《掌声》教学反思集合15篇

《掌声》教学反思集合15篇《掌声》教学反思1

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的改变表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

课堂上，我紧扣课后习题，主要用对比的教学方式，引导学生发觉，英子前后改变的对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声〞的`意义，理解“掌声〞给英子带来的改变。

教学中，我运用了角色体验，情景对话，想象补白等方法帮助学生揣摩英子的心理。如：让学生理解“英子迟疑了一会，慢吞吞地站了起来，，眼圈红红的。〞这句话时，让学生通过抓关键词“迟疑〞、“慢吞吞〞来体会英子的心理改变，创设状况“假如你是英子，此时你在想些什么呢？〞我随机采访“英子〞的真实感受，学生真正把自己当成英子，感受到了英子的内心活动，然后再引导学生读出自己的感受。

课后习题，假如英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？从第2——4自然段中任选一段试着讲一讲。开始的时候，学生不知道角色的转换后，怎么变成自己的话来讲故事，我告知她们，把“英子〞换成“我〞，讲给大家听就行了。后来许多学生自告奋勇的讲起这个故事。看来，学生把握了方法，学习起来就不那么困难了。

教学中也存在很多遗憾。

1、识字教学时，没能把“愁闷〞和“迟疑〞进行对比地识记，以致学生在课文朗读时不能正确区分这两个词语。假如能创设具体的语境，让学生识记词语，这样不但增添了学生的语感，还有利于学生对课文内容的理解。

2、让学生通过朗读品读感悟到英子的前后改变，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够准时与机灵。

3、作为中年级的学段，识字写字教学仍旧是重点，但是课堂上学习的时间不够充分，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

在今后的教学中，课堂上要留给学生充分时间去朗读课文，让学生把课文读通读顺；要实行多种朗读方式，让更多的学生参加到主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。

《掌声》教学反思2

《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。〞“我到底上去，还是不上去。〞“不上去，才来的`新教师教师要批判，上去，大家必需要笑我，怎样办?〞此时学生经过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?〞立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?〞学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲讽你!〞“英勇点!〞当同学们给了英子两次强烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我

极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地应对生活。〞“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。〞就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

三、拓展延长，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自我平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声〞，又要不惜奉献自我的“掌声〞。

可是这一部分也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异样是“低下头〞“迟疑〞“眼圈红了〞“慢吞吞站起来〞还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我!

《掌声》教学反思3

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们强烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面：

一、引导学生深入体会文本

课文以“掌声〞为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是〞、“悄悄〞来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答下列问题时，英子总是——〞，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是——〞。学生在反复的.想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。

在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〞这句话时，我让学生通过抓关键词“迟疑〞、“慢吞吞〞来体会英子的心理改变，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？〞然后随机采访“英子〞的感受，让学生真正把自己当作英子，感受到英子的内心活动。接着从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格的改变，感受掌声带给英子的鼓舞，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间需要关怀和鼓舞。我们要珍惜别人的关怀和鼓舞，同时也要主动地学会去关怀、鼓舞他人。接着让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓舞和关怀？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体味中升华。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我。

《掌声》教学反思4

《生命的掌声》一课记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。文章中“掌声〞代表着鼓舞、敬重，代表着“爱〞。抓住这个主题，课前，我布置了这样的前置性作业：

一、读文，出题考同学〔可考课文的主要内容、针对课文提出有价值的问题来考。〕

二、收集有关爱的故事。

教学中，我把课堂还给学生，让学生主动参加到学习中去，给学生读的时间、沟通、商量、汇报的时间，老师作适时的点拨。

首先，检查学生的读文。通过多种形式的朗读，让生一次次穿越语言文字，在读中感受英子在掌声前、后的改变；感受文章怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，以感情朗读来突破文章的教学重难点。

其次，学生沟通、商量：对课文的质疑。“兴趣是最好的老师。〞学生对于提问题考同学的环节比较感兴趣，以兴趣来调动学生学习的主动性，使学生主动地参加到学习中来，让学生在找答案中，培育了他们主动探究、质疑解疑的能力。

