初中历史课教学反思6篇

Word版本，下载可自由编辑初中历史课教学反思6篇初中历史教学反思篇一

曾记《学记》中有这样一句话“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教导学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。

一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。

要使同学感知历史，首先就要狠抓基础学问，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。

第二，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是囫囵人类社会进展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史大事、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。因此，在教学中惟独纵向贯穿、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能熟悉历史进展的本质及总趋

二、记教学过程中的“亮点”激活同学的学习爱好，

陶冶同学情操历史情境教学就是老师运用或渗透情感并通过各种教学手段，利用对图片、录像、电视、多媒体课件的出示，同学表演等办法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起同学的注重，使同学身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探索历史。如在教学《太平天国运动》一

课的天朝田亩制度中，老师可以针对教学内容布置同学课下查找资料，编写活动剧本——三个农夫谈《天朝田亩制度》，把农夫获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式出示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感触远远超过了老师的平铺直述。

三、记教学过程中的“败笔

“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完美，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课仔细举行反思、探索和剖析，并讨论解决问题的办法，采纳多种形式举行补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。四、以同学为主体，培养同学的创新意识

创新是民族长进的灵魂，是国家进展的不竭动力。培养同学的创新意识首先要使同学具有制造性人格。在课堂上，老师应敬重、信赖每一个同学，鼓舞同学乐观思量、质疑问难、大胆发表。

总之，不举行教学反思，以后再叫这部分就只能是老办法的容易重复。老师教学水平就会永久停歇在本来基础之上，实践证实：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断长进，堆积教学阅历，提升教学水平，提升教学质量。

初中历史教学反思篇二

“一支粉笔一本书”，老师讲重点，同学划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起同学的爱好。现在，各小学电化教学手段都比较齐全，老师应当充分通过多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，出示一些图文资料，激活同学的学习爱好。在教学设计上，可以实行自由辩论、小品表演、论文答辩等适合同学特点的活动，唤起同学的学习爱好。有条件的小学，还可以让同学走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让同学体悟“走进历史”的真实感触。

第三，多角度创设问题情境，激活同学的求知欲、探索欲和思维的乐观性。历史课堂提问应当摒弃那些只做“是”或“不是”之类容易推断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性学问的问题。所谓隐性学问就是教材中隐含的、并非一目了然的学问点，如学问的实质、学问的区分和联系等，将这些学问点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提升同学的探求爱好，也能培养同学的综合、分析能力。比如，让同学分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这些特点的缘由，就可以有效地激起同学探索的爱好。二是要多设置一些指向明确，符合同学思维实际的小切口、深分析类问题，避开那些大而空的问题浮现在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让同学分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确？为什么？就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。利用这么一个问题的剖析，就能使同学深刻熟悉到唐朝灭绝的缘由，并很好地熬炼了其历史思维能力。中同学正处于从形象思维向规律思维转化的时期，他们已经不满足于只是容易地、机械地记忆历史学问，而是渴求通过历史学问来分析问题和解决问题，从而提升自身的素养。

在历史教学中如何激活同学的学习爱好呢？我认为，可以从三个方面入手：

首先，要让同学感触到历史学问的价值。历史学问的过去性特点，使得无数同学感觉历史“无用”，若老师再不充分发掘历史学科学问的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使同学产生主动学习的热烈。众所周知，历史学问是丰盛多彩的，历史又是与现实紧密联系的，老师在教学过程中只要注意联系现实生活，联系社会实际，让同学熟悉到学好历史学问用处很大，就能激活同学内在的学习爱好。例如，在学习唐朝历史时，可以让同学深化思量“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，老师在同学畅所欲言的基础上总结出：一个国家要强盛，必需重视人才建设和制度建设，注重减轻人民负担，大力进展社会经济，重视文化教导事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。这样一分析，同学就感到学历史很实用处，从而，就对学好这门课程有了乐观的熟悉，学习的爱好也就提升了。

初中历史教学反思篇三

初中历史课堂优化缘由

课堂教学，主要是利用对中外古代史、近代史和现代史的学习，使同学初步把握人类进展史的脉络，了解中外闻名历史人物、大事在推进历史进展中的作用，树立正确的唯物史观，培养正确的熟悉能力，强化核心素质的渗透和进展，从而全面提升同学的素养。使同学能够吸收历史文化的精华，传承历史文化的思想，摒弃糟粕，在学习、运用和进展等方面取得较大的长进。因此，在历史课堂教学中，在教学目标的设置、教学步骤确实定、教学办法的使用等方面，都要立足核心素质，举行不断的创新优化，使每个教学步骤都渗透核心素质的培养，使同学逐步把握运用历史文化的能力，能够科学评价历史大事、历史人物在增进历史进展进程中的作用，提升“以学促用，学用结合”的素养，实现历史学科的教导教学目的。

