语文教师初三教学反思

语文教师初三教学反思语文教师初三教学反思1

当我被告之，要接手初三〔2〕班时，压力立刻倍增，因为，这个班虽然是一个试验班，但是在各方面的纪律都比较松散，成果不突出，相当一部分学生缺乏自信和动力，使得整个班级缺乏初三毕业班所需要的仔细、主动、拼搏的风气。经过一翻深思熟虑，我决定先从“提升班级信念〞入手。信念的力量是惊人的，他可以转变恶劣的现状，造成令人难以信任的圆满的结局。充满信念的人，永久击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服万难。拿破仑曾说：“有方向感的信念，可令我们每一个意念都充满力量。当你有强大的自信念去推动你的胜利的车轮，你就可平步青云，无止境地攀上胜利之岭。〞

一、培育学生主动的心态。

为了让学生能够正确地认识自己，从内心里真正能自己给自己打气，在初三开学的第一天，召开了第一个主题班会《认识自己，信任自己》。我对学生说：要赢别人，先得战胜自己。在你心目当中你自己是怎样一种形象，有哪些优点和长项，又有哪些缺点和缺乏，期望同学们能够抓住这次班会比较客观地评价一下自己，将自己的长处展示给大家，提高自己的自信念，让更多的同学认识你；同时，也期望同学们有士气说说自己的缺乏，为今后确定一个努力方向。为了鼓舞学生畅所欲言，我先给学生三分钟预备时间，各自写一个书面提纲。同学们一一走上讲台，从学习看法，到为人处世；从性格爱好，到学习方法，长项、短处、努力方向、奋斗目标都有涉及。整个班会掌声不断，笑声不断，在这热情洋溢的气氛中，每个人都受到了感染和鼓舞。趁热打铁，我接对大家恳切地说道：一个良好的班集体不是单靠哪一个班主任独挑大梁就能干好的，关键要靠每个同学共同的努力。“众人拾柴火焰高〞，只有我们每一个人都把这个集体当作自己的家，象爱惜自己的眼睛一样爱惜集体的荣誉，象对待自己家人一样对待集体中的每一个人，我们这个集体才会越来越好，我们的班风才能越来越正，有了良好的班风、浓郁的学风，我们还愁学习成果上不去？期望学习好、有能力的`同学，敢于冲破小我，身先士卒，带着大家共同营造“百花齐放春满园〞的良好集体。

第二天开始，同学们自己制定的“近期目标〞、“远期目标〞便陆陆续续地出如今了各自的桌面上。并另折成“心〞形粘贴在教室前方墙上的心愿树上，待毕业之时再拿下，看看谁通过自己的努力最终达成自己的心愿。并在心愿树的旁边张贴了一组极具自我刺激的宣言：面对理想，大声宣誓，让同学们明确自己的责任重大〔关系自己的前途〕，必需做到新中有数，心中充满斗志，鼓足干劲〔为树立信念打下心理基础〕。每当抬头看黑板，便会得到墙上心愿树与宣言的示意，准时为自己充电、加油。

在第二期主题班会中我便通过一些事例让他们懂得这个世界上没有任何人能够转变你，只有你能转变自己。生活中，失败平凡者多，主要是心态：遇到困难，总是选择简单的倒退之路，结果陷入失败的深渊；胜利者，遇到困难，仍旧能保持主动的心态，所以他们胜利了。所以班标中的其中一组就是“我行，我能〞，让同学们不断的给自己良好的心理示意，树立信念，从而鼓舞自己，在学习生活中便能想尽方法，不断前进，直至胜利。