课前，我发挥小组长的作用，让其做好作业的检查，其次，我把握学生提问的状况，在课堂上，小组进行商量，可在小组解决的问题在小组解决，有价值的问题全班解决，这样有效地提高课堂的效率。其中，主抓了一个学生设计的问题：我们都需要掌声，请说说你在什么时候最需要掌声？再次突破教学重难点。台下的学生是这样回答“在我取得进步的时候，我需要确定的掌声〞“〞在我遇到困难的时候，我需要鼓舞的掌声〞“在我获得胜利的时候，我需要赞扬的掌声〞“文艺汇演时，我需要大家的掌声，记得在旧年，我一个人上台表演，紧急极了！但同学的强烈掌声给了我极大的鼓舞，心情也没有那么紧急，读起快板来流畅了、自信了〞……学生听完小梁的'真实感受时，情不自禁地鼓起掌来。看来，学生已经对课文有进一步的了解。在学生说完后，我适时作了一个点拨：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要遗忘把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？于是我让学生进行了说话训练：我想把掌声送给_____，因为______。学生的回答是：“我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。〞“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不简单。〞“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们特别需要人们的关爱。〞“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美妙的环境中生活。〞

训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最终一段——中心段。让学生在读中，领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的——鼓舞、支持、敬重、信任、关爱……学生依据自己的发言分别上台板书，在这个教学环节中充分表达了学生学习的自主性，培育了学生说的能力。

最终一个环节是沟通爱的故事，学生带回来的故事比较丰富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在报纸上看到的故事，学生在互动、沟通中，对掌声代表着鼓舞、敬重，代表着“爱〞这个主题，得到了更好的了解。

这节课，仍存在一些缺乏：如，学生入情入境的朗读还有欠缺，今后要切实加强指导。

《掌声》教学反思5

xx月xx日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师〞孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了许多的感受，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的很多想法。

首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟教师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异样注重比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾;

2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落〞的'两个不一样的读音。

B:比较“经久不息〞与“慢慢平息〞这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息〞与“慢慢平息〞的掌声。

孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采纳了“倒叙〞的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异样是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自我的掌声献给别人。〞

课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便准时地出示“人人都需要掌声〞句，直切文章主题。

这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声〞这个深刻的道理。

《掌声》教学反思6

《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。

一、课件出示，品味重点语段。

俗话说“书读百遍，其义自见〞，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于微小处体味细腻的感情，领会其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“总是悄悄地〞、“一角〞来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的改变之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去〞、“迟疑〞、“慢吞吞〞、“眼圈儿红了〞这些词语让学生真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和矛盾心理，也更突显出紧接着那突然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态改变的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感改变，从而加深了对文章主旨的理解。

二、全心投入，晓之以理动之以情。

如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注重陶冶情操，进展独特，培育人格。《掌声》一课情文并茂，加上我动情的讲解并描述，感染打动学生则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情〞打动，课堂上我带着这样的“情〞全身心地投入，带着学生产生共鸣，到达移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声……〞就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的`情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！

在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

课堂教学“唱响了爱的旋律〞。初读课文感知“爱〞，细读课文体验“爱〞，生活拓展抒发“爱〞。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，召唤爱的奉献。

在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我！

三、妙设情境，把“小英〞请进课堂。

把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……〞改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说……你想说……〞我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！

语文掌声教学反思9

吴老师所执教的这堂习作指导课，充分表达了《语文课程标准》的精神，在指导习作上有了较大地突破。

第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。〞可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者留意通过沟通课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。

第二，关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。〞作文作为一种创造性的脑力劳动，一篇习作的完成必需经受从思维到表达的过程，想好是写好的前提。据此，课上，吴老师努力在引导学生“写法〞上下了功夫：1，先是让学生回忆过去有关“趣〞事，触发习作兴奋点，让学生浮想联翩；接着通过片断引导，学生互相沟通，互相引发，并且通过“温馨小提示〞启发学生把想要写的情节说具体。2，采纳多媒体播放歌曲让学生观赏，指导写景、写人的先后顺序，这样一步一步地展开学生的思路，放飞的思想。

