学前教育专业建设规划

学前教育专业建设规划（2018-2020）依据《职业学院“十三五”发展规划》，立足师范学院发展实际，特制定学前教育专业发展建设规划。形势分析根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教〔2006〕16号）文件精神，以及师资建设规划要求，为了加快学前教育专业的发展，尽快的培养出符合时代发展需求的学前教育专业性人才，促进科学发展和学前教育人才培养无缝对接，职业学院学前教育专业，结合本专业的具体情况，及地区对学前教育专业人才需求的现状，在充分调研和查阅资料的基础上，完成了本调研报告。国内的基本情况十八大以来，我国学前教育取得长足发展，普惠性学前教育机构逐年提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡，师资队伍不健全，一些地方“入园难”问题比较突出。目前，我国学前教育行业发展状况主要显现为：我国学前教育行业发展总体概况如下：根据国家统计局数据显示，我国家庭人均文教消费支出保持着稳定增长，并且文教消费支出占比仅次于衣食住等方面的支出。尤其是80、90后新一代年轻的父母更将教育的年龄不断提前，且更加重视婴幼儿的培养和教育，投入幼儿教育的经费呈现逐年增长的大趋势。由此催生学前教育行业的蓬勃发展，婴幼儿早教市场的消费巨大发展潜力。2010-2016年，我国幼儿园数量及在园幼儿数(包括学前班)整体呈现逐年增长趋势。截至2016年底，全国共有幼儿园23.98万所，在园幼儿4413.86万人，全国学前教育毛入园率达到77.4%，比上年提高2.4个百分点。2018年中国在园儿童数量将达4886万人，毛入园率将达79%，国家计划到2020年，学前教育毛入园率提升到85%，学前教育发展前景乐观，市场广大。从2008年开始，学前教育行业连续3年从几十个行业中脱颖而出，在投资景气度、行业成长力、投资回报率方面排名第一。在市场需求和政策导向的共同作用下，早期教育将继续成为充满潜力的朝阳行业。2016年，我国出生人口有所突破，上升至1786万人，二孩及以上出生数量也达到新高，约为844万人，学前教育的市场规模达到了1964亿元。预计，2017年新出生幼儿将进一步提高至约900万人，学前教育市场规模将突破2100亿元，达到2143亿元左右。不过，中国的婴幼儿教育市场目前还处于起步阶段，学前教育市场目前主要集中在北京、上海等发达一线城市。但是，在经济发展较好的华东整个区域特别是浙江、江苏等省市的发展也特别迅速。目前我国学前教育的办学模式是以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，形成公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。随着《中华人民共和国民办教育促进法》对民办主体身份的肯定，民办幼儿园得到了快速发展。但近年来，由于部分地方公办幼儿园比例过低，远远不能满足适龄幼儿入学接受教育的机会，导致了民办幼儿园通过提高收费标准来遏制入园幼儿，从而出现了“入园贵”、“入园难”等现象，引起了社会的广泛关注。根据教育部统计数据显示，2016年，我国学前教育各种办学模式幼儿园数量有239812所，班数1527353个，教职工3817830人。教育部门办幼儿园指各级教育行政部门、公办大中小学举办的幼儿园(附属幼儿园、学前班、幼儿班等)。2016年，我国教育部门办幼儿园入园幼儿8138074人，在园幼儿16121113人，离园幼儿7151991人，新增幼儿986083人。民办幼儿园指经有关主管部门批准，由公民个人、非国有企业、社会团体及其他社会组织等利用非国家财政性教育经费举办的、幼儿园(学前班、幼儿班等)。2016年，我国民办幼儿园入园幼儿9650780人，在园幼儿24376589人，离园幼儿7823138人，新增幼儿1827643人。集体办幼儿园指城市街道办事处、居民委员会，农村乡(镇)、村民委员会利用集体所有的资产(包括校舍、师资、经费等)，或辅以财政专项补贴所举办的幼儿园(学前班、幼儿班等)。2016年，我国集体办幼儿园入园幼儿670524人，在园幼儿1889492人，离园幼儿640349人，新增幼儿30175人。其他部门办幼儿园指政府及有关部门、国有企事业单位、军队、妇联、工会、共青团等群众团体，利用国有资产(包括房屋、土地、设备)，或国家财政性经费举办的幼儿园(学前班、幼儿班等)。