二、常常使用激励的语言赞美学生。

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。〞心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的观赏。〞在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增添一种和谐、暖和和美妙的感情，而且，以鼓舞代替批判，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补缺乏，这比你去责备，比你去埋怨会有效得多的多。这样会使学生怀着一种主动的心态，创造出一种和谐的气氛。我认为赞美要应人而异、丰富多样，有时我们可以在班级中进行正式的赞美，让赞美变成一种荣耀；有时我们可以在操场或走道进行个别的赞美，让赞美变成一种关爱与暖和；有时我们也可以进行非正式的小群体的赞美，让赞美变成互相促进和竞争……。曾有这样一次经受让我记忆犹新。一次数学测验，班上有四位学生成果不理想，但他们有人是因为一时疏忽造成的。看着试卷，我冥想苦思：如何让他们振作起来，重拾自信呢？第二天，我对全班同学说：“这次测验，你们是不是不满意？〞有人点头，那几个同学的头垂得很低。

我不动声色，接着说：“我也做过学生，也知道偶尔一次考不好的味道，这样吧，这张卷子改完后可以不签字，但不签字的同学下次测验前肯定要仔细复习，争取取得好成果。〞只见考得最不理想的这几个同学用力点了点头。我渴望着这种特别的激励方式能收到良好效果。果真，在下一次测试后，他们都能正常发挥，成果比较理想。我问他们为什么进步这么大，他们说：“老师，上次没考好，特怕回家被家长批判，您这么理解我们，允许我们不签字，当时我们就下决心，肯定要好好复习第二单元。〞我露出了会心的微笑。他们做了自己的主人，利用自身的要强、聪慧、自信战胜了自我，发觉了心中那个“强大的自我〞。一个小小的“变相激励〞让一个学生重新恢复了自信，重新燃起了学习的期望。可见，特别事件采纳特别手段是很必要的。有时，“变相激励〞会收到意想不到的效果。

赞美具有一种不行思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到欣赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。

三、宽容——稳固自信的良药

在紧急的初三学习生活中，我尽量放下架子，与学生建立相互敬重，平等和谐的师生关系，宽容学生，对学生的缺乏与错误实行宽容的看法，允许学生反复，允许学生犯错误。但宽容决不是纵容，当发觉学生犯了错误后，我会准时进行劝说教育，当然要建立在人与人平等的基础上，使学生从教师对他的敬重、理解、帮助、关心、爱惜、谅解中，学到敬重、理解、帮助、关心、爱惜、谅解，己所不欲，勿施于人，己所意欲，尽施于人，使学生在轻松开心的气氛中面对初三。

经过一年的努力，我所接手的这个班，在今年的中考中取得了优异的成果，并且我与他们已然成为好朋友，好姐妹。有人说，信念是奇迹愿我们每一个教育工，都能成为学生的“心理建筑工程师〞，使每一个学生在各自的生命旅程中永久信念百倍，不被挫败。

语文教师初三教学反思2

这是出成果见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上，稳定和鼓舞学生，根据计划有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模拟考，从基础学问、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和稳固了所学学问。从这几次摸考的成果中能够看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得胜利的基础。当然，从成果中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成果总是不那么令人满意。现试作如下反思：

(一)、联系教材，讨论课标。

在《20xx年命题指导》中强调“语文试题应表达语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，贴合学生生活和社会进展的实际情景，与学生的已有阅历和身心进展水平相适应〞就明确了试题要严格遵循《课程标准》来命题，表达语文学科的性质，贴合学生的认知水平，集中测试学生的语文素养。《课程标准》规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查又涉及到学生学问与本领、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的进展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，敬重学生在进展过程中的个体差异。题目不会难，但会很敏捷，会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试学生的理解水平，还有测试其运用本领等。另外经过讨论《课程标准》就明确了复习的范围。如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点资料的稳固就行。

(二)、全面提高学生语文素养是根本

语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"学问和本领，过程和方法，情感看法和价值观"为语文素养的三方面资料。所以归结起来就两个字--积累。

“腹有诗书气自华〞，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。所以，“积累〞成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积累课堂教学之外，我们是这样做的：

1、应从初一开始就让学生订阅《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。.这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的学问面，提高其文学修养。因为在短时间进行许多的名著泛读是不切合实际的。到初三时，学生在阅读方面已积累了很多阅历，教师只启发和点拨即可。

2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的方法〞(黎锦熙)。

3、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性学习的方法。如:在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生商量和讨论中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。

4、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯。初一开始到初三坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书.

