认识面积教学反思

认识面积教学反思认识面积教学反思1

面积的初步认识是长方形和正方形面积学习的初始课。一节课只有确定了明确的目的才能有的放矢地开展教学活动，所以我先确定了本课的教学目标。1、通过各种〔描、涂、说、指等〕活动从物体和图形两方面认识面积。感知中区分周长与面积。2、从生活中的物体引出面积的大小比较，总结比较面积大小的基本方法。3、渗透有序及密铺的数学思想。

本课充分挖掘学生的元认知。学问从他们所熟知的生活中来，再还原到生活中去，使学生体验数学能帮助我们解决生活中的实际问题并获得胜利的喜悦。本课还充分调动孩子们体验感悟物体与图形的面积，让他们遨游在自主探究的海洋，教师在本节课上只是引导者，而孩子们才是学习的真正主人。在本课实施的整个过程中，经受了备课、上课、说课、调整再上课、专家指导、再调整上课的一个不断完善的过程。现将此过程中的一些反思总结如下：

1、与自己对话——困惑。

初备面积的初步认识一课是在寒假。这节课分为认识面积和面积单位，因为感觉这部分学问孩子接受起来会特别简单，不会出现问题，所以在课时支配上比较紧凑。在上这课之前，我是第二次审视我寒假所备，觉得再备起来内容比较多，怀疑能否完成，完成后孩子的理解如何。

2、与学生对话——真问题。

通过对本课的再理解，我进行了第一次试讲。孩子们的真问题出现了：由于前面对面积的认识不够充分导致后面的一个活动中，这个活动是老师给孩子们一些统一的测量工具，让他们体会用这种统一的工具去平铺数学书，推断数学书的大小。〔目的：认识统一单位的重要性〕〔渗透平铺思想〕孩子们表现出不知道怎样用同一个统一的工具来判定面积大小。有的孩子在用老师所给的尺子测量数学书，有的拿着工具不知所措。课后，学校领导对于我所上的课马上进行了评课，并指出问题所在。我也马上进行了反思：孩子的问题凸显出老师对于面积的初步认识环节没有让孩子理解透彻，可操作的感知活动不多；对于活动的指导，老师没有组织、指导到位。于是，我体会到了对于面积的认识对学生在后面学习中的重要性，马上对本课进行调整，做了大胆割舍，把面积单位一节作为下节课的教学内容。在此基础上，我又对面积的初步认识一节进行了调整，增加了描、涂、说、指等活动。进行修改后的课上让孩子们充分认识了面积的概念，通过各类活动使孩子们充分感知物体与图形的面积。增加了对孩子小组商量合作活动的指导前置，让孩子们明白我们要做什么再去做。课上，孩子们明显的理解了老师的设计意图。

3、与专家对话——清楚。

课后，吕老师对我的课进行了评价，虽然只有短短的一小时，却使我豁然开朗。吕老师首先确定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、盖等活动让孩子们感知面积等。另外他也一针见血地像我发问，帮我思索并解决疑团。

1、适度提炼——回头看。

课上一个孩子为什么说不出你所总结的物体外表和封闭图形的大小就是它的面积。为什么你举了这么多例子，孩子们却不能说出物体外表的大小呢？我想是因为孩子没有从物体和图形两方面认识面积概念。是因为我没有带着孩子回头看呀。我们上课要有带着孩子学会总结提炼的过程，帮助学生学会自主学习的方法。其实只要点一点孩子，回顾我们刚刚学会的'过程，学生是不难发觉我们刚刚所感受的都是物体外表的大小的。

2、追根溯源—数学本质。

我们讲课之前的备课是要干什么?吕老师的这个问题使我深思，我想还是对什么是面这个问题的一个追根。一个“追根〞让吕老师笑逐颜开，吕老师仿佛看到了我的顿悟。面积到底是什么？课后要让孩子形成一个什么表象；这一连串的追问让我清楚了本节课的脉络。其实，许多概念性的学问不肯定非要让孩子知道这个概念到底怎么说或怎么背诵下来，而是让孩子在大量的活动中体验感悟并理解。那就需要教师有奇妙的设计与构思。有些老师每节课都会苦思冥想地想出一些方法来让孩子领悟，其实大可不必，只要教师有追根的精神，教师对学问有着追根的理解，那我想设计就会手到擒来。如：本课中，到底什么是面积？教师首先要心里有数。利用多种手段让孩子明确其实边线围成的这个区域就是这个面的面积。另外一个层次，无论是物体还是图形都有它确定的大小。让孩子感悟体验后，问问孩子，孩子自然会给你满意的回答。

