初中语文-名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE名著《西游记》主题阅读教学设计教学目标：巧抓词语，梳理人物生平多维探究，编写人物档案品味感悟，领略经典魅力教学思路:分析人物——梳理情节——品读感悟教学过程:1.趣味填空，导入课题（课件展示）：（1）我很矛盾，生在《水浒》的世界，却长了一颗《红楼》的心，在这个《三国》纷争的年代，独自去《》。（2）我很尴尬：像唐僧一样善良坚强，像（）一样机智勇敢，像沙僧一样忠厚老实。但悲哀的是，却长了一张（）的丑脸。2.交代学习方法：分析人物、梳理情节、品读感悟3.看视频，听音乐，抓关键词，链接人物相关故事。（1）看悟空视频，听《西游记》主题歌《猴哥》。（2）（课件展示）：关键词：1、七十二变2、筋斗云3、如意金箍棒4、火眼金睛5、五行山6、孙行者7、紧箍咒8、救命毫毛4.对悟空进行多维探究，为其编写人物档案（小组合作交流后展示）。（课件展示）：人物档案表格：姓名曾用名籍贯社会关系性格特长荣誉称号就业趋向5．以小组为单位，多维探究，参照上面的表格为唐僧、沙僧、八戒三位编写档案。（课件展示）：具体要求：（1）小组长协调组织，保证组员能积极认真地投入到讨论中，确保人人参与，高效讨论。（2）小组内先一对一讨论，A1A2,B1B2,C1C2,每位组员都要大胆表达自己的见解，然后小组集中讨论疑难点，组织最佳答案，实现智慧整合。（3）三分钟后，老师安排展示分工，以便各小组有重点的讨论，帮助小组成员展示最佳答案。6．整体把握故事脉络，教给学生阅读方法——巧借人名、地名概括故事情节。（课件展示）：温馨提示：大闹＋地名途经＋地名大战＋人名7．提供句式，引导学生感悟写法、品味人生。（课件展示）：（1）走进《西游记》我学到了_____________________的写法。（2）走进《西游记》我感悟到了这样的人生哲理_______________。8.以对联形式向同学们推荐名著并赠言。（课件展示）：上联：刻画人物入木三分下联：组织情节高人一等横批：真乃经典9.小结，积极倡导阅读经典名著，变有效阅读为高效阅读，让名著阅读浸润学生亮丽的人生。《西游记》主题阅读学情分析营丘镇中学文学名著是人类精神宝库中最灿烂的组成部分，它们凝聚了作家对人生、社会和时代的思考，具有永恒的艺术魅力和丰富的思想内涵。可现实情况是，由于时代的隔阂，多数学生对中国古代名著了解较少，缺乏亲近感，再加上当今文化信息来源多且快，让很多学生沉迷于网络、电视，倾向于快餐文化。很多学生沉醉于时尚小说里，对文学名著的兴趣逐渐淡薄。其实初一学生有着强烈的求知欲望，对事物充满好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。而且对了解到的事物有了自己的见解。因此，只要教师有针对性地创设教育情境，是可以引导、帮助学生更好地阅读名著的。这节《西游记》主题阅读课对于提高学生审美情趣、教给学生欣赏美的事物、学习客观地分析人物具有一定的指导作用。学生对名著的阅读没有只浮在故事情节的理解上，老师不仅和学生一起重温精彩片段，领略名著中最美的细节，还将时尚元素与古典文学巧妙地链接起来，呈现给学生一节愉悦的阅读盛宴，让学生沉醉于名著的河流，尽情畅游，学生读到的是厚重的文字，聆听到的是阅读带来的阵阵欢笑，感受到的是一个幽默而又快乐的阅读氛围，感悟到的是：名著阅读之路，就在脚下。《西游记》主题阅读效果分析营丘镇中学在本节课录制完成后，我对本节课的教学效果进行了比较细致地分析：确定了教学目标，然后着手进行备课，备课时，采纳了很多老师的意见和建议，然后我又多方搜集资料，学习阅读指导课的教学方法，精心设计教学流程。一堂课下来，我看到了孩子们出色的表现，他们的阅读理解能力、语言表达能力、他们的勇气、他们知识的储备等，都让我十分佩服。我也感受到了自己在教学设计上的一些成功之处。通过趣味填空导入新课，巧妙地将名著《西游记》引入课堂，将人物角色融入其中，自然而然地，用活泼诙谐的语言，轻轻挑起名著的“盖头”，让学生一睹名著羞涩而又迷人的面庞，就在一填一读的瞬间，学生的视野也由远而近，直至定格在了名著身上。让学生进行个性化阅读，将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言，是所有语文教师梦寐以求想要达到的境界。教学中为帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”，在教学的过程中，我关注学生的个体差异，珍视学生独特的发现、感受和体验，别出心裁地设计了具有现代理念的人物档案来分析，将古老的经典名著赋予了新的解读，使神话中的人物变得具体，透过人物档案，主人公的形象、性格特征呼之欲出，仿佛他们就在我们眼前。