小学写作教学随笔

小学写作教学随笔小学写作教学随笔1

“读书破万卷,下笔如有神。”这就是我的写作之道,读书和写作相辅相承,缺一不行。书读的广泛,读的透彻,学问面才宽,作文才能写得生动、感人。为了提高自己的写作力量,我阅读了大量的书。

记得小时候,我仅能读得几部小人书,虽读得滚瓜烂熟,但仍爱不释手,幻想有一天,自己也能写出这么感人的好文章,那该多好呀!于是,在学校每次作文我都仔细去写,但事与愿违,尽管看书多,可作文仍没有进步,总是枯燥无味,连自己也不愿去看。为什么会消失这种状况呢?教师在作文讲评课上帮我查找缘由,教师拿我的作文与好同学的一篇作文比拟,才发觉我的文章的缺乏之处是语言表达力量差,词语贫乏,此后,我读书不再追求故事情节,而留意摘抄美丽的词句,写作时就尽量运用其中,盼望能够提高写作水平,但惊奇的是:我自认为优秀的佳作仍令教师不满足,我大惑不解,便又去问妈妈,她听了我的苦衷,便意味深长地说:“读书不能整个吞枣,贪多求快,不能见木不见林!”我听后恍然大悟,原来自己读书方法不对,捡了芝麻丢了西瓜。从那以后我就转变了读书方法,重点抓住文章中心,深入理解,并学习文章构造挨次,使自己的文章有条理、有层次,不空洞,同时留意语言的精练,感情要真挚,要有真情实感。果真在一次学校举办的作文大赛中,博得了师生的好评,取得了大赛第一名的好成绩。从今,我对写作更感兴趣了,也更投入了。

固然,以后还要不断的练笔,但我深感:“读书破万卷,下笔如有神”是翻开写作之门的一把必不行少的金钥匙,也是我写作的胜利之道!!

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《语文标准》明确提出写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。假如学生连说真话的士气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。由于只有学生把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值表达，抱负放飞,表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，制造性才会得到充分的进展。然而，学生的作文长期以来形成了一种假大空的不正之风。我们在作文教学中，常常会发觉这样让人啼笑皆非的现象：

一次作文，发觉有很多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是假大空思想对学生的一种影响。假如这种风气不能准时止住，对社会的危害是无穷的，六十年月的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛，我们不盼望那样的悲剧重演。

试想，我们培育出来的人连讲真话的士气都没有，我们还能希望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。固然导致学生不敢讲真话的缘由是多方面的，但作为教师同样有着不行推卸的责任。由于我们在教学中往往有无视学生讲真话的现象，原来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学生当作异端对待，予以无情地批判乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。比方教学中有这样一篇作文，由于学校实行分层次教学，各班所使用的资料不尽一样。于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在卑视差生，为此表达了对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作文来说更富有制造性，由于这种敢于说真话的精神和士气本身就是一种创新。然而圆满的是这篇作文却未能评为优秀作文。这实际上是对学生创新性的一种扼杀。同时，在教学中，广阔教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要安康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗?所以教师在作文教学中，肯定提倡学生说真话，鼓舞学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬共性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。固然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要引导。

总之，鼓舞学生说真话，应当是培育学生制造思维的一个重要途径。

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长期以来，作文教学始终是令语文教师头疼的事，主要表现在：

1、缺乏童趣。一些教师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下根底。因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，绽开想象，真正写出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看，呀，真不简洁，一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少教师和父母的“真情”。学生的创新精神、安康共性未能生动活泼地得以呈现。

2、缺少自然味。由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不出校门，尽量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的学问，也就成了一张空头支票。学生的观看力量、思维力量、想象力量受到了严峻的阻碍。现在不是减负了吗?为什么不能带孩子进入他们所憧憬的大自然?为什么不能领着他们踏入他们所困惑的社会生活中去呢?学生在封闭的课堂内，怎么能写出纯纯的、深深的自然韵味的文章来呢?

