初二历史教学反思

初二历史教学反思初二历史教学反思1

长期以来，在我国历史教育教学领域中奉行以学问传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学生主体活动给予素养进展的真正价值。随着将来科技、经济的迅猛进展，学问经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，为了确立学生主体活动在教学中的地位，我们将活动教学引入历史课堂教学中，使传统的教学过程发生一系列的变革，产生了以下新的特点。

学生学习方式的'转变是新课程改革的主要特征，以“自主〞“合作〞“探究〞为主要特征的“探究式〞学习越来越被人们所关注，并渐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于转变过去机械的、被动的“灌输式〞学习，调动学生的学习主动性，培育学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是，“探究式〞是万能的吗？

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的学问水平及独特特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是全部的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式〞一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、擅长仿照思维的学生来讲，教学效果就要差一些，假如一味地追求“探究〞，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的主动性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的缺乏，很难检测和评判孰好孰坏。

机械的、形式化的“探究〞会束缚学生的思维，而有意义的“接受〞也能促进学生的进展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。假如不顾实际，对于明明很简洁而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些学问，也去搞形式，追求探究的“时髦〞，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的进展和创新。

引导学生探究现实生活的历史渊源，可以综合培育和考察学生的素养。首先，考察学生的调查能力，大多数学生都能够较为顺利的完成任务，并通过调查、访问、上网等手段查找资料，有些学生为了获得第一手资料还到附近的宗祠参观。其次，是考察学生动手能力，同是一份讨论报告，由于学生的独特特征不同，呈现出来的图表形式千姿百态。再则是考察学生的分析、讨论能力，从发觉问题、提出问题、讨论问题，到最终解决问题。

初二历史教学反思2

随着新课程的深入，教室不再是唯一的学习场所，校内、社区、名胜古迹、园林山川都可成为课堂。对于在这样的大课堂中开展的学生活动，历史教师要主动参与。

活动是展示教师才华，拉近与学生距离的有利时机。活动中教师的适时讲解、点拨，都会使学生感到老师的可亲可近，从而对老师产生信任，甚至产生崇拜。综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副〞课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。我认为应从如下几方面入手解决问题

一、以新的教学方法和思路去教学

1、教材内容的问题化

把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。教师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接〞；引导学生凭借自己的努力〔尝试探究、合作等〕一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

2、教材内容的结构化

教师要尽可能地引导学生把握学问的结构，而不能“见树不见林〞。学生的认识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此教师在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后〞和“左顾右盼〞。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号〞，也可以利用“先行组织者〞，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。

二、正确处理内容和形式之间的关系

教学时，教师利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高超的教师。这就需要教师在教学中正确处理内容与形式的关系。

首先，教师要选取那些最有用，具有劝说力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增添表达效果。

其次，实行生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的主动因素，使他们乐学爱听。

场采纳如下方法：开门见山、直接入题仔细组织、全员参加形象化的语言，增添直观性、情感性组织过程严谨、完好有序。从设计、预备实施到稳固延长，形成完好体系奇妙结尾、引人深思。

三、通过本课教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。

课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对一般意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的冗杂性出乎教师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲〞。假如教师一遇到这些“小插曲〞就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。而课堂上的.闪光点往往表达在教师对这些问题的表现的机灵上，而这些机灵是我们写在纸上的教案无法表达的。

教师要加强