第三，关注引导自由、有创意地表达。课上，老师留意营造民主平等的学习气氛，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作提供有利的条件和宽阔空间，重视对学生的鼓舞和支持，努力削减对学生写作的束缚，这样做学生情愿打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。

《掌声》教学反思7

《掌声》这篇课文讲解并描述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活〞的故事。课文经过英子的改变，表现了同学之间的鼓舞和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。

课文以“掌声〞为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是〞、“悄悄〞来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答下列问题时，英子总是------〞，“课下，同学们在操场上快乐地玩耍时，英子总是-----〞。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〞这句话时，我让学生经过抓关键词“迟疑〞、“慢吞吞〞来体会英子的心理改变，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么?〞然后随机采访“英子〞的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的'内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的改变，感受掌声带给英子的鼓舞，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关怀和鼓舞。我们要珍惜别人的关怀和鼓舞，同时也要主动地学会去关怀、鼓舞他人。

之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓舞和关怀?我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

《掌声》教学反思8

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们强烈的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，独特是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。透过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，透过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的快乐心情，透过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声〞的`魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我透过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，透过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？〞去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想透过掌声和目光对她说些什么？〞“小英听懂了你的掌声吗？〞的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己以前有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说〞，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理改变过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

《掌声》教学反思9

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声〞代表着鼓舞、敬重，代表着“爱〞。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：

一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：释词读句，奇妙导入。

1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。〞读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？

2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

教学片段二：先抓首尾，再探中间。

1、学生初读课文后，沟通：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？〔学生：孤独、不自信、孤独〕

2、刚刚同学们说英子自卑、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！〔学生：愁闷〕

3、她就这样始终愁闷下去了吗？没有？你从哪里知道她没有始终愁闷下去？〔生：她不再像以前那么愁闷……〕

4、英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的改变呢？课文的2、3自然段就写出了英子的改变过程。今日我们变一种方式来学习这两段课文。

教学片段三：以演代讲，以演促情。

1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？

2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。

3、台下还有许多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温顺或有力的声音来表演愁闷的英子和热情的同学们。

教学片段四：抽丝出茧，对比理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？〔两次〕

2、这两次掌声表达的意思有什么不同？〔第一次是支持、鼓舞；第二次是赞扬、表扬〕〔板书：支持、鼓舞、赞扬、表扬〕

3、带着不同的.感情来读两次掌声。

4、对比两个“一摇一晃〞。

师点击出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃〞这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？〔生答：第一次的心情是紧急、可怕；第二次的心情是高兴、开心〕

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

教学片段一：“迟疑〞处填白。

师：英子，当我叫到你时，我看到你迟疑了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的，你在迟疑什么？

生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会批判我。

教学片段二：“掌声〞处填白

师：同学们，你们的掌声这么强烈这么长久，你们确定是想借这强烈长久的掌声对英子说什么吧？

生：英子，你不用可怕，你肯定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。

师：同学们，我又一次听到了这强烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

生：英子，你的一般话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

教学片段三：“感动〞处填白

师：英子，听了同学们这强烈的掌声，你为什么流泪了呢？

英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓舞我，我特别兴奋。我肯定要讲好。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；感谢大家的赞扬，我以后也要加入到你们中间和你们一起欢乐地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓舞、表扬、赞许。

在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声转变了性格从而也转变了人生。()课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓舞、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫困的弱者，甚至就是你身边成果不太好，信念不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自由地、尽显独特地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

《掌声》教学反思10

今日大雾，学校里处处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴〞，雾散后，天气果真放晴了。然后嘱咐了孩子们要留意身体，早晚添加衣物，运动结束后要立马穿上外套，以防感冒等等。

导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。〞是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。

第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：

①是谁发出的掌声?

②是为谁鼓掌?

③为什么事情鼓掌?

第二环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的改变?为什么会有这样的改变?这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前羞涩，孤独，愁闷；有的'同学说英子如今开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。

第三部分：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的愁闷自卑，我引导学生抓住“悄悄地、早早地、总是、最终一个〞等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心

世界，想象同学们的欢乐，对比体验英子愁闷孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑愁闷的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的改变呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的对比，让学生感受到英子掌声前后的改变。可能是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。

在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“迟疑〞“低头〞等引领学生展开想象，英子为什么会迟疑?她迟疑的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时可怕、矛盾、紧急、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，如今英子就在你们的凝视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、困难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异样清静，静得好像可以听见英子那急促的心跳。这缺乏十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！最终，在英子忐忑担心的那一刻，在英子最需要鼓舞的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，〔生读〕教室里突然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“突然间〞这个词，整齐、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?假如你是发出掌声的

人，你想对英子说什么呢?