假如能经过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文本领的.熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必需程度的提高，为中考打下坚实的基础。经过三年的实践，效果应是明显的

(三)、提高学生应试本领是关键

语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。所以，应针对中考具体情景，设计多种训练方案，提高学生应试本领。

1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。

2、让学生尽早接触中考题型。假如再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。所以，从初三年的上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。

3、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。如学生做完20xx年各省市中考试卷后，要求他们自我分析和总结，写一篇20xx年中考语文命题预报，各抒己见。然后教师综合权威预报，给同学作一些分析、评点。

4、课文复习考点化。课文复习有规律性的分为各个考点，指导学生系统的把握课内学问。

(四)、更新观念，抓好复习，提高成果

初三语文总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而忽视或轻视它的人文性，往往会造成学生教师功夫花的不少，本领却不见提高.所以我认为无论在常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的“工具性〞和“人文性〞.既服从游戏规则，又超脱其上.找到总复习教学的最正确结合点.以素养教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最正确结合点。

(五)、大刀阔斧，对各学问块进行定性、定量。

《20xx年命题指导》中提出“重视挖掘客观题，考查学生分析问题和解决问题的功能，发挥主观题考查学生探究本领和综合素养的作用。〞因此可对整份试题定性，即主观题占80%—90%。一份试题一般是由“积累与运用〞“阅读〞“写作〞三大板块构成的，而对于每块学问就要大刀阔斧的定量，以便精讲精练。“积累与运用〞这一学问块中，只需抓好优秀诗文的默写，其它的音、字名著以及口语交际，是靠平常的积累，无需多练。在“阅读〞块中，侧重于课外文章的分析训练。在古文的阅读中，课内古文侧重于“四记一讽一表一战〞(《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《曹刿论战》)的复习训练。现代文阅读中则要着重在对文章的整体感悟本领、对信息的筛选本领、对文章资料的深入探究本领以及读书方法和语文学习习惯的培育上。阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且亲密联系学生生活实际的材料来训练。在“写作〞块中，半命题和话题或材料作文是常规题型，所以审题的训练是最重要的。但也要明确“淡化文体〞的要求，并不是可写“四不像〞的文章，因此训练中要先分文体，明确各种文体的要求后，在固定时间内敏捷运用各种文体，集中训练几次。

(六)、擅长取舍，精选精练。

进入复习阶段，各种资料和试题会很快堆满案头，都拿来用，拿给学生练是不会取得好效果的，只会把师生拖入让人困乏的题海中不能自拔，使了很大的力气，收效却甚微。所以，我们要在所选定的命题方向和范围的基础上，斟酌各种资料，勇于取舍，把贴合要求的题目筛选出来，组合为各训练块，在我们复习稳固好教材上该学问块的要点后，准时训练，强化学问点。在此基础上，再把各学问块中最具《课标》精神的题目，组合、编制成侧重点各不一样的三四份试题，如在现代文阅读中，一份侧重于说明文和记叙性美文的阅读考查，那么另一份就要侧重于议论文与记叙性美文的阅读考查，像这样地进行有目标的精练。在各学问块的定量后，要列出考查的明细表，根据明细表，师生共同设计题目进行训练，这是经过师生的沟通合作，帮忙学生从更高更理性的角度去把握所学学问。