3、流水账作文。由于现在孩子不喜爱阅读，许多孩子写作时，常常应付，把握不住重难点。

“千里之行，始于足下”。那么，我们该如何帮忙低年级的孩子在作文之路上迈好胜利的第一步呢?新大纲明确提出：“要鼓舞学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和梦想，发挥自己的制造性。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培育学生的创新意识、创新精神和制造力量。而学龄初期的儿童的心理进展正处于想象力培育的“敏感期”。

这时候，教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。

一.创设情境，实物相伴

在肯定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法许多：如教写植物(花)、喜爱的玩具、水果时，可以让学生从家中带自己喜爱的实物，参照实物，加之教师的讲解，学生的写作欲望产生，就能顺手写出一篇优秀的作文。

二.课堂实践，活动相伴

我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就开头感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经受有限，但自懂事以来，他们经受了多少事，熟悉了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的珍贵资源，只要奇妙运用，就能制造出令人赞美的“言语作品”。如教学生喜爱的嬉戏时，可以让学生利用课堂非常钟进入活动角色，把刚刚的活动跟小伙伴描述一下，接着教师讲解写作的重点，一篇真实的嬉戏跃然纸上。“我学会了——”也可以采纳此法。

三.双向互动，回忆相伴

说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。教师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得胜利的教学效果。课堂上，我总是布满激情地鼓舞学生：“别紧急，要信任自己。”“你说得太棒了，教师为你感到骄傲。”“虽然你旁边都是高手，但我们信任你是最棒的，英勇些!”我的真语真情是激活学生身心的“兴奋剂”，使他们心情昂扬，全身心地投入。而学生的精彩答复又反过来深深地吸引、打动着我，师生间进展着思想的沟通、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，难忘的一件事，等等。教师引导孩子，回忆事情的整个过程。

四、走出教室，观看相伴

写景作文，如写你喜爱的季节，就带出孩子，到四周进展观看，一边观看，教师一边引导;写校园、植物(树)之类的更适合。

五，拓展延长，阅读相伴

“取人之长，补己之短。”在写作之前可以让学生阅读相关的作品，进展阅读鉴赏，学生就会更能把握住写作重心。

六、改良指导，鼓励相伴

作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的生活储藏，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师蝶蝶不休地叙述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路。所以我们要像叶圣陶先生所说：“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。”在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、确定和鼓舞。作文的评价要敬重学生的原意，确定学生的制造性劳动，而不是用一把尺子去量不同共性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让孩子们放飞想象，言有童真。

孩子不能没有期盼，不能没有想象，不能没有梦幻。由于，有了期盼，才可能有追求，有了想象才可能有制造

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小学语文作文教学中要指导学生把自己的所做所想、所见所闻、所说所感用文字系统的表达出来，我觉得很困难，虽然我在小学讲台上也工作了差不多20__年了，然而每回给学生上作文课却是最令我头痛的。由于学生一般都无材可取，无话可写，详略不当。要想让学生写好作文，我首先要做的还是：

一、激发习作兴趣

我发觉每次习作只要作文题目严密的结合学生生活实际，就根本能指导学生把自己最亲近、最熟识、最宠爱的事物用文字写下来。生活是写作的源泉。于是我就把一切生活的内容都以嬉戏的形式拉到作文课上来：带学生参观校园，下雨天捉蜗牛认真观看，自排自演课本剧，做糖醋黄瓜，玩木头人等等，孩子们在扮演各种角色时，在忘我的嬉戏境地中积存了很多写作素材，不知不觉，就渐渐地走在了写作之路上。

二、片段描写很重要

我以前每次在对学生的作文评语中就常常会写到详略不当，或者请把过程写详细。其实学生有的根本不看，大多数即使看了也不懂。后来我在学生的写作过程中，就注意要求学生进展作文片段描写，告知他们一个嬉戏环节或者是一件事要想写详细具体，就必需把过程中人物的动作、语言、神态、心理活动等等描写出来。因此我创设情境，给出中心句，要求他们先仔细观看然后写出来。例如有一次我让学生以“今日教师发火了”为中心句写一段话，开头的时候学生一般都写“教师今日很生气，大声的骂了我们，我们很可怕”等等，然后我就“现场直播”了一次生气发火的全过程，让他们好好观看我的动作、语言、神态。再次写作时不能消失“生气”二字，而且要把教师发火时全班同学的表现及自己的心里想法写出来，其次次的片段描写明显好于第一次。有的学生是这样写的：砰，只听一声巨响，教室门被教师狠狠地推开了。她阴着一张布满乌云的脸走了进来，立刻，教室里吵闹的声音，追赶的身影都停了下来，大家立刻坐好，静静静地不敢发出一丝声响，生怕惊动了教师。只见陈教师大步往讲台上一迈，把手中的作业狠狠地往讲台上一砸，阴冷的目光往教室里一扫，立刻我只感觉有一股寒流在教室里涌动。接着教师用特别温顺的语气皮笑肉不笑的说：现在我点到名的都给我站起来。我心里想，是不是有的同学作业又乱做让教师发飙了啊，真盼望我不在内啊!我不禁开头祈祷起来。所以说经过屡次的各种片段描写后，学生的作文水平肯定会有所提升。