2016年，我国其他部门办幼儿园入园幼儿332224人，在园幼儿694300人，离园幼儿191993人新增入园幼儿140231人，新增幼儿140231人。自治区幼教基本情况自治区领导特别重视教育的投资与发展，因此，是第一批实行十二年免费义务教育省市之一，学前教育的投入也呈逐年增长的态势，与国家的教育增长与发展保持高度一致。据教育部网站消息，经国家教育体制改革领导小组会议通过，决定2017—2020年实施第三期学前教育行动计划。到2020年，全国学前三年毛入园率将达到85%，普惠性幼儿园覆盖率达到80%左右。按此国家人口增长总体趋势，自治区2016到2020年，新增入园儿童25约多万。按照自治区幼儿园教职工编制规定，幼儿园师生比不超过1：20，未来3年，我区需新增学前教育教师12500人左右，结合早教机构与学前教育相关培训机构的发展，未来3年，学前教育专业人才需求总量13500人左右。新出生人口的增长，催生了学前教育市场的规模也将进一步上升，未来自治区人口增长对学前教育师资数量也提出了新的要求。《自治区中长期教育发展纲要》中也指出，积极推进农村牧区学前教育发展，逐步提高农村牧区学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园，有计划、有重点地实施“苏木乡镇中心幼儿园建设工程”。到2020年，每个苏木乡镇原则上应建设一所标准化公办幼儿园，这需要大量从事学前教育的专门人才。目前，自治区设有学前教育专业的本科高校有4所，高职高专院校8所，每年毕业幼儿不足2000人左右，远远不能满足学前教育快速发展的需要。因此，培养学前教育专业人才的任务艰巨而紧迫。二、专业发展现状学前教育专业是职业学院历史悠久的品牌专业，。在专业建设中，坚持“以就业为导向”、“以能力为本位”的指导思想，建立了“厚基础、强技能”的“2+1”的人才培养模式（即两年时间集中授课，一年时间主要用于实习实践），专业建设取得了稳固的发展。打破传统课程体系和教学模式，依据学生就业的职业技能需求，设立课程并革新教学方法。以“任务——目标——知识——技能——训练”为教学模式，务实、有效，学生的职业知识扎实、技能熟练，毕业后对于教学工作拿得起，做得好，形成了语学前育专业的特色和优势，得到了学生和用人单位的好评。“校园合作”，既凸显了学前教育专业的核心能力培养，又适应社会，拓展了相关职业能力的培养，增强了学生的就业能力。师资队伍力量雄厚。本专业在悠久的办学历史中逐步形成一支教学能力强、科研能力突出、专兼结合的“双师型”教学团队。现有专任教师10人，副教授2人、硕士学历8人；校级教学名师1人，全国高职院校学生职业技能大赛团体三等奖获得者指导教师6人，学生获全国职业技能大赛个人二等奖一次，团体三等奖二次，获自治区级职业技能大赛一等奖二次。学前教育专业拥有2门院级精品课程，学前教育专业2007年被评为自治区级品牌专业，学前教育团队2016年被评为自治区级教学团队。教师们先后被评为师德楷模级教育系统内优秀教师。科研水平稳步提升。近年来，学前专业教师在各级期刊发表学术论文共20余篇，出版教材5部。完成各级各类科研课题10余项，在提升教学科研水平和服务地方社会文化教育方面具有一定的影响力。招生就业总体平稳。目前，学前专业有全日制在校生966人。近3年招生数量总是超过计划指标，学生就业率在95%以上，作为学院的老牌专业，该专业学生社会认可度高，生源稳定，录取分数线高于其他专业。社会服务成效明显。学前专业在为地方基础教育的发展提供有力的保障和发展动力，近年来，为呼市及周边地区的基础教育培养了大量技能型人才；学前专业的教师承担部分地区学前教育方面的培训工作，近三年培训教师、家长约1千余人次。三、主要问题（一）办学理念、人才培养模式需进一步改革创新；课程体系仍需完善。课程体系中缺乏职业道德培养和职业发展拓展类的课程，对毕业生今后的发展极为不利。（二）师资队伍较弱。学前教育专业的教师学历、职称、性别比例不均衡。目前师范学院学前教育专业课专任教师10名，最高学历硕士，没有本专业博士引领专业建设，制约了专业的发展；专业课专任教师中没有教授带领团队，不利于团队科研能力提升；专业课专任教师中没有一名男教师。由此可见学前教育专业师资队伍有待优化和提高，博士和教授非常紧缺，有影响力的教师还有待培养，急需解决男教师从教问题。专业课程结构有待优化。