立足核心素质，提高同学学习历史的能力

同学的学习能力是核心素质重要的组成部分。传统的应试教导教学模式下，历史课程的教学目标就是围绕中考的内容，讲解考试学问点。老师在组织课堂教学的过程中，要求同学死记硬背学问点。这样的教学模式，对于学习能力较强的尖子生来说，学习成果不错，但是，对于多数普通的同学来说，这样枯燥无味的教学模式，会使同学对历史课程产生讨厌心理，不能全身心地投入学习状态中，教学质量和效果可想而知。在素养教导教学理念下，教学目标是利用教学，提升同学的学习能力，强化对其核心素质的培养。因此，立足核心素质，改革课堂教学结构和办法，调动同学学习的乐观性成为教学重点。老师在组织课堂教学的过程中，围绕教学目的，提出启发同学爱好的问题，让同学利用查找资料，寻求解答问题的途径。这样就把同学学习的主动性调动起来，使同学在查找资料、探索的过程中，对历史学问有一个更为充分的思量，使同学把握了分析问题的办法，从而提升了学习能力。比如，七班级上册第四单元《政权分立与民族融合》中《三国鼎立》一课的教学，老师通过多媒体课件，播放《三国演义》中的视频片段，让同学分组研究东汉末年政权崩溃的时代背景，分析其中重要人物、大事的作用，明了维护祖国统一的现实意义，从而提升了学习能力。

立足核心素质，深化挖掘同学学习的潜力

在日常的教学中老师会有这样的体味，同学的学习能力、学习成果有差别，在这样的心理驱使下，一个年级的同学也就有了好中差的档次之分。历史课程教学也是一样，老师利用同学一个阶段的学习成果，把同学分类，就不会全面提升同学的素养。而立足核心素质，就要把每个同学的潜能挖掘出来，使大家围绕学习目标共同努力。同学的学习能力确实存在一定的差异，但是，其身体素养和心理素养都存在着进展的空间和可能性，都具有不同的潜能。潜能的开发本质是把同学的潜能激活出来，使同学具有把握新学问的能力。老师应立足核心素质，在课堂教学中，按照不同阶段同学的状况，不断地鼓舞同学，协助同学挖掘自己的潜能，从解决容易的问题做起，由浅入深，不断提升学习目标，乐观地投入到学习过程中。

立足核心素质，端正同学学习的态度

历史课程教学的核心目标，就是培养同学科学的学习精神，灵便的学以致用的能力。立足核心素质，就是在教学过程中，老师要逐步引领同学端正学习态度，学会用全面、客观、公平的办法评判历史大事、历史人物，解决为什么学、学什么、怎么学的一系列问题，端正学习思想和学习态度，不断提升自身的素养和能力。

立足核心素质，培养同学正确的学习办法

初中生与学校生相比，已经具有了自立意识，依靠心理不断削弱，老师在教学过程中，要抓住这个特点，立足核心素质，培养同学正确的学习办法。在教学中，让同学做学习的管理者，自觉担当学习责任，针对每堂历史课、每个单元的学习，明确课前如何预习，课上如何思量、听讲，课后如何做练习或者参与实践活动。

初中历史的教学反思篇四

回顾一学期以来的教学状况，总的感觉是匆忙忙忙。天天的脚步都是来去匆忙，天天的身影都是忙劳碌碌。虽匆忙，但无悔，虽劳碌，但实在。教学工作中，如何彻低达到《中学历史课程标准》的要求，如何在内容、形式上体现新课改的理念和精神是我平常思量最多的问题。为此，我总结了一些平常教学中的案例以及阅历，并盼望寻求更好的对策以及今后努力的方向。

一、以新的教学办法和思路去教学

以前的历史课堂，那是一个在旧课程下教师一言堂，同学记笔记的教学过程和学习过程。在我的脑海里，同学没有思量问题的过程，惟独在教师讲解完整的学问结构下，根据细致的板书识记历史学问的过程。我当初的熟悉是：历史=死记硬背。然而，新课程要求突出同学的主体地位，课堂教学要削减统一讲解，增强同学的自主探索。这就要求老师提升设计问题的能力，设计动身散的、扩展的，升华同学思维的问题及计划。

