《食物链》教学设计（汇总5篇）

《食物链》教学设计（汇总5篇）过程与方法：

1、收集各种食物链的资料。

2、能够进展生物食物链的模拟活动。

3、能够通过食物链的嬉戏活动意识到人的活动对自然界的影响。

科学学问：

1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。

2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。

情感态度与价值观：

1、能意识到人类是自然的一局部，既依靠于环境，又影响环境。

2、呵护生物的家园，能自觉地爱护生物的生存环境。

教学过程：

一、导入：

同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”

请学生描述会发生的事情。

二、新课

1、理解食物链的概念

师叙述：同一区域里往往生活着很多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种状况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚刚所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物严密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”

学生举例。

出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。

问：谁能讲解这个成语的含义。

师：这个成语它反响了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？

2、了解食物链中的组成

师：生物学家给在食物链上的.生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。

师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？

出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

阅读P35的资料，了解生产者的养分和分解者的来源。

出示P35的生物界中的各种分解者

师：假如生物界中没有了分解者，将会消失什么状况呢？

组织各小组争论，并汇报。

师总结。

师组织学生进展食物链的嬉戏活动。

《食物链》教学设计2

教材分析

教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统学问学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特殊是熟悉到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的熟悉。其中侧重讨论生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进展重点讨论。

教学目标

一、学问与技能

1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。

2．通过争论、分析活动，熟悉生态系统中的食物联系——食物链。把握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。

二、过程与方法

找诞生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析争论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简单的食物能量转移（交换）关系。

三、情感、态度、价值观

1．经受争论分析的活动过程，提高归纳综合的思维力量，留意在争论分析活动中准时汲取别人的学习成果，养成擅长听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。

2．培育学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到爱护食物网中生物稳定性的重要性，从而去喜爱大自然、关爱小动物。

教学重、难点

一、重点

会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。

二、难点

动植物的食物关系与食物链之间的区分。

教学预备

一、教具预备：课件。

二、学具预备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。

教学过程

一、导入

师：同学们，今日我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作开心，盼望大家能向陈教师我与在座的全部教师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？

师：刚刚同学们说了许多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中心电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜爱这个节目吗？今日教师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来观赏一下吧！

（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）

问题：请谁说说，你都看到了些什么？

（依据学生的答复，消失相关的动植物的视频）

问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？

（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）

师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。

（由生物间的食物关系入手，提醒食物链的概念）

问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？

（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）

师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（稳固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？

（多媒体出示以下动植物）

水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰

浮游植物虾米小鱼大鱼鲨鱼

（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度状况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰”）

（呈现食物关系组合成食物链的过程）

师：大家说得很好，看得出来，这与同学们平常生活中认真观看和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。

（在讨论中，我们的科学家也常常接触到食物关系。为了能简洁地表示“谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）

问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？

（学生答复，补充例子里的食物关系怎么表示）

师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）

师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。

（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）

课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物严密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。

（学生反应）

小结：假设每一种生物当作一个小环，根据我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的外形，所以才给它起名为食物链。

（多媒体消失一根链条与椭圆环扣成的食物链相比照）

师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小嬉戏，这个嬉戏的名字叫做“猜猜我是谁？”

（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的状况下，只告知四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）

师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组争论一下吧。

（学生答复，发觉错误，全班辨析，说明理由）

师：同学们现在清晰每个生物在食物链中的位子，你们能用刚刚学的学问，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张试验纸，在上面写出这条食物链。

（练习稳固）

师：我们会书写食物链了。现在来比照一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。

（学生争论后答复——共同点）

问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）

2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）

小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。

师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？

（多媒体出例如子）

问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？

（学生争论、答复，教师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）

小结：食物链是从植物开头，到凶狠的食肉动物终结。

师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来熟悉一下他们吧？

（多媒体放映稻田里的多种生物）

师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最终来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。

（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复消失。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立即用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）