学生在冥冥之中和唐僧等师徒四人相遇，知己般的推心置腹，那种感觉不言而喻。当然在教学中也有很多不尽人意的地方，譬如，运用韵文描写景物、环境和活动场景是《西游记》不同于其它三篇名著的特点之一，品味体会它的美妙，从教学的实际操作来看，朗读无疑是最好的方法之一。在朗读中引领学生体悟字里行间的情感起伏及深刻内涵，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，那是一件多么快乐的事。如果说一个语文教师能把语文教学的“读”这一环节调控好，那么语文课堂就会扬一起一首首悦耳动听的乐章。而我这节课的教学设计显然缺少了读的环节，今后，我要在提升自己朗读能力的同时，时刻注意引领学生充分利用课堂学习的时空，运用朗读的多种手段和方法，进行扎扎实实的朗读训练，让诗意的朗读走进课堂，唤醒每位学生的青春心灵。当然，要想做好名著阅读的指导，我认为最关键最紧要的问题还是教师自己对名著的感悟理解。教师对文本要有自己的心得与体会，既要保证这种解读不是误读，又要把教参和其它资料中的解读了然于胸。毕竟教师理解的深度和广度很大程度上决定了课堂的深度和广度。名著《西游记》分析营丘镇中学《西游记》作者是明朝的吴承恩，是一部关于师徒四人前往天竺取经的故事，是一部引人向善的故事。全书一百回，从大的结构上看，可分成三个部分。第一回至第八回是第一部分，主要写了孙悟空出世、拜师、大闹天宫，这是全书最精彩的章节，热闹非凡，孙悟空上天入地好一顿折腾，将他的反抗性格表现得淋漓尽致。第八回至第十二回是第二部分，主要写了唐僧的出身及取经的缘由。第十三回至最后一回是第三部分，主要写唐僧西天取经，路上先后收了孙悟空、猪八戒、沙和尚三个徒弟，并历经九九八十一难，终于取到了真经，修成了正果。《西游记》向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，人们无不在作者丰富而大胆的艺术想象面前惊叹不已。然而，任何一部文学作品都是一定社会生活的反映，作为神魔小说杰出代表的《西游记》亦不例外。通过《西游记》中虚幻的神魔世界，我们处处可以看到现实社会的投影。《西游记》不仅有较深刻的思想内容，艺术上也取得了很高的成就。它以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节，栩栩如生的人物形象，幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的《西游记》艺术宫殿。《西游记》在艺术上的最大成就，是成功地创造了孙悟空、猪八戒这两个不朽的艺术形象。孙悟空是《西游记》中第一主人公，是个非常了不起的英雄。他有无穷的本领，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有着大英雄的不凡气度，也有爱听恭维话的缺点。他机智勇敢又诙谐好闹。而他最大的特点就是敢斗。与至高至尊的玉皇大帝敢斗，楞是叫响了“齐天大圣”的美名；与妖魔鬼怪敢斗，火眼金睛决不放过一个妖魔，如意金箍棒下决不对妖魔留情；与一切困难敢斗，决不退却低头。这就是孙悟空，一个光彩夺目的神话英雄。说到猪八戒，他的本事比孙悟空可差远了，更谈不上什么光辉高大，但这个形象同样刻画得非常好。猪八戒是一个喜剧形象，他憨厚老实，有力气，也敢与妖魔作斗争，是孙悟空第一得力助手。但他又满身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困难，常常要打退堂鼓，心里老想着高老庄的媳妇；他有时爱撒个谎，可笨嘴拙腮的又说不圆；他还时不时地挑拨唐僧念紧箍咒，让孙悟空吃点苦头；他甚至还藏了点私房钱，塞在耳朵里。他的毛病实在多，这正是小私有者的恶习。作者对猪八戒缺点的批评是很严厉的，但又是善意的。他并不是一个被否定的人物，因此人们并不厌恶猪八戒，相反却感到十分真实可爱。唐僧的形象写得也不错，但比起孙悟空、猪八戒来，则要逊色得多。沙僧更是缺少鲜明的性格特点，这不能不说是《西游记》的缺憾。尽管如此，《西游记》在艺术上取得的成就仍是十分惊人的，孙悟空、猪八戒这两个形象，以其鲜明的个性特征，在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑。当然对于《西游记》的阅读，接下来采用阅读展示课、读书交流会等课型逐步使名著深入学生内心。《西游记》主题阅读评测练习营丘镇中学一、填空题