(七)、考试方法、技巧以及考试心理的指导。

虽然复习工作会在紧急有序中完成，但中考毕竟是人生的一次大转折，是一锤定音的考试，会碰到很多不确定因素，所以对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课，如阅读方法：“一步初读，二步纲要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析题，四步删(删出与题目要求无关的信息，精思相关信息)〞。又如答题技巧：“抓关键，细明辨，分点呈现简又明〞。再如考场上的作文技巧：把已有的一些经受体验与读过的优秀文章，根据题目的要求奇妙变通，敏捷运用。对于考试心理的指导，则是考前的适当休息放松与适度紧急结合;考中仔细作答，先易后难，勿漏做，合理安排答题时间;考完后必需认真检查;每场考试结束后，要尽快对下一科做预备，别把思维滞留在上一科目中。在整场考试中教师要异样做好普九背景下少部分学生的心理工作，他们经常怀着“反正我是考不起，是父母要我来考的〞消极心理，在考场上就会随便而为，明是考得出来的却不考，更有甚者是在考场上睡觉，我应当做好这类考生的思想心理纠正工作。

虽然初三语文有其自身的冗杂性和特别性。但万变不离其宗，必需要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完善信息，时刻与世界上全部的完善事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文。

当然，在普九背景下，后进生的不良思想、习惯以及不良学习看法，对想学好的同学的负面影响总是难以战胜，致使教师用了许多的精力的时间，收效却甚微，很多问题是教师讲过训练过的，到了考场上却做不出来，留下了不必要的遗憾。当然，这也是我今后的努力方向。

语文教师初三教学反思3

上学期我担任了七年级语文教學工作。与刚结束的九年级教學相比，七年级的教學有很多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬〞的地方。比方，从七年级开始识字不是教學重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度〞很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教學的根据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教學的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教學目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教學方案时教师才会有一个正确的教學预报，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情〞出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教學过程中，还要从实际出发，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教學

课堂是教學改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教學行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教學行为，使自己的课堂教學得到最优化。针对教學中出现的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善〞而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否认中成长

直到如今，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发觉，自己已有的学问、阅历已无法满足不断出现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教學模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教學思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教學有时会令感到“束手无策〞，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越这些障碍，领会更宽广的教學天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教學天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教學多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教學中，我意识到：要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越别出心裁越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐进展。

反思语文课堂中的几种现象：

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导肯定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应当学什么。

2、探究最重要的是要避开事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间互相对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的'过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个商量接一个商量，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和机会太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不行取。不管在课上扩充的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否认‘课本中心’〞的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意〞“创新〞还有什么意义?纯粹的“大胆的说〞进而“编造的说〞而完全忽视文字本身，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起?

没有反思，就没有进步，没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教學，就没有不断成长的生命活力。只有不断的反思，不断的改良，不断的完善，教學质量才会不断的上升，幼小的学生才会茁壮成长。

语文教师初三教学反思4

中考刚刚过去，本人有幸参与了中考语文阅卷工作，紧急的阅卷工作持续了五天(6月16日至6月20日)，阅卷后忐忑地等待着中考成果。成果揭晓后，对比中考试卷和成果，并依据自己在中考阅卷中的体会，准时地进行了反思，总结如下：

第一方面：中考试卷分析和阅卷的体会

1.试卷结构没有转变，依旧延续近几年来的四大题型，100分制，120分钟。今年的转变在于第一年运用答题卡，实行网上阅卷。

2.从阅卷的状况来看，有不少同学不适应，答题卡使用不规范，个别同学题目答错位置，造成不必要的失分。全济宁市共62000学生参与考试，语文平均分65分。我们学校的语文平均分到达了71.6分，超过济宁市的平均分。

3.阅卷过程当中深刻的感觉到，字迹工整与否严重的影响学生的成果，特殊是作文成果。但是字迹好，回答不到要点上，阅读当中依旧不得分。

4.字词考查和背诵默写的考察都比较简洁，全是《说明指导》上出现的题目。学生把握的也较好。

5.古诗文的阅读都是《说明指导》上出现的重点篇目，解释词语和翻译句子只要抓住关键词就可以得分，谈启示回答不全面。

6.现代文阅读还是两篇，一篇议论性文章的阅读一篇散文的阅读，共9道题目，有4道题目的答案在原文中。其他一道题为论证方法，很简洁;一道谈对美好的理解，只要仔细答就可得分。一道题概括内容，都能得分;一道题赏析语言，角度较多，只要答出一点即可，一道题句子的含义，莫非较大。

7.作文《成长的欢乐》，较一般的一道题目，但要写出彩不简单，平均分27分。

第二方面：以后教学的规划和设想

古人曰：“不谋万世者，缺乏以谋一时;不谋全局者，缺乏以谋一域。〞总结过去是为了更好地开创将来。来年的教学中我们该如何做呢?