（学生小组活动，汇报，教师依据汇报加以完善）

小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加简单了，食物链的数量更是数不胜数。

问题：这么多的食物链相互交叉，你们看像什么？

师：食物链交叉在一起形成一个网状构造，我们把这个网状构造称为食物网。食物网也是我们今日所要学习的另一个学问。

二、学问拓展

提问：我们常常会在电视里看到宣传爱护动物的公益广告，人们为什么要这么做？假如一条生物链中，某中生物灭亡了，会发生什么事？

（这里列举详细例子：草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的答复）

总结：食物网较食物链的构造简单，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾力量。一种生物灭亡了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物连续存活。我们应当留意的是，食物网内一种生物灭亡、一种动物或植物的缺失似乎临时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。

，食物链和食物网教学设计

板书设计

食物链与食物网

生产者消费者

草→羚羊→猎豹

水稻→田鼠→蛇→鹰

浮游植物→虾米→小鱼→大鱼→鲨鱼

食物链是从植物开头，到凶狠的食肉动物终结。

《食物链与食物网》点评

这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握精确，把把握食物链作为重点，利用多媒体帮助教学，采纳循序渐进的方法引导学生经受学问发觉的过程，学问的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区分与联系，让学生参加其中，营造活泼的课堂气氛，收到很好的教学效果。

《食物链》教学设计3

一、预习导学：

1、在生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系，叫做。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为，是最的环节，蚱蜢为，青蛙为，蛇是。

2、生态系统中各种食物链彼此交错在一起，就形成了简单的。生物种类越，个体数量越，食物网就越。

3、食物网内的各种生物、。

4、食物链和食物网是生态系统的，生态系统的和就是沿着这种渠道进展的。

5、预习之后，你有哪些问题？认真阅读教材，完成预习导学。

信任你能提出有价值的问题！

二、学习研讨：

1、分析与争论：分析课本P44-45图文资料，争论：

①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？

DDT一旦被生物汲取就很难，通过在生物体内不断，DDT的浓度也会随着消费者级别的上升而逐步。

②、该现象叫做。

③、假如这些积存了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

2、阅读与分析：阅读下面短文，答复相关问题。

森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有很多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。

（1）右边是某同学依据短文画出的该生态系统的食物网，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。补画完整后该食物网中食物链共有____条。

（2）若某种自然缘由导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的削减，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统渐渐恢复原样。这说明生态系统具有肯定的__________力量。

（4）假如人们为了一时的经济利益，大量捕获森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量生殖，毁坏森林。这说明动物是生态系统_______构造中不行缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用。集中精力听课，信任胜利就在前面等着你！

集体的力气是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人是仆人，我们就是最棒的！

珍惜自己的每一次时机，感觉自己把握得如何。

三、稳固提高：

1．某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发觉草的叶子几乎被虫吃光了。发生这种现象根本缘由是（）

A．害虫过渡生殖B．干旱缺水引起害虫

C．上升后又下降D．食物链被破坏

2、以下生物中，哪种生物体内积存的有毒物质最多？（）

A．小麦、玉米B．昆虫C．青蛙D．人

3、以下符合生物学意义的食物链是（）

A．大米→鼠→蛇→人B．青草→鼠→蛇→鹰

C．养分物质→鼠→蛇→鹰D．青草→马→马蛔虫

4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。

5、阅读以下资料，回答下列问题：

资料一：DDT是一种不易分解、化学性质非常稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。

资料二：一般状况下，受到DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积存的DDT含量总比被捕食者的高。

资料三：南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了肯定浓度的DDT。

下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内DDT的含量。

名称ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04

（1）依据你学过的生态系统的学问，用箭头把它们之间的养分关系正确表示出来。

（2）该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。

（3）写出该生态系统中生物个体数目由到少的挨次。

（4）请依据上述资料分析：南极海洋生态系统被破坏的缘由是什么？

（5）想一想，DDT这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？要避开这一现象，你认为应当实行哪些措施？

挑战自我，挑战潜能。信任你能做得更好。

《食物链》教学设计4

一、设计思想

本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有规划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培育学生的创新力量，把握猎取学问的方法和熬炼学生解决问题的力量。

二、教学分析

1、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的根底上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特殊是熟悉到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的熟悉。

本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的根本特点。其次个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个简单的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，照应了前面的学问内容，到达了学以致用的目的。

2、学情分析：初一学生一方面学问储藏少、形象思维力量弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增加了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束力量较差，利用卡片“接龙”嬉戏，活泼了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