我想本次教研活动使我经受了磨练中成长的过程。感谢学校和吕老师给我提供了这次机会，今后我也会在教研组中再学再练、多学多练，争取有更大地进步。

认识面积教学反思2

“面积〞是《数学课程标准》中“空间与图形〞领域中的内容。本节课是帮助学生理解面积的概念、会比较两个物体或图形的面积大小。因此，要让学生在大量的情境与活动中感悟和理解。大量的“看一看〞“说一说〞“比一比〞等活动都将成为课堂中学生亲身经受的活动过程。我依据教学内容的特点，创设了各种活动情境，充实学生的实践活动，把培育和进展空间观念的目标落到实处。

我认为本节课我在以下几方面做得较好：

一、情境导入。

通过小兔和小狐狸竞赛刷墙的情境，引入比较“面〞的大小，从而激发了学生学习面积学问的学习兴趣。

二、重视学生动手操作。

通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，让学生在充分感知的基础上，将感性学问逐步化为理性学问，即在具体的活动中感悟面积的第一层含义：物体外表的大小叫做它们的面积，又通过比较平面图形的大小，分一分、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。

还通过让学生用不同的方法比较两个物体的.面和两个图形的面积大小，进一步强化学生对面积概念的认识，培育学生运用数学学问解决简洁的数学问题的能力。

三、引导学生合作探究

本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望。针对涂围成的平面图形大小的竞赛，设置重重障碍，不断扩充和完善比较的方法。不仅引导学生自己探究、解决矛盾，引导学生通过同桌合作找出比较两个图形面积大小地方法，沟通结果，把学问和能力溶为一体，锻炼学生科学的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。

同时，设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓舞与培育，使学生在实践与思索中不断地碰撞出创造思维的火花，较好的发挥了教师是学生学习的组织者、引导者和合的作用。

四、运用媒体，突破学生学习难点

多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。数不规则图形中不满一格的图形是教学中的一个难点，利用多媒体进行教学，可以到达突破难点的目的。如在教学数不满一格的图形时，媒体动态演示移、拼的过程，让学生看清晰不满一格的拼成一格的过程，理解数的方法，学生就能很轻松的学会数的方法。

认识面积教学反思3

在本节课中，我运用小组合作的形式，实行“合作探究〞的教学模式，借助多种方法化抽象为具体，激发学生了主动参加、主动求知的欲望，最大限度地发挥了学生的潜能。

在教学中，我不断地创设情景，让学生自主经受学问的形成过程，允许学生解决问题策略多样化，尽量让不同的学生有不同的进展。

一、创设情境，激发兴趣。上课开始，我拿出大小不同的纸片，让学生比大小，学生通过摸一摸，比一比等一系列的操作活动，逐步理解了面积的概念，同时也把学生推到了主体的地位，促进学生思维的不断突破和进展。

二、动手操作，注重学问的生成的过程。面积和周长的.比较，我通过引导学生观看、发觉、探究、解决矛盾，把学问和能力溶为一体，不仅锻炼学生的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。

三、突出重点，培育学生的迁移推理能力。通过直观教学，引导学生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。这样教学是一个大胆的实践，运用旧知去促进新知的学习，不仅培育了学生的创造能力，而且培育了学生主动迁移的学习能力。

总之，本节课从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，实行观看操作、合作探究的学习方式，帮助学生在实践中理解概念，把握学问的形成过程及技能，让课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。

