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文档简介
本文格式为Word版,下载可任意编辑第第页《丰碑》电子教案说课文稿《丰碑》电子教案说课文稿
一、教材简析
学校语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事,今日,让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战斗岁月,一起走进人教版学校语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章,文章叙述了红军在行军途中,一位军需处长被寒冷冻死的感人事迹。文章对人物的刻画特别细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、特地利人的崇高精神,在教学中,如何让同学引起情感上的共鸣,让同学对红军将士的鄙视从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融,让同学在自主、合作学习中去感悟。
二、教学目标、重难点说明
新的课程标准告知我们,应留意课文的人文内涵,引导同学自主、合作、探究性地学习。于是,我拟订了以下学习目标。
1抓重点词句理解内容,感悟文中人物的人格魅力,激发同学自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2有感情地朗读课文,背诵感人片断,关心同学积累语言。
3培育同学自读、自悟、自议的力量。
4学会本课的生字新词,体会文中当详则详,当略则略的表达方法。
本课的重难点在于:抓重点词句理解内容,感悟文中人物的人格魅力,激发同学自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、教法、学法设计
1激情范读,整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点,从一开头就把同学引入情景,在凝重的画面与音乐声中,老师用布满激情的朗读,引发同学情感上的共鸣,并简要说出整体感受。
2自主学习,重点感悟
新的课程标准告知我们:“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。〞以此端详阅读教学过程,课堂首先要保证同学独立、充分、深化地与文本对话。这种对话至少应包括:〔1〕搜集处理信息并把握意义〔即读懂了什么〕;〔2〕受到情感熏陶;〔3〕获得思想启迪;〔4〕享受审美乐趣。第一点是主要的,但并不意味着后三者可以不要。教学中我让同学找出自己最受感动的段落,并想想为什么感动?同学把自己的感悟与小组其他同学一起共享。多媒体把同学可能受感动的段落隐蔽起来,到同学汇报学习状况的时候,跟随同学的汇报一一呈现出来,北风咆哮、大雪纷飞的情景,加上师生互动的推动,为同学的感悟营造了气氛,制造了有利条件。这样的自主选择性学习,可以给同学更宽阔的空间,同学在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中,真正参加了学习活动的全过程,真正实现了自主,真正走进了文本。
3相互启发,协同学习
既然阅读是一种对话,那如何来把握老师与同学之间的对话,我认为在课堂上,老师应有两种身份,第一种是与同学公平的再学习者;第二种是赐予同学启迪的引路人。教与学的过程,我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中,老师应敬重同学的独特感受,也要赐予同学适时的点拨。例如:描写冻僵的军需处长那一段,如何让同学感悟其宏大,我引导同学抓住几个重点词语:倚靠、镇静、安详、夹着、伸着、薄弱破旧,联系人物的身份和这样寒冷的环境,引导同学质疑问难,紧接着,带着同学走进军需处长的内心,想象此时此刻他忍受的是一种什么样的苦痛。把握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样,描写将军向军需处长敬礼的那一段,抓住“缓缓地、深深地〞这些词语让同学走进将军的内心,体会将军的简单心情。而文中到最终情感到达一个高潮,同时,多媒体也把我们引进一个高潮,大雪很快地掩盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。同学预习时理解的“丰碑〞只是字典上的解释,即高大的石碑。可在文中是这个意思吗?从而促使同学去探讨丰碑的真正含义,它是一种舍己为人的崇高精神。画面中,军需处长被大雪掩盖住了,与云中山连为了一体,让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神鼓励红军将士不断前进,文中最终有这样一句话:假如成功不属于这样的队伍,还会属于谁呢?可以请同学换个说法,体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说:“成功肯定属于这样的队伍。〞有的会说:“成功怎能不属于这样的队伍?〞还有的会说:“莫非成功不属于这样的队伍吗?〞等等。通过朗读比拟,让孩子们知道:同一个意思有不同的表达方法;要依据表达的需要来确定采纳什么样的表达方式。本课要表达剧烈的感情,用反问的形式是最好的。同学在不知不觉中积累、丰富了自己的语言,也让同学感受到红军将士的决心,多媒体同时消失铿锵有力的脚步声,把整个课堂引入一个高潮。
4收集信息,延长学习
众所周知,语文是门百科全书式的学科,是特别生活化的课程。这篇课文离同学的现实距离遥远,如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。同学采纳各种渠道,收集有关长征的音像、图片、文字资料,相互沟通,在这一过程中,同学们对当时的时代背景有了熟悉,也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上同学对内容的感悟,也有一局部来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课
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