三、教学目标

1、学问目标

（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。

（3）知道人在食物链中的位置。

2、力量目标

（1）通过分组活动，学生尝试画一些比拟简洁的食物链。

（2）通过沟通争论，熬炼学生分析问题和综合解决问题的力量。

3、情感、态度、价值观目标

（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得爱护生态环境，爱护动物。

（2）主动参加探究性学习，提高生物科学素养。

4、教学重点、难点

指导学生建立食物链的概念。

四、教学策略

以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”嬉戏，引导学生发觉食物链，熟悉食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学学问，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链学问造福人类和爱护生态环境的情感教育。

在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己观看、发觉问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构根底性的科学学问，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究力量。

五、教学过程

板块一：“做中学”

1、导入新课

（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。

故事情节：夏季烈日当空，蝉渐渐从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地唱歌；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，静静来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……

（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。

（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事特别了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。

点评：

以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链；创设问题情景，使学生发觉要探究的问题。

2、提出“做中学”的问题——分析农田中的生物

（1）问题绽开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很简单看到的。你还能举例吗？（比方：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依靠而共存亡。）

点评：

联系生活实例，汇合学生已有学问阅历，了解学生对该问题的熟悉水平。

（2）谈话：（多媒体展现图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）这些生物大家熟悉吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来？你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，根据肯定的食物关系挨次把卡片串连起来。）

点评：

展现详细事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。

（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作，仔细思索。（教师巡察指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的挨次，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最终再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓舞创新，采纳其他方法，如小组成员进展角色扮演，相互牵绳的方法。）

点评：

小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。

（4）模型展现，建立“食物链”概念：组织小组代表进展模型展现汇报。教师要引导学生观看这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么外形？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最终一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进展展现汇报，如青草→鸡→鹰等；最终引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。

点评：

展现模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的构造特点的熟悉。

（5）质疑与归纳：教师要求学生连续观看所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比拟这几条食物链，你还发觉了哪些共性问题？学生通过观看得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过争论归纳出食物链一般所具有的特点。

点评：

熟悉食物链的根本组成；引导学生通过比拟分析用自己的话归纳食物链的共同规律。

板块二：“学中用”

1、提出探究应用的问题：教师利用多媒体展现午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链学问来解释其中的科学道理吗？

2、“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物

（1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。

（2）分类列表：启发学生分类思索其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？

植物类

动物类

米饭——水稻

植物油——油菜

鸡蛋——鸡

黑鱼

（3）发觉“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展现沟通。

点评：从现成的食物开头去查找它的根源。这个“追本溯源”的过程，正是教师启发学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培育分析应用力量的过程。在这个过程中，学生会发觉一条条包括人在内的“食物链”，体会人与自然的关系。

板块三：“用中思”

1、列举正方事例：教师通过多媒体展现如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生态农业给我们什么启发？

2、列举反方事例：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样的后果呢？

3、发表你的思索：学生畅所欲言，谈自己得到的启发，最终教师要小结引导到爱护食物链、爱护动物上来。

点评：通过正方事例，让学生懂得要利用食物链的学问造福人类；通过反方事例，让学生初步了解食物链破坏所带来的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网的学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。

《食物链》教学设计5

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过小组分析争论，发觉生物的生存需要肯定自然条件，它们之间是相互依靠和相互影响。

情感、态度、价值观：形成擅长听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培育积极探究、追求真理的学习精神、

【教学重点】讨论动植物之间的食物关系，熟悉食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的熟悉。

【教学预备】校园常见动植物样本或图片。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要肯定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依靠、相互影响的。今日我们重点讨论这方面的学问。

二、谁被谁吃；

1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）

2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发觉的了、那些生物？学生答复：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

小组争论：这里的小动物们吃什么？

争论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。

3、问：为什么在同一个区域会消失这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

4、学生自由说，教师随机用简洁的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

5、叙述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发觉大多数食物链都是从绿色植物开头的，到凶狠的肉食动物完毕。

7、学生再依据生活阅历说几条食物链。

三、田野的食物网：

1、同学在地里发觉了很多生物，让我们一起来熟悉一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