这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感?

讲解第二次掌声，我主要是从英子的心理状态出发。英子收到的第二次掌声，她心里有什么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃〞和掌声前的“一摇一晃〞一样吗?为什么?

我应当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的改变之后再来读，可能朗读的效果就出来了。

是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的士气，转变了她生活的看法，从今转变了英子的一生，很多年后，英子这样说：〔再读英子的来信，孩子们的体会又会不一样了〕最终，我问学生，英子掌声前后的改变给了你什么体会?有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要充满士气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽搁了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应当合适。

总结一下，虽然课前做了充分的预备，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉学生的朗读指导不够，回答下列问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和学生有点脱节。我再认真琢磨琢磨，到底缺的是什么。

《掌声》教学反思11

《掌声》这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样貌，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们强烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人完善情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

“书声朗朗〞是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，主角转换〞的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的'教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

具体教学过程：

在前置性作业的沟通空间环节中，布置了这样的沟通话题。

1.英华原先是个什么样的孩子？从哪句话中能够明白？

2.之后她有了哪些改变？为什么会有这样的改变？

在小组沟通时，引导学生主要抓住英华的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发觉学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境〔走到一位同学边，摸摸她的头〕：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。〞“我到底上去，还是不上去。〞“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家必需要笑我，怎样办？〞此时学生透过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，〔我让一位女同学上台〕我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？〞立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？〞学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！〞“英勇点！〞等等，很感人。

当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地应对生活。〞“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。〞就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

有点遗憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用学问的反馈、生生互动、相互补充等等进行得也十分好，但在理解课文资料的相互沟通还不够完善，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了这天这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，怎样设计沟通的话题是我们就应讨论的课题。

总之，透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我。

《掌声》教学反思12

《掌声》一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

在教学过程的设计中，我采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从第二次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。在“以读促讲〞的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展示了她的残疾——小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的苦痛，进而明白他们的心情。

讲完课后，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如料想般令人满意，从而意识到自己教学中的缺乏：

首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢忘却了读书，导致语言的严重缺乏，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思〕。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也应当在有预备的前提下，能够精确的.表达想要传递的思想。

其次，对于整篇课文把握不够精准，内容还不够熟识，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最至少对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的接受状况随时转变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。如今反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀《掌声》教学反思优秀《掌声》教学反思。

最终，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作老师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比老师还要紧急。课后我们班的班长问我“老师，我似乎观察讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？〞弄得我又是感动于学生的关怀又是觉的哭笑不得。

总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多缺乏之处，还有很多的缺乏或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

《掌声》教学反思13

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲解并描述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，或许在当时有些孩子是因为怜悯而鼓掌，有些孩子是因为想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带着孩子们透过那朴实的`话语，走进课文，去体会小英情感的改变，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，〞去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信〞这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一开始，我先以贴近学生生活的话语〔童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？〕导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见〞。教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

“听、说、读、写〞，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破〞的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。〞这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？透过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、提倡自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么〞时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，鼓舞学生提出富有独特化的独特的理解。

五、拓展延长，升华文本内函

在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声〞，又要不惜奉献自己的“掌声〞。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声〞的含义上下多少工夫，也没有在讨论孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声〞本身，而就应是它背后的力量。

《掌声》教学反思14

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英透过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活〞。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声〞代表着鼓舞、敬重，代表着“爱〞。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样透过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：

一、前后比较，感受小英的改变。

1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？〔胆小、自卑、没有士气应对现实〕你从课文的哪个地方看出来的？“

抓重点句：总是悄悄地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“悄悄地〞、“总是〞说明什么？

2、但是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？〔活泼、开朗、自信〕“说也惊奇，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……〞〕是什么使小英发生这样的改变