认识面积教学反思4

学习目标：

1．结合实例使学生初步认识面、面积的含义，能用正方形作单位表征简洁图形的面积。

2．经受面积与周长的区分，加深

学习重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。

学习难点：面积与周长的区分

学习预备：学具〔方格纸、圆片、正方形、三角形、小印章等〕、课件。

学习过程：预设

一、激情导课

本节课我们学习与“面〞有关的学问

二、民主导学

1．任务一：初步认识面

〔1〕摸一模，认识面。请学生用手摸一摸数学书封面，再摸一摸课桌的桌面。

通过更丰富的素材，积累比较面的的阅历。教师请学生观看教室中黑板面和国旗的外表，

〔2〕找找自己身上的面，比比脸面与桌面的不同。

〔3〕认识曲面〔苹果、乒乓球〕

2.任务二：认识面积大家来进行涂色竞赛。请一名同学上台来涂，其他同学在自己的座位完成涂色任务，最快涂完的获胜。

2．探讨竞赛规则是否公平，知道“面积〞的概念。

〕结合实例认识面积。

教师举例说明：黑板外表的大小就是黑板面的面积；国旗外表的大小，就是……〔板书课题：认识面积。〕

2．学生举例说明物体外表的面积。

〔1〕动作、语言相结合，说明身边物体的面积。

请学生边摸边说，什么是数学书封面的面积，什么是课桌面的面积……

〔2〕通过想象，举例说明其他物体外表的面积。

请学生结合生活中常常见到的物体，边想象边说一说它们的面积。

3．用丰富的实例，进一步完善对面积的认识。

〔1〕摸摸字典的封面和侧面，说一说哪一个面的面积比较小。

4.周长与面积的区分

5.将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有改变。

三、检测导结

完成第62页做一做。

沟通时，让学生不但说明自己所填的结果，还要说明自己是怎样想的。

反思：

在本课教学中我通过组织学生摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观看黑板的外表等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活阅历，让学生充分感知〞面〞，引发新知的生成。

在学生沉醉于生活体验时，通过涂色竞赛的活动，使学生产生认知冲突，在探讨竞赛规则是否公平的过程中，使学生认识到，这里所谓的大、小，事实上是说树叶的面有大有小，进而引出“面积〞的概念，为认识面积作好预备。揭示本节课的主题——面积的含义。准时地把生活阅历概括为数学学问，把生活语言提升为数学语言：黑板外表的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明“面积〞的意义，为“面积〞概念的形成打下感性认识的基础。

摸身边物体的外表，观看桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的外表，并且比较两个面的大小，能加深学生对“物体的外表有大有小，可以比较大小〞的认识，稳固面积概通过完成做一做的练习，使学生体会一个图形中含有几个面积单位，它的面积就是几〔个单位〕，感悟单位的价值。

但反思整节课，还存在很多遗憾和缺乏的`地方：

1、在教学认识物体的某个面时，没有给学生以充分的时间去多说说各种各样的物体的面并说说什么是它们的面积。虽然学生已经知道了课本封面的面积、黑板外表的面积等，但没有延长到课堂以外，延长到实际生活中去。这在肯定程度上，没有很好的拓展学生的思维广度、进展学生的空间观念。

2、学生的小组合作活动组织的还是不够到位。虽然已经特意明确了活动要求，但由于平常的课堂中缺少训练，学生在操作过程中仍显乱糟糟。所以在今后的教学过程中我还要努力培育学生合作与沟通的能力，在敬重学生独特进展的前提下，指导学生进行合作沟通。让学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。

认识面积教学反思5

由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维能力还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮助学生把握新知。以往通过实物演示也能到达很好的效果，如今再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深刻。上课时，老师叫学生拿出实物进行观看，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。但是学生的空间观念比较差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下来，让学生再认真观看圆柱的上、下两个面及四周的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪耀引起学生的留意，突出了这个重点。这样，能更为深刻地理解概念，把握学问。

圆柱侧面积的推导用动手演示当然也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为方便。我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪开，并展开成一个长方形〔正方形是特例〕，从而，引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的`问题，如：展开后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应当怎样求？然后教师引导学生利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着学生的留意。它们十分投入地关注画面的移动、呈现，对每一处的改变都观看得十分细致、全面。这样学生就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深学生的记忆创造了条件。