职业学院学前教育专业属于师类专业，但是近年来由于受职业院校规定性影响，逐年加大技能课程与实践课程的比例，在固有公共课程不变的情况下，专业主干课程与专业提高课程在开课门数不变的情况下，课时量逐年下降，远远不能满足专师范专业的示范要求，导致学生开课门数不变，但是学生掌握知识的宽度和深度不够，严重影响了学生的专业能力及后继的发展。教学方式与实训模式较为传统。学前教育专业教师的教学方法主要是灌输和填鸭式式教学，教师缺少案例分析、研讨式教学方式，学生学习主要以记忆为主。由于到幼儿园实践机会较少，学生不能很好了解幼儿园真实的教学情境，缺少师幼互动，面对真实的课堂时，遇到问题不能很好的想出解决办法，理论学习与实际操作脱钩，专业技能仅仅局限于吹、拉、弹、唱、跳字、画等，不能满足现代学前教育专业发展的需求。四、专业目标（一）指导思想紧紧围绕地方经济社会发展需求，紧紧扭住办好应用技术本科院校理念不动摇，以厚德强技为育人根本，坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持工学结合、知行合一。坚持以内涵建设为主题，以师资队伍建设为关键，以课程建设为核心，以改革人才培养模式为重点，不断提高人才培养质量。着力培养品德优良、基础扎实、综合素质高、职业能力强，具有可持续发展潜力以及创新创业能力的高层次应用型技能人才。总体目标专业建设规划的总目标是力争2018年完成示范校、优质校及创新发展行动计划的专业建设任务是基础上，力争在2020年把专业建设再提升一个档次，做到全区领先地位。第一阶段完成课程建设和师资建设的相关工作，为专业发展打下良好基础；在2018年——2020年期间，重点加强校内外实习基地的建设和完善专业内涵建设。学前教育专业属于发展较为成熟的老专业，因此，在专业方面要着眼于适应新形势下对于学前教育教师的高要求，提升专业内涵，将专业做大做强。拓宽就业出口，提高本专业学生的学历层次，适应社会对人才发展的需求，积极与区内本科院校联办本科教育，提高人才培养质量。根据市场需求逐年扩大招生。五、建设内容及措施完善课程体系建设1.本着“立德树人”的育人原则，学前教育专业坚持“以就业为导向”、“以能力为本位”的指导思想，将师范与高职二个特点相结合，紧抓“厚基础，强技能”的“2+1”人才培养模式，实现“厚基础，懂理论，强能力”的人才培养规格。2.课程体系是人才培养模式的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。整合必修、选修课，优化课程结构；在构建课程体系中注重厚基础、强技能，宽口径，设立体现学院特色的课程，加大选修课的比例，精心设计课程教案，使学生在自由选课中获得最佳的课程组合，充分体现学生的个性发展和学前教育专业特色。3.进一步深化教学内容与课程体系改革。借鉴区内外高校的成功经验，系统分析研究学前教育专业的教学内容与课程体系特点，寻找课程设置的科学规律，制定更为合理的课程设置方案和教学内容体系。继续完善“厚基础、强技能”的课程体系，进一步强化理论，适应升本的发展转变。（二）加强重点课程建设抓好重点课程建设，优化师资配置、调整教学计划、加强教学过程管理，切实提高教学质量，培养学生实践和创新能力。重点课程包括三门校级精品课《幼儿入园组织与管理》、《学前心理学》，及《学前卫生学》。六门校级资源科课程《幼儿园组织与管理》、《学前心理学》、《学前教育学》、《学前卫生学》、《学前儿童语言教育活动与指导》、《学前儿童社会教育》。在第一阶段的建设中力争完成一门精品课的升级任务，即《幼儿园组织与管理》申报自治区级精品课，《学前儿童语言教育活动与指导》与《学前教育学》建成两门校级精品课。并通过这两门课程的建设带动优质核心课程的建设，力争用三年的时间建设5门优质核心课程。(三)课程标准成立由企业专家、兼职教师、专业教师共同组成课程建设团队，共同制定包括教学目标、教学内容、教学方法、教学实施建议、考评建议、实训条件等内容的专业课程标准。（四）教学方法改革以学分制教学计划改革为契机，不断修订完善学前教育专业的人才培养方案、培养规格、教学计划、教学大纲、课程标准等教学文件和规划。依据市场需求、按照岗位任职标准，更新教学内容，改革教学方法，建立开放式新型考评体系和教学资源库，全面深入地推进课程体系建设。继续深化教学内容的改革，大力进行教学设计建设和研究，提升课程教学质量。