在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习学问的过程变为分析和解决问题的过程。上学期，我是从以下几个方面举行操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三部分。课前问题的设计，最初我是依据"课标"把这一课内容这样设计后，上课的效果并不尽如人意，体现在课堂提问时，没有太多的同学知道答案并回答出来。经过这样效果不显然的问题设计之后，使我感到课前问题设计的内容应当变换了，试试课前的问题设计以激活同学爱好为主。比如讲其次课《中央集权制度确实立》之前，我布置的问题是：1、查阅有关秦始皇的资料，说说你对秦始皇的熟悉。2、你知道传奇中的"三皇"、"五帝"吗？他们与秦始皇称自己为"皇帝"有着什么样的关系？这样一系列轻松、好玩并且与教材重点学问无关的内容反而能激活同学的学习爱好。授课前，同学乐观发言谈自己的熟悉，我赋予每一名发言学生鼓舞。这样做，一方面，使发言的同学在身边学生中显示出学问面广，得到学生的敬佩，另一方面，聆听的学生不仅满足了求知欲，而且把艳羡学生的情愫改变为自己也要比别人知道更多的动力。在现实教学中，我逐渐体味到：同龄人之间的激活和增进作用比老师的教导和批判更有效果。

课上，我把教材内容变成问题的"链接"，引领同学凭借自己努力（试试探究、合作等）一个个地举行问题的求解。在解决问题的过程中激起同学的问题意识，并生成更多，更深层次的问题。一开头在教学过程中，我也注重到我的同学因为底子薄，对于一些问题可能由于认知水平的局限很难答出来，所以他们不敢发言，即使发言也很难答到点子上。于是，我就把难懂的问题要先讲解明了，并且注重引领他们从多方面思量问题（比如：经济、政治、思想、文化等）把思量问题的办法教给他们，还要常常的训练，得到的效果是显然的。学会思量问题的办法比会完整的背出一道题要更有价值。在讲解完难懂的学问后，我要设计一些与现实联系的探索小题目，发觉效果不错。比如：在讲到《农耕时代的商业和城市》这一课，我就设计了一个问题："谈谈城市化对今日社会的影响"。同学回答的效果超出我的预想。有的学生能够从乐观、消极两大方面谈出城镇化的影响，而且还以自己家农村亲戚进城务工的例子来谈利、弊，既生动又有说服力。他的回答给我的引发是：同学其实很注重观看生活，而且有自己对生活中浮现问题的思量。鼓舞他们发言，把表扬的话时常挂在嘴边，使这些可爱的孩子们越发情愿思量，越发热爱生活。我对新课改的理解是：不是把问题变难，而是把问题变活。

课后问题的设计基本上是针对基础学问而举行的。由于同学要真正把握基础学问就必需要课后回去看教科书。我认为该识记的内容有须要强化。每堂课结束，我都回布置他们做书后的自我测评和同步导学。引领他们做题前先看每一课的知能导向，有利于协助他们构建完整的学问体系，然后再做题强化基础学问。在辅导课上，我会准时总结批改作业中发觉的同学答题的思路偏差，把正确的思维办法教给他们，把可供参考的答案带给他们（注重答案不是唯一的）。

二、正确处理内容和形式之间的关系

教学时，我注重通过一个容易的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让同学能够学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。

首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，挑选典型材料真切可信，能够逐步绽开并深入和升华主题，增加表述效果。例如：在讲授《新中国的外交》这一课时，为了能激活同学学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探究的精神，我在课堂上就引用了美国前总统尼克松1972年访华是在人民大会堂发表讲话的一段话："美利坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度，意识形态彻低不同的国家。我们两国之间存在着一条难以逾越的鸿沟，鸿沟虽难以填平，但是我们是否可以想方设法在上面架座桥，今日我就是来架桥的！"当我饱含激情把这段话说完后，没想到同学赋予我热情的掌声。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益动身来做事情。这次引用给我的启示就是：不用讲解，同学就能从真人真事上领会国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家的演讲和口才赞叹不已，达到了情感和学问教导的双重目的。课后有位学生还特地买了本尼克松的《1999不战而胜》阅读后并和我沟通。他说都是教师上课引用的话激活他盼望了解更多尼克松的外交思想。