认识面积教学反思6

认识面积是一节内容比较难的概念课，在让学生由实物外表的面积到封闭图形外表的面积，由具体到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中教室中的事物让学生先进行面积大小的比较。

在出示课题后，给了学生一个问题“看到这个课题你觉的要学些什么内容呢？〞学生说了以下几点：

1、什么是面积？

2、面积是单位吗？还是有着特地的面积单位？

3、为什么要学习和认识面积呢？

我小结了一下，请同学带着这三个问题来认识面积。通过让学生观看比较数学书封面的大小与黑板外表大小的观看比较，让学生学会有理有据地说话，并板书物体外表的大小就是物体外表的面积。

同桌相互说一说，并指名完好地说一说。学生在进行语言组织时还是出现了一些问题，小组的合作效果没有到达，为什么？我分析有两个缘由：

1、这边学生的.小组合作的技巧需要教师给予方法指导。

2、有部分学生不知道要商量什么？

假如在小组汇报时有个比较，适当表扬和激励，多点组织教学，或许会好点。然后惊奇学生伸出自己的手掌心，用手掌心去触摸数学书的封面，闭上眼睛去感受，有这样一个体验的过程，学生就了解了面积的意义。解决了第一个问题——什么是面积？在认识面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲外表的大小直观认识，当让学生找出生活中面积大约是1平方厘米的物体时，学生都难了，进一步说明外表积很小的东西在日常生活中很少。

在教学平方米时，我并没有直接给出，而是让一位学生说说他家有多大？小孩回答也很完好“我家有168平方米。〞其他学生都惊叹，我追问：为什么惊叹？“他家好大啊？〞简洁的提问让学生感受到平方米是一个更高级的面积单位。问题并没有就此停止，我抓住课堂的动态生成，把刚从那位学生拉起来追问：那老师说你家的面积是168平方厘米，你情愿吗？“不行的，那太小了。〞其他同学都小了，都说168平方厘米太小了。都在笔画大约有多大。让两个面积单位又在动态生成了进行了比较。我认为这是课堂的闪光点，学生思维的火花能抓住，老师也很有激情。课堂的组织教学自然很轻松。最终让学生做游戏，1平方米的地方最多能站多少个小朋友。

由于课前我在教室的地面画了1平方米的地方，学生都跃跃欲试，在游戏中不光调动学习热情，还亲身感受1平方米的大小，还学会了要站得人多大家要相互理解，紧密团结在一起。增加班级的凝聚力。但是活动只有大部分学生参与了，还有少部分没有参与，比较失望。以后在设计这样的活动时，可以在课前预备时多预备两个面积是1平方米的正方形，把全班分成几个小组，在组织竞赛看哪一组站的人最多，提高课堂教学的有效性，提升游戏的乐趣。

认识面积教学反思7

面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度。为了使学生较好地理解和把握“面积〞这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。

我先从和班上小朋友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观看直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性认识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来认识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。在比较之初学生完全可以通过观看法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用，为下几节课利用小方格来认识面积作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单接受。学生对面积的本质特征又有了更好的稳固。这样既把感受性认识上升到了理性认识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习气氛比较融洽。

《面积》是北师大版数学小学三年下册第四单元的主要内容，本内容的教学目标是：结合实例认识面积的含义，能用自选的单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性；体会并认识面积单位，会进行简洁的面积单位换算；探究并把握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简洁的实际问题。本内容是在学生学习了正方形、长方形周长计算的基础上进行的，周长和面积是两个完全不相同的的概念，两者的意义有很大差异，算法也大不相同，在教学中我们充分利用学生已学过的周长计算方法来进行对比，来沟通新旧学问之间的内在联系和区分，因此我在教学中留意了以下几个方面：

一、以培育和进展学生的空间观念为教学重点。

在教学中我结合了学生熟识的实例，认识图形面积的含义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，合理选择测量它的面积单位，学会估计图形的面积等等，这些学习活动既需要学生以肯定的空间观念为基础，又能够进一步进展他们的空间观念。