首先，进一步强化集体备课的意识。发挥团队每个成员的核心竞争力，提高备课组的战斗力。教师要拥有驾驭课堂的本事，就必需对教学内容深谙于心，合理支配教学程序。只有专心备好每一节课，才能在教学过程中信念百倍，提高课堂教学质量。

其次，要培育学生仔细对待语文的习惯。要取得好的成果，首先要在思想上重视语文，在平常的行动中仔细的对待语文。虽然是毕业年级，但是我们没有放弃教学常规的落实，坚持每周四次作业，每次作业都严格要求，对于不仔细完成的同学，进行辅导，准时改错，保证语文作业都工整仔细的完成。练习上坚持每周一练，以中考的形式训练学生，培育良好的应试能力。通过一年的训练，取得了很好的效果。

第三，重视学法指导，要未雨绸缪、高屋建瓴地将学问点的梳理贯穿于整个初中阶段的教学过程中，使之系统化，使学生对学问点有一个从消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

第四，文言文考查试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。文言文教学必需从初一开始偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎，引导学生字字落实、课课把握，这样到初三才会游刃有余，增添课内学问迁移到课外的能力。

第五，现代文阅读的训练，留意分文体训练，在肯定训练量的基础上，引导学生总结规律性的阅读方法、答题技巧。然后打破文体的界限，以题型进行总结，告知学生各类题型的做法及答题技巧。

第六，作文，在作文内容的训练中提倡写生活，写自己，写详情，引导学生关注现实生活，认识自己的生活，抒写生活的感悟，写作方法上强调写详情，只有真实的详情描写才能感动读者。

第三方面：给新初三的建议

坚信新初三的老师将会比我们做得更好。但教学是一门缺憾的艺术，特殊是语文教学。一年来的初三教学的体验，期望能和新初三老师共享，避开我们的.缺憾。

1.仔细讨论中考导向，明确教学和复习方向，加强备课和反思，准时调整教学角度，更精确的把握重难点，对考点进行重锤敲打，在教学和复习中做到心中有标、有纲，用最短的时间做最高效的工作。

2.提早做计划。初三语文复习应早一点开始，最好初三上学期结束新课，将初三下学期整个学期用来复习。第一轮古诗文复习，最好从九下倒着往七上复习，趁热打铁，事半功倍，削减遗忘，就能够沉着的进行第二轮专题的复习。

3.总复习阶段“拉网式〞的复习，会使师生产生疲惫和厌倦感，所以要紧扣《中考说明》突出重点、难点。对复习资料要细心设计、细心选择，避开机械训练、简洁重复，减轻学生的学习负担。分类练习具有肯定的阶段性，更好协作复习计划。综合练习分散到平常的教学中，每周一练，是经过多个学校检验的有效地方法，可以坚持。

4.重视基础，牢抓基础学问基础学问对全部的考生都很重要，大多数学生的差距也就在这，谁都不情愿在基础题上失分，也失不起分。重视基础，怎么强调都不过分。

5.纵观中考阅读题，其实是万变不离其宗，要让学生了解出题者的出题意图，熟识并把握一些常常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中反复运用。教师必需多方收集信息，多方收集试题，以专题化的形式，把考点分类整理，根据不同的文体提炼方法。

6.在写作训练时要重视升格作文的训练。平常的训练中，一要重视书写;二要重视描写;三要重视开头、结尾。

中考还在继续，我们的教学也还在继续，我们的反思也不会就此停止。有不到之处请大家谅解。

语文教师初三教学反思5

今年我带九年级语文，我的观点是以素养教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最正确结合点。

(一)全面提高学生语文素养是根本:

语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"学问和本领，过程和方法，情感看法和价值观"为语文素养的三方面资料。所以归结起来就两个字：积累。

广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。所以，"积累"成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积累课堂教学之外，我们是这样做的：

1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为"背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的方法"(黎锦熙)。

2、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性学习的方法。如:在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生商量和讨论中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的'燃烧。

3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯。坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书.。

经过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文本领的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必需程度的提高，为中考打下坚实的基础。当然，这些工作抓得越早越好.

