七年级下册历史教案设计

七年级下册历史教案设计七年级下册历史教案设计1

教学目标

学问与力量

1.识记远古传奇中的主要人物以及汉族的前身和始祖

2.理解炎帝、黄帝与农业起源传奇的实质

3.理解“禅让”的含义和实质

4.培育从传奇中提取有用信息的力量，初步把握用传奇印证史实的方法

情感、态度与价值

1.培育学生学习历史、喜爱历史的情感

2.了解华夏族形成历史，培育崇敬中华民族人文始祖的情感

3.体会以禹为代表的远古居民的优秀品德，培育继承和发扬中华民族优秀传统的信念和决心，进一步确立科学的人生价值观

教学重点

1.农业起源的传奇和华夏族的形成

2.禹治理水的方法及其珍贵的品德

3.“禅让”的含义和实质

教学难点

1.部落、部落联盟的构成和性质以及他们之间的战斗与融合

2.“禅让”的含义和实质

教师预备

炎、黄帝的肖像挂图、对二人陵墓的简介课件、祭祀活动的图片、禹治理水的幻灯、布置学生收集我国历的传奇

学生预备

了解、收集我国古代的传奇

教学过程

第一课时

一、设疑导入

1.同学们都应当知道我国是一个多民族的国家，你们知道我国一共有多少个民族吗?

2.确定补充学生的答复，在56个民族中汉族人口最多，占了九成还要多一些，而你们知道汉族的由来吗?

3.依据学生的表现引出内容：简要表达汉族的由来(重点抱握几个转换：汉族的前身是华夏族，而华夏族是由炎黄部落的组合进展而来的。告知学生，在历史进展、人类演进的进程中，华夏族不断融合周边的民族，逐步进展壮大，才形成了今日的民族局面，因此，汉族和其她少数民族的消失绝不是偶然的

二、炎黄的斗争与融合

1.谈话转承：刚刚我们将到了汉族的由来，下面就让我们详细去了解一下原因时期的部落是这样一步一步融合成今日的汉族的。大家都知道，在远古时代，人类是以部落为单位群居的，而由于生存等方面的需要，部落与部落之间结成联盟，联盟中会推举出一位德才兼备的人作领导。大约四千多年前，我国黄河流域消失了两位的部落首领，这就是炎帝和黄帝。

(乐观叫学生思索炎帝和黄帝就是古代的皇帝吗?)

2.答疑：炎帝和黄帝不是古代的皇帝，至于缘由我们会在以后的学习中渐渐了解。(激发学生的学习兴趣)

3.出示炎帝和黄帝的挂图，讲：这两位就是炎帝和黄帝，他们是我们共同的祖先。为什么这样说呢?由于他们分别领导了黄河流域的部落，由开头的斗争到后来的联合，再到后来的不断融合。最终成为了汉族的前身(华夏族)。古往今来许多华夏儿女都以各种形式祭祀自己的祖先。

4.播放课件，叙述：这就是为了纪念他们而修建的陵墓。炎陵在湖南，黄陵在陕西。每年清明节或者是其她重大的节日，世界各地的炎黄子孙都会回来祭祀我们的祖先。

5.播放陕西祭祀活动的记录片，向学生作介绍。

6.设疑：同学们看到的是今年在陕西举办的祭祀盛况，那么，教师请教你们一个问题，为什么人民会如此虔诚地思念远去的炎帝和黄帝，他们毕竟做了哪些奉献?请同学们认真阅读课文，看教材上是怎么介绍的。

7.鼓舞学生汇报阅读收获，并适时补充引导，让学生熟悉炎帝和黄帝在华夏子孙心中的崇高地位。

汇报阅读收获：A.炎帝：改良农具、创造医药、是中华原始农业和医药的创始人，号称神农氏;创造陶器，开拓集市。B.黄帝：创制历法，指导人民生产;创造了加工谷物和蒸煮食物的工具;还创造了车船、铜器等;C.他们都是出色的部落首领，为人们所爱戴。

三、组织争论

A.炎帝和黄帝的奉献、他们的精神、他们给后人留下的精神财宝及其在华夏儿女心中的地位，还应包括学习体会等。(教师)

B.与同学充分争论把今日学习的学问和自己在生活中的有关见闻结合起来，乐观发表自己的看法和体会，使自己在学习学问、了解传奇的过程中受到传统道德的熏陶和情感的训练。

其次课时

一、讲解传奇引入新课

1.激发方式讲：盘古开天、女娲补天等传奇，引发学生的兴趣，引出大禹治水的传奇，告知学生，早期的人类几乎住在大江大河边，就为水患埋下了伏笔，也是大禹治水的传奇供应了依据。