二、充分让学生在观看、比较、测量、操作等实践活动中，进展空间观念。

在教材中有大量的“量一量〞“比一比〞“估一估〞“摆一摆〞“画一画〞等数学活动，我在教学中都把它变为现实，让学生在课堂中亲身经受活动过程。此外，还创设更多的实践活动，把培育和进展空间观念的目标落到实处。

三、在教学中重视了估测活动的过程，鼓舞估测方法的多样化。

估测活动不仅是进展学生空间观念的载体，也是进展学生解决问题策略的途径。在学习中让学生剪下附页中的正方形和长方形，比较它们的大小，这一比较活动就有多种估测和策略。通过探究、沟通、比较、评价这些策略的.特点，学生能够从中学到估测的方法，共享用估测解决问题的阅历，增添解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。

四、重视培育学生解决实际问题的意识和能力。

因为学习数学的目的在于应用。让学生把握长方形和正方形的面积公式，解决一些简洁的面积计算也是重要的教学目标之一。所以我在教学中让学生经受对长方形与正方形面积公式的再发觉过程，防止对公式的机械记忆。

在这一单元的学习中，总的来看学生对简洁面积的计算把握还可以，最让学生感到困难的是面积单位的换算，主要缘由是单位之间的进率记忆不是太准，而且简单与前面所学的长度单位和重量单位混淆不清。另外学生觉得很困难的是一些较冗杂的有关于面积计算的实际问题的解决，学生理解能力太弱，还需进一步加强。

《什么是面积》这一课，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点，我从学生身边最熟识的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动认识生活中物体外表和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形〔课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形〕图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。

今日感觉比较胜利的地方：

1、能联系生活中熟识的事物切实地理解面积的意义。

如利用数学书封面揭示面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积〞。然后让学生举例说说物体的面的面积，比较人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。

然后由观看长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小，培育和进展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。

2、重视表达解决问题策略的多样化，培育学生的创新意识和创新能力。

体验比较面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透亮方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，学生创造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅是简洁地解决了学问上的问题，更使学生在沟通的过程中，感受到人与人之间的合作的欢乐，同时享受到主动思索后获得胜利的喜悦。

3、课堂气氛活跃，学生参加面广。

这节课始终以学生为主体，全部结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。

课后听了老师们对我这节课的点评，以及自己的一些思索，觉得这节课在以下几方面做得缺乏：

1、在前面讲解物体的外表时，选择的实物有局限性。在高年级学生将会学习如何求物体的外表积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让学生摸它们的外表，并想一想假如给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的外表会更透彻。

2、小组合作之后让学生汇报自己组的方法这个环节比较仓促。当汇报的学生站在自己座位上讲解时，有些同学并没有理解。

认识面积教学反思8

本节课的教学内容教学平方厘米、平方分米和平方米的认识，使学生在各种活动中初步建立这些常用的面积单位实际大小的表象。

重视引入面积单位。在提出测量课桌面面积的要求后，让学生各自由小组里用不同的工具、不同的方法仔细去测量，使学生在活动中深深感受到统一计量单位的必要性。这样做，不仅仅是为了引出面积计量的单位，同时也能使学生体会到计量单位的本质特征，为今后合理选择不同策略解决有关面积计算的实际问题打好基础。

把长度单位和面积单位混在一起填写，有的学生感到难度较大。比方：数学书的.封面长大约是24〔〕，方桌面的面积大约是64〔〕，信封的面积大约是200〔〕，操场的面积大约是3600〔〕。

充分利用学生熟识的例子，帮助学生不断积累有关面积单位实际大小的表象。如外表面积接近1平方厘米的物体，除了大拇指指甲之外，还有衬衫的纽扣、电话机的某个按键等等，而一张一般邮票的面积大约是5平方厘米、一张电话卡或银行卡的面积大约有46平方厘米。当学生头脑中储存了肯定数量的典型例子之后，他们在实际测量时，便能快速提取有关面积单位的表象并作出初步的估计和推断，进而提高选择测量工具和测量方法的针对性。

组织好应用面积单位直接计量或估计面积大小的活动，逐步提高对物体外表或平面图形大小的直接推断能力。一方面，要求学生用有关的面积单位去实际摆一摆、数一数，另一方面，启发学生查找更为简洁和合理的方法，促使学生产生进一步学习的愿望。