进行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，通过教学，促进学生基础知识、专业知识的理解与掌握，强化学生技能训练。（五）课程考核与评价方法的改革以创新课程评价方式为手段，采用学生自评、学生互评、老师点评相结合的三级评价方式，注重过程性评价与终结性评价相结合。课程评价内容多样化。将学生的学习态度、参与教学活动的表现、学习成果等纳入评价结构，评价内容涵盖专业技能、吃苦耐劳精神，学习和创新能力、团队合作能力等基本素质要求的各个方面，使得评价内容更加全面化、科学化。（六）创新教学管理1、学前教育专业有较完整的教学管理制度、教研室工作实施细则、实训室管理制度、提高实践教学质量的措施、学生评教制度、老师评教制度、教师年度考核办法、教学检查制度、毕业实习工作实施细则、教学质量监控体系等各种管理制度，管理工作科学、规范。此外，为确保教学各环节的顺利进行，在教学计划、教学大纲和授课计划的制定与修改，教材的选择和使用，教师授课与备课，教学资源库建设，实验教学与实践教学，期末考试等方面也都作了详细的规定。在未来三年内，本专业将进一步完善教学管理,做到教学管理制度健全，手段先进，执行严格；教学管理改革力度大、效果好；教学质量保证和监控体系运行良好；教学指导委员会能实质性、制度性参与人才培养全过程；社会需求调研和毕业生质量跟踪调查制度化。学前专业将推行的管理措施：在院长的领导下、教学副院长主管下，教研室主任密切配合的科学有效的两级管理模式。全面落实教研室教学管理制度。加强对学生学风管理，完善考试方法。进一步加强和完善我院教师教学质量评价指标体系(学生评教、教学督导小组评教、教师间互相听课评教等方面)。加强实训室的管理，完善实践教学体系，充分利用现有的设备资源，保障教学的正常运行。进一步完善校外实习基地、专业实训、毕业实习等实践教学环节的管理。加强与幼儿园、早教机构的合作，请知名教授来校做讲座，与国内兄弟院校和机构共同开展学术和科学研究。加强对社会需求的调研，重视从毕业生处反馈信息，随时调整教学有关内容，适应社会需要。（七）加强“双师型”教师队伍建设小学前教育专业努力建设一支师德高尚、教学能力强、科研能力突出、专兼结合的“双师型”教学团队。1、教学团队建设：未来三年内，力争引进1名正教授专业带头人和1名博士骨干教师，培养1名正教授专业带头人和6名骨干教师，在原有兼职教师的基础上，继续从呼市地区的幼儿园、早教机构聘请5名兼职教师，从而形成由校内外2名专业带头人、7名骨干教师和多名知名专家及相关幼教教学骨干组成的专业教学团队。2、梯队教师建设：未来三年内，引进《学前课程》方向、《学前少数民族研究》方向及《学前教育》方向的博士研究生1-2名。同时，鼓励在职青年教师深造进修，取得“双师”资格证书。力争用三年的时间完成教师梯队建设，形成良好的教师结构。3、实习实训教师建设：学前教育专业目前有专职的实习实训课负责学生的教育实习与见习安排，有专职的教师从事实习实训工作，基本能满足学生的教育实训需求。未来三年内将要建设完成的校内实训基地将为学生提供一个课操结合，学训一体的教学环境。计划未来三年内继续引进幼儿园一线骨干教师3——5名，形成较为稳定的实习实训专任教师团队。4、建立更多的教师科研工作平台，充分发挥教师的积极性和主动性。未来三年内，学前教育专业拟建专业资料室一个，来满足教师的教学研究，积极组织教师组建申报科研团队，发挥教师的科研能力，增强教师开展科研的兴趣，提高教师科研水平和科研成果的质量。（八）教材建设（自编与课程配合的教材）学前教育专业在全国高职通用教材的基础上，以突出学前教育专业性特征为重点，以加强实践教学为主线，主要选择“面向21世纪课程教材”和“十二五”国家规划教材，同时开发适应自我需要的系列教材。1、进一步加强教材选用管理，严格教材选用程序。严把教材审订关，选用规范、先进、实用的教材。2、大力开展教材研究，促进教材建设与发展。增加教师外出学习、调研的力度，鼓励编写校本教材，制定具体的计划，未来3年内，计划完成并出版教材3部。3、建立教材信息库和教材样本库，为教师选用最新教材提供指导和借鉴。

4、建立教材质量信息反馈制度。由教务科挂帅，以教研室为单位，每学期通过教师和学生座谈、定期填写表格等方式采集信息，及时反馈。（九）校内外实习实训基地建设师范学院根据专业建设与专业群发展的需要及不同专业学生的实践能力发展需要，积极建设校内外实训基地。在原有实习实训条件的基础上，进一步拓展新的实习实训基地，目前现有实训基地35个，其中