2.设疑：为什么是大禹治水而不是其她人呢，大禹有什么特殊的能耐吗?(这都是我们这节课要学习的内容)

二、大禹治水与“禅让制”

1.出示大禹的头像图片，讲解大禹治水的经过及其相关学问，包括治水的方法、所用的时间、三过家门而不入的精神。

2.设疑：同学们还不知道吧，大禹治水是舜给她的一个熬炼的时机，熬炼什么呢?办事力量啊。在那个时候，部落首领都是大家民主推选出来的，这种推选产生首领的方法，历称为“禅让”。这个制度也许兴起于黄帝以后的许多年，首先是尧担当首领，接着是舜，后来就是禹。

三、争论小结

1.引导：传奇究竟是传奇，由于它无从考证，它是人们在口头流传的，但却也反映了当时人们的生产、生活以及思想熟悉等状况，反映了当时人类的良好愿望，但由于认知水平有限，世界上的传奇大都带有神学的颜色，也就是把人都神化了。尽管如此，传奇对于我们仍旧有一些学习和了解的价值。象大禹治理水的这个传奇，他的才智、毅力、不达目的不罢休的精神，无不是我们学习的好素材，所以，现在你们就了解到的大禹的故事，大胆的发表你的意见和看法。

(明白传奇有利有弊，但是值得大家学习的仍旧许多，利用传奇也很重要)

2.巡查、倾听、融入学生的争论活动

3.小结本课，布置作业。

板书设计

七年级下册历史教案设计2

教学目标

学问与力量目标：

1.学问：记住中华大地上国家产生的也许时间和标志,记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历的地位。了解商朝富强的主要表现。

2.力量：通过对夏、商历史特点的概括，培育学生归纳力量。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培育评价历史人物的初步力量。

过程与方法：

1.剪辑传奇中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的兴趣。

2.扫瞄全文，教给生归纳课文主要内容的方法。

3.精讲课文内容，以学生的争论、答复、自主、合作式学习贯穿全文，引导生归纳王朝的建立应把握的根本要素。

4.制表：简洁制一个夏、商朝大事年表。

5.师生共同总结，并完成活动与探究。

情感态度价值观：

1.学习国家形成的相关学问，进展历史唯物主义观点的训练。

2.通过夏、商历史的学习，更多了解祖国悠久历史，进展爱国主义训练。

3.培育是非清楚、爱憎清楚的情感。

教学重点

1.夏朝的建立

2.商朝后期都城

教学难点

1.夏朝建立的标志

2.国家的含义及形成缘由

教法与学法

讲解法、课堂争论法、提问法、比拟法、分析归纳法。

学生课前预备

收集夏桀、商纣暴政的故事收集《封神榜》的故事。

教学过程

导入新课：

放映剪辑的嫦娥奔月的故事。旁白：据说嫦娥和后羿是夏朝时的人物，夏朝经受了多少年?夏朝后紧接着哪个朝代?下面将学到这些内容。

看影片、听师讲、读课题、步入学习状态

讲授新课：

一、夏朝—我国的第一个王朝

演示课件：奴隶社会包括：夏、商、西周和春秋，使学生对奴隶社会有整体的了解。

(生仔细听，对奴隶社会有整体的了解。)

翻书引导生扫瞄全文，谈谈本课主要讲了什么内容?

(生阅读教材，回忆教师教的概括主要内容的方法。)

以小组为单位，争论以下问题：

①夏朝建立的时间

(让生写写，特殊留意“约公元前2070年”的“约”和“前”不能省)。

②建立者(引导生分析禹身份的转变)

③都城(中心区域)

演示课件：《夏朝统治区域示意图》，让生对夏朝都城位置、殿堂的建筑有较直观的熟悉。

④夏朝建立的标志：(让生争论什么是“国家”)

⑤夏朝的历史地位

⑥设问：现在，请同学们归纳每个朝代应把握的根本要素?

⑦设问：尧舜禹时代，实行禅让制，现在禹成了国王，他的王位由谁来继承?还是通过民主选举吗?那现在又实行什么制度呢?你能说说与禅让制的区分吗?

⑧夏朝是我国的第一个王朝，它统治了400多年，由于最终一个王特别残暴导致了灭亡。你能写出他的名字吗?