"冰冻三尺，非一日之寒"!经过实践，效果是明显的。

(二)提高学生应试本领是关键:

时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。所以，应针对中考具体情景，设计多种训练方案，提高学生应试本领。

1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。

2、让学生常常接触中考题型。假如等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。所以，从上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。

3、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。

4、课文复习考点化。课文复习有规律性的分为各个考点，指导学生系统的把握课内学问。

综上所述，九年级语文教学和复习，应着眼以下几点:

1、激发学生的自信念和自主性。

2、注重学生的可持续性进展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧急的总复习阶段，也不能因为有用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。

3、有针对性的短期效益训练，能够弥补语文学习和复习上的随便性和盲目性。

4、反馈应当准时快速。

5、以阅读和写作为中心组织教学，以关注思索人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。

最终，要让同学们关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完善信息，时刻与世界上全部的完善事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的胜利。

语文教师初三教学反思6

从三次考试我们得出初三学生学习语文存在的五大问题：

(1)语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本学问零碎或一知半解。

(2)思想肤浅，思维单一，缺少敏捷性和深刻性。

(3)阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。

(4)语文习惯较差，读书缺乏耐烦，做题不够细心，书写缺少规范。

(5)语文学习看法不正确，认为凭自己现有的学问水平即可应付。

针对上述问题我们在语文教学中提出以下措施：

(1)为解决语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本学问零碎或一知半解的问题,我们在学期初提出"二三四原则",既每周做两页读书笔记,每天读三篇文章,每周写斯则日记。同时引导学生立足教材，充分利用好教材资源，夯实语文基础，包括汉字书写、字词积累运用、古诗文积累、名著阅读等方面内容。

(2)阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。为解决思想肤浅，思维单一，缺少敏捷性和深刻性这一问题。我们除课堂加强外，还开设了《每周精炼》课题，培育他们探究性阅读和创造性阅读的能力，以拓展他们的思维空间。

(3)阅读教学要重视朗读和默读，让学生学会精读、略读和浏览。(4)语法和修辞等语文学问不作系统、集中的教学，而是采纳随文学习的方法。以课堂为主阵地，抓好课堂教学，向40分钟要效率向40分钟要质量。利用小组合作的形式，实现一帮一。

(5)阅读教学要培育学生广泛和深厚的阅读兴趣，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书〞。

同时教师可采纳一些切实可行的方法，如要求学生每天至少看三篇精致的短文，然后做好读书笔记，笔记内容为：

(1)生字生词或好词佳句。并进行两周一查。

(2)进行背诵人人过关活动。

(3)作业跟踪、资料普查活动

(4)利用课外时间谈心，达成共识。

(5)印发与中考有关的资料进行补充，让学生提前走进中考。阅读和写作原来就是语文教学难以突破的`瓶颈和顽石。阅读教学要充分利用好教材这个“例子〞，进而向课外阅读延长，尽量训练到位。教学中要夯实基础与培育能力并重，强调学习过程与方法，重视对话过程(既和文本对话又和学生对话)，少灌输多点拨，少讲解多训练，少责怪多激励。

语文学科是长线学科，语文学习明显见成效需要较长的周期;语文素养的提高是一个积累的过程，也是一个习得的过程。我信任：有领导的理解，有各位老师的支持，有我自身的努力，我的语文教学成果定将更上一层楼。