部分学生对生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的实物表象，感受不够扎实，这有待以后进一步了解。

认识面积教学反思9

在教学三年级下册《认识面积单位》时，首先请学生回忆1厘米、1分米和1米的，帮助学生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，让学生摸一摸、量一量，并引导学生列举生活中的实例，激发学生的生活阅历，从而在头脑中形成表象，有助于今后计算和估算物体外表的面积。

这一环节中学生说到了许多身边面积约是1平方厘米、1平方分米大小的物体。在认识1平方米时，我制作了1平方米大小的正方形，并且让学生四人一组制作1平方米大小的正方形，学生依次进入，亲身感受1平方米的大小。当学生一个个挤进去时，他们既高兴又惊异，原来1平方米的.大约能容纳这么多名学生，这时的学习气氛更是到达了高潮。紧接着我将学生分为4个大组，让学生在1平方米的正方形中摆一摆数学书，估计一下大约能摆20本数学书，帮助学生感受1平方米的大小。

最终让学生找一找生活中哪些物体的面积大约是1平方米，学生们说到了洗衣机的一个面的外表、包装大彩电的箱子的一个面等等。这样，学生在活动中真真实切的感受到了生活与数学的亲密联系，同时让学生在亲身经受和体验下认识了面积单位。使学生思索数学，以生成新的数学活动阅历。同时，利用生活阅历帮助学生经受、体验新学问的形成过程，不仅简洁明了，而且生动形象，有利于学生的阅历从一个水平上升到更高水平，实现阅历的升华。

认识面积教学反思10

在学习《面积的认识》这一节课时，由于“面积〞的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和把握“面积〞这个比较抽象的概念，我的课堂教学就从“画树叶〞，到“涂树叶〞，让学生感受周长和面积的不一样。接着通过摸一摸自己和老师的手掌面，比一比手掌面，感受到面积是有大小之分的，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面〞随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。

在教学“比较两个图形的面积大小〞这一环节时，让学生借助自己预备的剪刀、边长是1厘米的小正方形、5角的硬币等学具通过观看比较、重叠比较、剪拼比较、摆实物、摆小正方形等方法比较，促使学生主动主动地进行数学思索。同时，以小组为单位进行合作探究，让学生在探究的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也进展了学生的空间观念。学生能够自己亲自操作，学习的主动性很高。

但是在让学生用剪刀进行剪拼时，出现了问题。我原来料想学生能很好的通过自己手中的剪刀进行剪拼比较，可是孩子在拿到两个图形后，不知如何下手。见此状况，我和其中的一个小组协作，把两个图形放在一起，让孩子看，如今你能比较出这两个图形的大小码？假如你手中只有剪刀，你该怎么办?孩子立刻明白了，可以把多余的部分剪下来，然后比较多余的部分就可以了。多余的部分仍旧不能直接比较出谁大谁小，又该怎么办？孩子这时知道了，继续把多余的部分剪掉，接着比较。这真的`是一个不错的方法。

可是等到最终能比较出大小了，却发觉这两个图形的颜色都是白色的，不知道哪一个是长方形的，也不知道哪一个是正方形上的。立刻我傻了眼，自己的备课不够充分，没有自己亲自动手去实际操作，只是自己认为的学生能做好。鉴于此，在另一个班上课时，我在课前提前做好预备，把正方形和长方形涂上不同的颜色，到最终就能比较出图形的大小了。结果这次结果很好，孩子没能很清晰的知道哪个图形大？并且孩子还在从基础上，自己也找到了一种好方法，重叠的方法，真的是让人快乐。

通过这次课堂的无意发生的事件，提示自己，要想给学生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一个湖。不仅如此还要亲自实践，站在学生的角度思索问题，充分的深刻的认识孩子的认识特点和已有学问基础。

