《矩形的性质》的教学反思

《矩形的性质》的教学反思《矩形的性质》的教学反思1

本节课内容-矩形的性质，整个课按矩形的定义—矩形的性质〔一般性质和特别性质〕—例题讲解〔总结特别结论〕—当场练习的流程进行讲解。整节课目标明确，让学生清晰地意识到这节课需要把握的学问；内容比较流畅，学问点很自然地串联在一起；课堂目标完成良好，学生的反映力和做题的正确率都比较乐观。但是课堂中也存在不少的问题：

1、语言不够精炼。

这说明了备课不是很充分，这也是我长期以来的一个缺点，总是在课堂中讲个不停，语言多了，重点就不够突出！下定决心，把握好每节课，争取做到语言简明扼要、不重不漏。

2、在课程设计上犯了一个错误。

那就是我把矩形的性质和矩形的对称性分开了，而矩形的性质本身就包括的对称性，这个反映出对学问的不熟识，备课时得把握教师用书和新课标。

3、不会等。

在让学生独立思索时，没有能够做到耐烦等待，给学生思索的时间不够充分，这样就造成了一种后果，学生刚进入思索的状态，就被我打断，这还是由于我太心急，没有足够的耐烦。以后的教学过程中要学会等

4、不能准时有效的处理学生课堂上出现的错误。

数学课中学生出现思维错误是常有的事，教师要把它引导到自己正确的思维上去，训练学生思维的敏捷性，但我没有正确的加以引导，而是草草说明之后就另寻解题思路，扼杀了学生的主动性

另外在例题讲解过程中，我有意外的收获。在解释“矩形的对角线相等〞的理由时，大部分同学能说出利用三角形全等证明，有学生提出了另外一种证法，就是利用勾股定理，把两条对角线表示出来，结果相等，也就证明了两条对角线相等。该方法新颖，表达了学生敏锐的洞察力和活跃的创新思维。我随即表扬了她，并对这种证法给予确定，同学们都向她投去赞许的目光……，接下来的例题讲解时，又有一个男生提出了很好的解法。这是我的学生，我总认为很差的学生，我该刮目相看……

在今后的教学过程中，我定会时时提示自己，同样的错误不能在犯第2次。另外一个感受就是学生的表现让我领悟到教师不应当把学生一棍子打死，人的潜力是无穷尽的，给你的学生充分发挥的空间，他们定会还你一个意外的惊喜！我们需要这种惊喜，那么学生就更需要一个宽阔的空间。

《矩形的性质》的教学反思2

本节课，以“平行四边形变形为矩形的过程〞的演示引入课题，将学生视线集中在数学图形上，思维集中在数学思索上，更好地突出了观看的对象，使学生简单把握问题的本质，真实、自然、和谐，表达了数学学习的内在需要，加强了学生对学问之间的理解和把握，形成了合本质相关的认知结构，取得了良好的教学效果。

到解释“矩形的对角线相等〞的理由时，大部分同学能说出利用三角形全等证明，有同学提出了用三角形全等的方法，他的方法是错误的，当时我没有留意那么多，跟着他的思路往下走。最终发觉证不出对角线相等。只有换另两个三角形全等。把两条对角线表示出来，结果相等，也就证明了两条对角线相等。

通过这节课的教学，我觉得在以下方面做的比较到位：在课上，我能把握课标、教学内容处理上更有针对性，在把握深度上也做的'比较好，在这节课中，也出现了许多的亮点，用教具，让学生充分感受到平行四边形到矩形的改变过程，同时，在这节课上，我也采纳了现代化教学手段，提高了课堂效率，基本完成了本节课的目标。

在这节课的教学中，也存在许多的问题，如在课堂中有的问题探究的形式比较单一，课堂容量显得不够大，评价检测还不是十分到位等。没有准时发觉问题。关注差生不够.

在今后的教学工作中，应留意应适应学生的特点，在备课上多下功夫。多关注学生，把课堂留给学生。

《矩形的性质》的教学反思3

本节课主要讲解的是矩形的性质与判定，本节课一共分为5个环节。在环节一学问回顾，由平行四边形入手，通过直观观看平行四边形与矩形内角的异同以及观看平行四边形与矩形的样子特点，这是落实核心价值观直观想象的过程，学生建立规律关系——平行四边形样子与边角大小之间的关系〔直观想象是显性的，规律推理是隐形的〕。在环节二探究活动一，利用橡皮筋套木框转变橡皮筋的松紧长短程度从而转变平行四边形的样子，观看平行四边形演化为矩形的过程，这是通过直观形象产生怀疑，有想法，进而升华为规律推理——转变平行四边形的对角线长短关系引起角的改变，这个改变过程中当一个角是直角时将平行四边形演化为矩形，这是落实显性的直观形象与隐性的规律推理的过程。

在环节三探究活动二，利用小芳画矩形的过程引入矩形的第二种判别方法，同样小芳画的过程是学生进行直观形象的过程，小芳画出来的学生观看的确是一个矩形，进而反问学生为什么是？这就是规律推理过程了，也是数学抽象的过程了，通过数学规律证明，得出的确是，从而抽象出——三个角都是直角的四边形是矩形。这个环节落实的数学学科核心素养显性的是直观想象，隐性的是规律推理，深入挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。在环节四议一议中，只利用一根绳子，是否能推断出平行四边形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是脱离角是否可以推断四边形的样子？直观形象这是首先落实到的核心素养，进而学生考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是否可以推断，规律推理过程在这个过程中落实的淋漓尽致，其实质数学抽象——将绳子与边结合起来，这也是这个环节不行小视的核心素养。

经过本节课的讲解，深感落实数学学科核心素养在数学课