语文教师初三教学反思7

虽然在考前每位同志都竭尽全力进行了细心的备考，但成果与上次相比是极度缩水，这对我们备课组来说是空前的考验。应对此情，我们组每位有阅历有干劲的同志直面现状，做了如下反思和准备：

依据期末考试的各项数据，分析语文成果可用“悬殊〞二字来概括：1.与上次期中考试在全县的进入率相比退步较大。我们组沉下心来挖掘其中的必定因素。我们组采纳了口头商量，书面总结的.方式来追根求源。总的来说很坦诚，很深刻，很具体。现将其概述如下：

一、经过多年的历练，我们语文教师已经能意识到不能从阅卷上找缘由。否则，就像自我的错误，从别人身上找缘由，找理由，是不负职责的行为，也是影响进一步提高的推卸。全部这些是语文教师认识上的一大提高，基于此，我们每个人首先反思了自身在工作中的缺乏。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园〞。大家都要行动起来，而不是把担子、压力都压在辛苦的班主任身上。每一位语文教师都要在要在今后的工作中突出学科教学，要进一步加强备课组合作，发挥团体智慧，群策群力，把语文成果搞上来。

二、要有足够的空杯智慧和精神。我们语文组每个人身上都闪耀着独特的优点：留晓干劲大，阅历足，利落能干;我能因自我的独特特点施教(jiāo)，有开创不盲从;晓香仔细柔韧，虚心上进;张辉像愚公，憨厚的外表下有大智慧。但在我们的反思中都提到缺少足够的空杯精神。阅历是好东西，但走向阅历主义就会让我们碰壁，所以应清空自我的自足，少说几个从来没有过，依据学情多想几种方法，多讲一点效率，教出独特教出风采。

在我们的反思中还有独特上的：留晓认识到应在仔细、落实上下功夫;我认识到应在细心和周密上下功夫;晓香认识到应在速度和力度上下功夫;张辉认识到应在条理上下功夫。我信任只要我们扬长避短，语文组必需能完成学校交给的任务。

三、新学年的展望。

1.详略得当完成九年级下册书。因本学年比往年缺少补课时间，而我们却要在一个学年学完一本教材，复习一至六册古诗文、基础学问、课外记叙文、说明文、议论文，时间紧任务重。这就要求我们应依据中考指挥棒大胆取舍，详略得当。

2.专注高效。本学期我们语文组每个语文教师要高度重视本学科教学，这和管理好班级并不相悖，甚至能够提高班级管理的信念和向心力。

3.用力并专心教学。在用力教学上，九年级教师已经不需要提示，所以仅有专心才能比出高低。专心教学绝不是一招一式就解决问题，它贯穿在我们教学的时时到处，点点滴滴。例如，昨日林教师做中考题时叨念一个词“山清水秀〞，说此词常考、常讲、常错，我就说你这样讲就简单让学生记住：此词可看作互文用法，意为“山水清秀〞，学生大多是明白“清秀〞的“清〞是三点水旁的，出错的几率就大大减小了。有此一小例，表达了专心教学的高效性。总之，有志者事竟成，“有心人〞才天不负。

我想经过这次商量总结，我们语文组定能发挥团结合作的优良传统，再次打造黄金组合，再创佳绩!

语文教师初三教学反思8

在20xx—20xx学年度，我圆满的完成了初三年级语文学科的教学任务。在这一年里，我仔细备课、上课、听课、评课，准时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种学问，构成比较完好的学问体系，严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，并不断提高自我的教学水~平和思想觉悟，顺利完成教育教学任务。

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下头的工作：

⑴课前预备：备好课。

①仔细钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的结构，重点与难点，把握学问的规律，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的学问技能的质量，他们的`'兴趣、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。

③讨论教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何支配每节课的活动。

⑵课堂上的情景。

组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反馈，调动学生的留意力，使其坚持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，留意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲、练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初中的学生爱动、好玩，缺乏自控本领，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比方，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和差生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，还有在批判学生之前，先谈谈自我工作的缺乏。

3、参加多媒体教学设计沟通，观摩优秀教案及课件，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水~平。

4、仔细学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试，并胜利的运用电脑多媒体课件上课。

总之，在本学期的教学工作中，我都力争严格要求自我，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止礼貌礼貌，以身作则，注重身教。在今后的教学工作中，我仍将一如既往的要求自我，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为培育接班人奉献自我的力量!