1.《西游记》的作者是()，他是(

)代小说家，全书共(

)回。

2.我国古典文学名著《西游记》中最具有反抗精神的人物是(

)，最具反抗精神的故事是(

)。神仙师傅给猴王起的姓名是（孙悟空）请再写出有关孙悟空的两个故事名称：(

)、(

)。3.《西游记》中孙悟空从菩提祖师处学了

、

4.孙悟空出生在（花果山）。孙悟空西天取得“正果”后，被赐封为

5.在护送唐僧去西天取经途中，机智灵活，疾恶如仇的是

；憨态可掬，好耍小聪明的是

，法名是悟能；忠诚老实，勤勤恳恳的是

。

6.《西游记》故事中唐僧的人物原型是唐代的高僧

，唐僧师徒取经共经历了

难。7.看了《钢铁是怎样炼成的》后，有人出了一副对子，上联是“身残志坚，保尔唱响生命曲”，请你分别结合《西游记》有关情节写出下联。

8.《西游记》的作者运用了

手法描绘了一个奇妙的神话世界，花果山水帘洞洞口的对联是“

”。9.填人名，补足歇后语。（1）（

）照镜子——里外不是人

（2）（

）见高小姐——改换了头面

（3）（

）钻进铁扇公主肚里——心腹之患

二、理解分析1.用简洁的语言概括唐僧的人物形象。

2.《西游记》中的孙悟空是我们大家比较熟悉的艺术形象。请根据你的阅读体会，说出他令人赞赏的一种精神，并举例证明，语言要简洁。

3.选择《西游记》中你喜欢的一个人物，结合社会生活，说说你喜欢他的原因。学生评测结果分析：学生评测结果是令人满意的，通过课内评测和课后学生的反映，这节课的教学效果是不错的，三维目标达成度高，学生和老师都有一定的收获，名著阅读课还需要认真研究，毕竟它对于学生语文素养的提高是大有益处的。《西游记》主题阅读课后反思营丘镇中学整堂课总的来说虽差强人意，但还是留下了太多的遗憾。课后我与听课教师进行了互动交流，听课教师很诚恳地对我的教学设计提出了一些质疑和建议，我也进行了认真地反思。课堂上我为了引导学生捕捉《猴哥》歌词中的关键词，采用了视频播放画面的形式，对初一学生来说，这样设计大大提高了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，但有的老师认为，此环节最好只屏显歌词内容，这样会使课堂更高效，更紧凑。细细想来，这也不无道理，语文课还是应该力争上出语文味，如果多媒体的华美画面、音乐鉴赏、优美旋律等冲淡了学生沉潜的心灵关注文字、关照文本，语文课将会迷失本色，缺失灵魂。有的老师也在点评中也指出：语文教师更应有创新精神，要努力做一个富有个性风采的教师。教师独立思考、勇于创新习惯的缺位会直接导致学生怀疑精神、批判思维、创新意识的缺失。譬如对于名著《西游记》，我们也可以独辟蹊径，引导学生采用批判式的阅读，对于文本的的批判式阅读，只要处理得当，引导得法，一定会给人一种耳目一新的感觉，定会使语文课堂生发出更多意想不到的精彩……这些点评令我受益匪浅，长期以来，我也和大多数教师一样，习惯于“课程标准怎么说”、“教师用书怎么说”、“某某权威怎么说”，今后我一定在成长中逐步学会“我怎么说”，从而使自己不断焕发出个性鲜明的教师风采。是啊，语文课应该绽放出教师自己的生命个性，应该体现教师的创新精神和创造能力，应该充溢着教师高超的学养和机智；语文课更应积极挖掘学生潜在的创造因子，诱导每一个学生在课堂上积极主动地投入，尽情展示属于自己的敏感而灵动的生命光彩。“学然后知不足，教然后而知困，吾当勤勉之。”这是我课后最真切的感受。学生妙语连珠的回答，始料未及的见解，很多时候我的即兴评价不很恰当，更不完美，这让我进一步认识到自己知识储备的浅薄和教学机智的缺失。还有很多时候，为使课堂更加稳妥的推进，自己总是不自觉地、委婉地把学生的思路往预设的教学设计之路上诱导，显然，这会使有可能衍生的“课堂意外”消灭在萌芽之中，扼杀了更多课堂精彩出现的可能。毕竟课堂教学面对的是一个复杂的人群，充满变化和问题，我们要提高自己的教育教学智慧和机智地处理偶然性问题和意外情况的能力，让教学灵感更多的闪现。当然，要做到这些，这就要求我们每一个语文教师不一定成为学富五车，饱览群书的学者，但一定要做一个浸染着书香的“阅读者”，做一个渊博些的浅层意义的文化人，毕竟语文老师的学养将决定课堂教学的高度与深度。另外，运用韵文描写景物、环境和活动场景是《西游记》不同于其它三篇名著的特点之一，品味体会它的美妙，从教学的实际操作来看，朗读无疑是最好的方法之一。在朗读中引领学生体悟字里行间的情感起伏及深刻内涵，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，那是一件多么快乐的事。如果说一个语文教师能把语文教学的“读”这一环节调控好，那么语文课堂就会扬一起一首首悦耳动听的乐章。而我这节课的教学设计显然缺少了读的环节，今后，我要在提升自己朗读能力的同时，时刻注意引领学生充分利用课堂学习的时空，运用朗读的多种手段和方法，进行扎扎实实的朗读训练，让诗意的朗读走进课堂，唤醒每位学生的青春心灵。没有书声琅琅的语文课堂，是没