的成功使用，并取得较好的学习实效。1.增强学习动力，确保任务驱动法强力实施。调动学生们对高中信息技术科目的学习动力，就要从硬件上下手，首先要通过信息技术的分值，尤其是增加学生高考时的分值，增加信息技术科目成绩占总分的比重，只有这样才能引起学生们对信息技术学科的高度重视。其次，在教材调整上做文章，多增添一些学生们喜欢的游戏类内容，或者一些实际使用计算机时常用的知识，或者融入编程等高中认为难点，但是却觉得充满挑战性的教材内容，通过这一系列的努力，高中生针对信息技术科目的学习动力自然就会增加。再则，增添一些实践性活动，比如到网吧、各企事业单位实习信息技术，让广大高中生尝一尝学以致用、学有所用的滋味，如此一来，有了成就感，学习动力就会自然提升了。这样通过学习分值的提升、教材的更新与改善、实践和实用性课时的实施，就可以采取我们的任务驱动教学法推动教学了，也就一定能推动高中信息技术教学的成功。2.划分学分等级，确保任务驱动法顺利实施。从目前高中信息技术教学的现状来看，在班级的日常教学当中学生的学习效果和学习成绩都是不一样的，从这个角度上来看，就可以知道学生对信息技术知识掌握的程度是不一样的。另外，还可以看到目前的高中信息技术教学作为一门理论与实践并存的教学科目，有的学生可能在理论学习上相对扎实一些，有的学生可能在实际的操作水平上相对较好一些，这些内容都是任务驱动教学法所需要关注的内容。任务驱动教学法要求高中信息技术教师应该关注到信息课程教学中所有的学生的实际水平，从而不断的完善他们对于日常的教学内容的关注程度，这样才能够促进高中信息技术教学的不断完善和发展。在高中信息技术的教学过程中，应该根据学生的特点来确定信息技术教学的内容，让他们在这些任务内容的驱动下进行有效的学习，从而掌握信息技术的学习技巧和方法。总之，通过对学生学习成绩的认真划分，就一定能确保任务驱动教学法的科学实施。3.强化学习兴趣，确保任务驱动法有效实施。在这一点中，就是需要对这些学生进行学习任务方法驱动，高中信息技术教学不仅仅需要学生自身的努力学习，而且还需要教师在教学的方法上面给予必要的引导，只有将高中信息技术教学的内容和方法给予学生充分的引导，才能够让学生找到适合自己的学习方法，并将这些方法充分的应用到日常的学习过程中，从而将高中信息技术教学的内容更好的灌输到学生的内心深处。最后在高中信息技术教学过程中，还需要做的一件事情，就是要使用激励驱动的方式来不断的提升高中生对于信息技术学习的兴趣，从马斯洛的需求理论来看，人在日常的工作和学习过程中，需要得到一定的慰藉，这种慰藉对于学生来说，就是不断的从心理上给予一定的激励，这种激励最重要的一个内容就是需要他们在日常的学习过程中，掌握好知识，从而达到学习的主动性和积极性。对于高中生来说，他们在学习的过程中更需要得到教师的鼓励和帮助，这样的话才能够让他们充分的认识到自身的能力所在，也就是这种任务驱动教学法，才能够真正的提升高中生学习信息技术的积极性和主动性。对于那些能够快速并且很好完成学习任务的学生，应该及时地给予表扬，与此同时指出他们存在的不足之处，鼓励他们更快进步。对于那些不能按时完成任务或者解决问题过程中感觉比较困难的同学，也应该给予足够的帮助，让每个学生都能享受到学习过程中的乐趣。总之，学习乐趣和学习兴趣决定着任务驱动教学法的使用效果。四、结束语综上所述，任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用有着相对光明的前景，这不仅仅需要教师在日常的教学过程中科学使用任务驱动教学法，而且还需要学生能够根据这种教学方法找到适合自身学习信息技术的有效手段和路径，这样才能够实现任务驱动法在高中信息技术教学中的真正提升和完善。馒哗痫《高血。簿愿病》健属理培彻目的了解目前我国城乡居民尤其是所在社区主要慢性病(高血压糖尿病等)的流行水平,以及改变慢性病行为危险因素的干预策略和措施熟悉慢性病社区干预管理需要面冋三类人群(一般人群、高危人群和慢病患者)、注重运用三种手段(健康促进、健康理