语文教师初三教学反思9

初三语文教学与初一、初二有明显不同，全部的指向那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以在教学过程中引导学生应对及操作中考试题的策略和方法更为重要。

一、学问点的梳理是一个长期积累的过程

学生到了初三，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度(语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写)，诸如修辞手法的几种形式(比方、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把学问点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。

单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得学问的能力

基础学问的学习可以很简洁，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真正把握。假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的.习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的学问面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信念。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题

许多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，经常就可以让阅读问题的回答变得又快又精确。

假如学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用经常表如今内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或潜伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更

多的得分点。这样看来，在教学的过程中，不肯定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟识并把握一些常常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考查试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质

查阅中考试题汇编，发觉中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的解释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严厉 。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的解释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。这样就会到达触类旁通、举一反三的效果。

九年级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处许多，但仍愿与您共享，并希冀到达抛砖引玉的效果。

语文教师初三教学反思10

(一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放

1、教学资料要开放

“教材只是例子〞，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟〞，而是以课文为引导，帮忙学生把握一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应当是课堂教学的唯一资料。我们应当有机地结合课文思想感情和读写学问，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂〞(于漪语)，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关怀〞的社会天地。

2、教学形式要开放

比起过去“时代背景、介绍、段落大意、中心思想、写作特点〞等几大步骤的语文课堂教学，此刻的语文课堂教学明显有了很大的改观。可是很多原来不乏科学性的新的教学形式又渐渐在“语文教改〞的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应当依据不一样的课文教材及不一样的训练重点，敏捷多变地采纳多种教学形式，甚至让学生也参加教学形式的设计与实践。共同构建充满活力的课堂，如质疑式(其操作程序为：学生质疑→带疑阅读→尝试商量→小组沟通→解疑存疑)商量式(其操作程序为：出示商量题目→定向学习材料→组织小组商量→开展全班沟通)辩论式(其操作程序为：学习新材料→确定商量题目→分组做预备→两组展开辩论→辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评)等等。这样的阅读教学课堂必需会充满勃勃生机。

3、学生思维要开放

语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应仅有教师的声音，教师更不应当把自我的观点定于一尊，而应允许学生有不一样的看法，敬重学生的思索权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思索，鼓舞学生发表富有创造性的观点或看法;努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术气氛，让不一样层次的学生既有共同的提高也有不一样的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在继续展翅翱翔。

4、教师思想要开放

中学语文教师确实不应当仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的娴熟操，而首先应当是礼貌的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神〞(法国作家季洛杜语)的表达者。语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课〞，而是要恢复语文课“人文性〞的特点。应对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自我的课堂教学。

(二)、把“教〞的过程变成“学〞的过程

阅读任何一篇文章，都是读者依据自我的生活阅历和主观意志审视、感受文本资料及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。可是在传统阅读教学中，教师往往用自我的教学愿望将学生奇妙地引入自我的教学设计，而忽视了学生自我去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教〞代“学〞。在这样的阅读教学中，我们讨论得比较多的是如何“教〞，但即使教师的教学思路十分清楚，课堂表达十分清晰，也可是是用教师的思维代替了学生的思维。此刻，我们应更多地思索学生如何“学〞，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生应对作品(课文)的平等对话，进而让读者(教师和学生)与实现心与心的沟通。在这种的教学过程中，教师力求贯穿两条线索;学生的“学〞(感受、质疑、钻研、商量、联想、感动等等)和教师的`“教〞(引导、求疑、沟通、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索经过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一齐。在这样的课堂中，教师的主导性主要体此刻经过对贴合学生求知欲望、阅读心理、学问背景的奇