认识面积教学反思11

引入新课内容后，学生的第一个活动就是摸身边的物体的外表——摸自己的脸面。初步感知什么是物体的外表，然后请学生到台上摸长方体、正方体及硬币的外表，在引导学生评价的基础上，让学生清晰地理解，物体的外表是指一个物体露在外面的每一个面。第二个活动中，让学比较三个平面图形谁的外表大，谁大谁小？数学书的封面与课桌面谁大谁小，……在这些比较活动中让学生感知到，物体的外表有大有小，此时，老师适时告知学生，物体的外表的大小就是物体外表的面积，引出面积的一部分意义。

接着，老师举例说，比方：这块黑板面的`大小就是这块黑板面的面积。并让学生照样子说一说，进一步理解面积的这一意义。接下来，让学生在观看、倾听的基础上，进一步理解“封闭图形〞的意义，然后通过比一比、说一说等活动，让学生理解封闭图形也有大有小，封闭图形的大小就是封闭图形的面积。接着教师又提出一个物体到底有多大？让学生用自己的语言来进行描述，不同的学生用不同的物体来说明，这样就出现了单位统一的必要性，接着教学面积的有关单位。整节课条理清晰，在需要的前提下出示一个个概念，充分发挥学生的主动能动性。最终让学生归纳概括及看书得出面积的精确意义，到此时，学生通过大量的活动，充分地理解了面积的意义，并理解面积的有关单位。

认识面积教学反思12

“面积〞是《数学课程标准》中“空间与图形〞领域的内容，本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是转变以往偏重面积计算及单位换算，不重视培育和进展学生空间观念的现象。“面积〞的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比〞、“猜一猜〞、“摆一摆〞都将成为课堂中学生亲身经受的活动过程。依据教学内容的特点，我创设了各种活动情境，充实学生的实践活动，把培育和进展空间观念的目标落到实处。

一、数学课堂教学紧密联系生活

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。〞学习内容来自学生生活实际，在学生已有的阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分表达了学习生活化的理念。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度，为了使学生较好地理解和把握“面积〞这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体外表的面积。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。表达了现代教育思想所提倡的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际亲密联系的、有价值的、富好玩味的教学内容〞这一基本理念。

二、给学生的活动提供充分的时间和空间本课教学过程中我为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。例如：在教学平面图形面积大小比较时，我先让学生分组探讨出比较的方法，然后通过实践、操作验证自己的猜想，学生用剪拼、数方格、重叠的方法等，这样学生全面、主动地参加到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的进展，学生的独特得到张扬。让学生经受了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培育了学生的分析、比较能力与合作意识。

三、评价尤为重要教师在传授学问，培育学生能力的同时，还应把激发调动学生进一步学习的.兴趣和欲望作为课堂教学的重要任务，因此，在课堂教学中还应充分发挥课堂评判语的激励功能。教师通过对学生学习的激励性评价，增添学生学习的自信念，激发继续学习的动机，调动学生思维的主动性，尤其对后进学生产生鞭策作用。评价的可持续性更是应当加强的。这节课，我注重了以下几点可持续性的评价：在学生猜想完长方形正方形面积大小之后，我的评价：刚刚同学们说的都是我们的猜想，猜想是科学发觉的前奏，我们已经迈出了精彩的一步！但要想离正确答案更进一步的话就应当去验证你的猜想。

认识面积教学反思13

我们县的二十四字教学模式提倡让学生自主学习，合作沟通,可这样的课堂教学虽然给了学生沟通和展示自己才能的机会，肯定会耽搁时间，完不成教学任务。怎麽办？追求教学方式开放、新颖，学生失去了稳固训练的机会，学习成果会不会下降？面对这些问题，信任每位教师都会有自己的思索。可是我总觉得完成教学任务不是指教师把预设的`内容处理完，而是指学生通过了教学到达了预设目标。假如为了完成任务，而忽视了学生的感受，学生的认识就会常常出现一些模糊点和断层，这明显不是我们所追求的数学教学。

另外，评价教学质量如何，应放在一段时间内来考虑，在概念、法则的起始课多花费一些时间，让学生真正的了解，随后的教学在加强必要的训练，确定不会影响教学质量。今日在和孩子们学习《面积的认识》这个内容时，我整整的用了两个课时对面积的含义和面积单位的应用举出各种事例进行了讲解，在后面学习长方形和