争论、整理学问要点并记住教师所归纳的要素、并能把学问延长到以后的的学习中

生争论，并叙述启继位的故事，区分比拟。

写出桀，并依据小说内容说出他的暴行。

你能说出他的暴行吗?(在生说到引酒作乐时，课件演示：夏朝的青铜器酒杯)

⑨设问：这样的暴君，人们以什么样的态度来对待他?灭亡夏朝的战斗叫什么战斗?

二、成汤灭夏——鸣条之战

请以小组为单位，先在地图上找到鸣条结合地图，发挥自己的想象，精彩地再现鸣条之战，说给同学们听。(留意要素：时间、地点、交战双方、过程、结果。)

生爱憎清楚地答复：“__他。”

生踊跃叙述，乐观争取时机。

1.商朝的建立与迁都。

让学生依据朝代建立要素归纳：

①商朝建立的时间、建立者、都城。

②商朝的重大大事——盘庚迁殷。在地图册上找出迁都的时间、地方，并说说在今日的什么地方(河南安阳)写写、记记，并说明由于时间较早，所以名列古都之首。

生回忆、归纳，动手写，动口说。

2.商朝的盛衰。

师引导生看名目：商朝的盛衰分别指什么?(强盛、衰亡)分别表现在什么地方?

师生共同学习;师确定生的答复并引导其完善答案。

①势力范围：让生用坐标将商朝的势力范围画在草稿本上。使生确立商朝的势力范围大。

②经济：以提炼学问的方式让生在书中找出商朝经济比夏朝进步的表现。(提示从农业、畜牧业、手工业、商业等方面进展比拟、思索)同时结合图片演示课件：商朝的青铜冶铸、玉器制作等手工业在商朝时已形成了。

3.引导学生分析完后，教给学生归纳、比拟的方法。

4.请说出商朝的暴君，你能说说关于他的故事吗?向学生介绍神话传奇《封神榜》

生以小组为单位争论。

生在师的引导下动手画。

生按教师要求乐观开动脑筋，以小组为单位，以多种方式呈现答案。

生踊跃说。

本课小结：

新课介绍完了，请同学和教师一起看着板书复述一遍课文。

七年级下册历史教案设计3

教学目标

学问与力量：

武王伐纣的经过、性质;西周的分封制、等级制的内容及作用;西周的农业和手工业的状况;国人__，共和行政，西周的灭亡，东周的建立。

过程与方法：

通过学习武王伐纣这一战斗的缘由和经过，让学生分析这场战斗的性质，从而培育学生观看问题和分析问题的力量。

情感态度价值观：

1.教师引导学生对武王伐纣缘由、经过、性质的分析，使学生更好地理解得道多助，失道寡助这一理论。同时使学生了解历史朝代的演化和更迭;

2.通过对西周奴隶制经济进展的学习，使学生真正熟悉到西周奴隶制经济进展之所以快速进展，是成千上万的奴隶的辛勤劳动所换来的。从而树立人民群众才是历史的仆人这一正确的史观。

教学重点

武王伐纣;西周的分封制和等级制。

教学难点

分封制。

教学过程

新课导入：

复习上节课学问导入到本节课。

讲授新课：

一、武王伐纣

1.纣王的暴政

建议教师让学生回忆夏桀的暴政，使学生理解但凡违反历史进展潮流、违反人民意志实施暴政的统治者最终都会遭到人民的反对的。

2.周国的强盛

让学生阅读教材，分析周国强大的缘由，从而使学生明白周的进展、强大是周人经过艰难奋斗，和特殊是重视人才的而得来的。

3.武王伐纣

教师让学生阅读有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕获故事中一些有效信息，让学生依据以前学过的商汤灭夏桀的缘由，用比拟的方法，从主、客观两个方面进展分析周胜商败的缘由?然后教师组织学生争论：为什么武王伐纣是一次正义的战斗?

①商纣王的暴政，使商朝统治已成为历史进展的绊脚石，失去了民心，引起人民的不断抵抗和阵前倒戈。

②周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步。

③是否顺应民心，是否有利于社会的进展和进步是衡量正义与非正义战斗的重要标准。

二、西周政治、经济的进展

1.周的建立

时间、建立者(区分周文王、周武王)、都城。建议教师给学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了讨论加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下根底。

2.分封制和等级制

让学生带着[周朝为什么要实行分封制?分封了哪些人作诸侯?它们与周天子之间的关系如何?分封制的效果如何?]等问题阅读教材