第二，实行生动活泼，同学可以接受的学习办法和形式，调动同学的乐观因素使他们乐学爱听。我上历史课之前都会提前两分钟进年级，充分通过好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们迅速思量上节课的基础学问，上课后马上提问。我发觉两分钟假如通过好，学习的效率也会很高。现在，通过课前两分钟回顾旧学问在我教的六个班已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用我提问，他们都会主动站起往返答。我时常鼓舞他们主动发言要比教师点名字得的学分多。因此，大家都仔细预备，乐观发言，在我的课堂上回答问题不用举手，思量好了就直接站起来说。这样既体现了师生的平等，又有助于我们之间更好的交流和沟通。有些时候回答问题一下站起来几个人，我就分离给他们每个人机会说，不让任何学生感到失望和圆满。受课改专家连建平教师的影响，我在课堂上也常对同学说："你们回答的问题没有对错之分，只要大家言之有理，论之有据就可以成为一家之言！"经过一系列的学习、探究和试试，我的历史课堂变得越发轻松，学习氛围越发深厚了。

以上方面是我在新课程改革下教学案例和阅历办法的总结。在详细的教学过程中，我还有无数没有解决的问题和困窘，我预备在今后的教学过程中将问题细化，注意平常的堆积，着手解决，详细成文。我认为最好的教学就是适合自己，又适合同学的教学，是既有利于同学素养的提升，又有利于同学分数提升的教学。正像我的一位教师说的："教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激情就能得法！"在新课程下，我要学会用才智和爱心打造自己的风格，不断思量自己的优势是什么？是否有风格？我信任，只要努力只要有爱，一切就会做得更好！

教学反思总结篇五

核心素质教导的目标是面对全体同学，全面提升同学核心素质。课堂教学是实施核心素质教导的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕核心素质目标举行的。历史学科要适应核心素质教导的目标，就要提升历史课堂的教学效率。要提升效率就要制造一个宽裕和睦的课堂氛围。而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。同学背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授进取记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时浮现了同学做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些同学在下头笔聊的，即便有些学生机械的登记一些历史学问，但过不久，也全面还给老师了。

怎样才干提升历史课堂教学效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”爱好是最好的老师。仅有同学对学习有爱好，才会进取的探究，敏锐的观看，牢固的记忆和丰盛的想象；才干具有制造性。历史学科因其资料浩大时光久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使同学对历史科目不够重视和失去爱好。所以，在历史课堂教学上，要点燃同学探究的欲望，激活学习历史的爱好。让同学在简便，幽默，开心的环境中学习。从而提升教学效率，增进同学素养进展。

在实际教学工作中，我们不仅仅要为同学制造一个简便开心的学习环境，还应该加强教学反思，教学反思不仅仅能够提升教学效率并且是老师成长必不行少的重要环节，我们经过对教法学法指导举行反思能够让老师找到一种更适合更贴近同学实际的办法，使同学喜爱 ，从而好学。同时要擅长捕获同学的优点，哪怕只是一个鼓舞的眼神，一句诚挚的攒美，都会给同学以激励，让他们对学习弥漫信念。

经过课堂实践，我真真实切体味到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。阅历+反思=成长。进取参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动中成长。

初中历史教学反思篇六

作为历史教师我要教给孩子们什么，怎样教给他们？多年来的教学工作告知我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感爱好。而在三中这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了孩子大部分时光，他们会对历史感爱好吗？我该怎么做？一边教学、一边试试、一边反思，使我逐渐领会到，惟独爱同学，并懂得怎样去爱，当他们情愿与你沟通，喜爱 听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感爱好了。宏大的物理学家爱因斯坦说过：爱好是最好的教师，激活学习爱好，可以产生高度的注重力和较为稳定的学习情感，因此，激活同学的学习爱好，对提升历史教学质量尤为重要。

作为教师爱同学天经地仪，特殊是兴趣同学一点不难，但要爱学困生，与你顶撞，又不会敬重学生教师的同学，我们就要有耐心，要下一番功夫了。教师要对不同的同学选好切入口，如：了解他们的家庭，关怀他们的小学生活，与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，敬重他们，协助他们解决一些问题，让他们感触到教师的体贴，这样他们就会渐渐与教师亲近，情愿与教师沟通。

要提升历史成果，除了让孩子们对历史学科感爱好外，还应不断探究和改进教学办法。

前一时期从课堂教学看，我故意强化课堂情景化，趣味化，以调动同学爱好，注意对基础的分析与讲解，同学有了一定的爱好，但历史学科注意以考定教，强化学问点的识记及练习，