三、、多阅读课外书籍，多摘抄

阅读是一个很重要的环节，鼓舞学生多读多看，同时开设小小读书沟通会或是让学生写读书笔记。既能培育学生的口语交际的力量，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮忙学生更好地学好作文，让他们把写读书笔记当成习惯积存，也当成一种练笔。从上学期开头我就要求学生写读书摘抄笔记，先是课文里好的讲读或精读课文，再就是布置课外阅读。三年级我要求不高只要摘抄好词好句好段和五十个字左右的体会，四年级我就渐渐要求学生用简短的文字概括主要内容及中心思想。让学生渐渐的积存好的词语和句子，更有利于他们的写作。

小学写作教学随笔5

小学作文教学，不知什么时候，流于形式。教师没有系统的讲解与评价，学生抄袭蔚然成风，没有自己的观看，没有自己的思索，没有自己独特的感受，疲于应付作文，简洁机械。背范文成了小学生作文的终南捷径，以至于写了几年作文之后仍旧不会写作文，一写作文就头疼，内心打怵。针对小学生作文难的现状，以下是一点关于小学作文教学的点滴思索，盼望能起到抛砖引玉的作用。更盼望教师们，结合自己的作文教学实际，不断学习借鉴，不断反思，探究出适合自己的一套作文教学的路子。

一、以读促写

没有阅读就没有写作，写作好的学生往往都是喜爱读书的学生。所以要培育学生阅读的兴趣，对喜爱读书的学生进展鼓舞。

一是精读课本，二是泛读或精度局部课外书。精读课本，也就是我们平常的阅读教学，培育学生阅读的兴趣，教会学生读书的方法。课外阅读是阅读教学的连续，猎取学问、积存语言、培育语感、升华情感，无形中提升语文素养，提高学生写作力量。

对于课外阅读，任课教师可以依据学段及学生年龄特点适时推举适合学生阅读的书籍，要充分利用好读书笔记。三年级以上写读书笔记，每周至少两次，肯定要提高质量，每次必需批阅。笔记的内容要丰富，可以是好词佳句、精彩片断、读书心得等。家庭作业适当布置读书内容，低年级家长陪读，每天不少于非常钟;中高年级家长监视阅读，每天不少于三非常钟。在家里家长签字并简要写上读书评语，学生到校后，教师要准时检查与反应，多表扬，激发学生阅读的兴趣。

加强国学诵读，通过家庭作业、双休作业、寒暑假作业等形式，时时做好国学诵读，充分利用好“国学经典系列校本教材”，按周次安排，步步推动。

上好每周一节的阅读课，教师要充分备课，教给学生阅读的学问，准时评价、鼓舞，更主要的是培育学生阅读的兴趣，由教师逼学生读转化成读书是学生的一种学习习惯。

阅读课上，可以是读书方法指导，可以是必读书目赏读，可以是学生读书感悟沟通，可以是学生推举自己喜爱的书，可以是师生共同朗读或背诵精彩段落，可以是学生悄悄的或出声的自由朗读。总之，阅读课是抛出去的一块砖，引来遍地翡翠;是春天的一缕风，吹绿整个读书的原野。

二、以说促写

上好“沟通评说”这一作文环节，鼓舞学生多说，说自己的所见所闻所感所获，写作素材首先直接来源于自己的生活。例如说观看到的景物，要从外形、颜色、动态等方面去说。例如说熟识的人，要从外貌、语言、动作、心理等方面入手，关键是做好启发、引导、点拨。

三、以改促写

文章不厌百回改，好文章是改出来的