《减法二》教学反思

《减法二》教学反思《减法二》教学反思1

核心提示：今日上校内研讨课，整堂课我是由八道数的组成题目复习引入，然后出示图片让生获取数学信息并且依据信息提出数学问题，加强生提问的能力，并且用什么方法计算，如何列式，怎么计算，让生说算理把整千数看做几个千，然...

今日上校内研讨课，整堂课我是由八道数的组成题目复习引入，然后出示图片让生获取数学信息并且依据信息提出数学问题，加强生提问的能力，并且用什么方法计算，如何列式，怎么计算，让生说算理把整千数看做几个千，然后几个千再相加减，例题九一完便马上出示四道计算题稳固，接着继续新知例题十的教学，接着做一做，接着进位退位题型的`练习，最终易错题目的练习，整个教学环节比较清晰，算理有让孩子们充分说，教师小结比较到位，这些是有进步的表现。

由于前面还是略显拖沓导致后面上得较为仓促，一紧急就胡言乱语的习惯还是没有改掉，虽然各位老师都说有进步并且进步较大，但还是有好几点不尽人意，如一开始的复习引入，题目略显简洁没有针对性，应当加些学生易错数的组成题型，还有就是练习量还是不够多，不够强化整十数加减法尤其是进位加法的计算，还有就是把课本两种方法独立说，其实它们有内在的联系，是同一种方法的不同表述，有一点比较困惑的是哪种方法好，到底是相同数位上的数字直接相加减比较好还是看做几个千几个百几个十然后相加减比较好，因此在算理优化的引导上我表现比较牵强，不能很好地强调数的组成方法计算最好。

到底是要死死的规定学生就是一种方法好呢？还是自由让生选择自己喜爱的方法自己觉得方便的方法做呢？还是很困惑，这个问题需要专家的帮忙解答。或者今后的教学上多多摸索了。

《减法二》教学反思2

《整百.整千数加减法》一课是人教版数学二年级下册第五单元的内容。属于“数与代数〞的领域中的“数的运算〞，本课要从学生的生活阅历和已有学问出发,让学生亲自经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。本课的教学目标是：

〔1〕让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上把握“整百整千数的加减法〞的计算方法。

〔2〕让学生通过独立思索，小组合作、沟通等方式体验到“整百整千数的加减法〞算法多样化，并从中选择最喜爱的方法正确计算，培育学生初步的数学沟通能力和合作意识。

〔3〕让学生通过提出问题，解决问题，感受数学源于生活。在沟通评价中培育学生的自信念，体验到胜利的喜悦。教学重点是把握整百、整千的进〔退〕位加减法的计算方法。教学难点是把握口算方法并口述其算理．留意算法的多样与优化。

每个学生的'生活与数学学问背景、数学活动阅历、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生主动、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有独特的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学学问结构？对于“整百整千数的加减法〞的课堂教学我设计如下：

1、在课堂教学中采纳多种教学方法和手段来培育学生良好的学习兴趣。如用学生熟识的买电器作为整堂课的导线，以优化课堂教学，充分调动了学生学习的主动性和创造性。

2、注重呈现形式的丰富多彩在数学教学中，我努力让孩子们情愿亲近数学、了解数学、喜爱数学，从而主动地从事数学学习。依据学生的兴趣爱好和认知特征，实行适合于他们的表现形式，培育他们一种情愿甚至宠爱的主动情感。例如，稳固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。

3、提供探究与沟通的时间和空间自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在探究的过程形成自已对数学的理解，在与他人的沟通过程中渐渐完善自已的想法。

4.在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并准时给予表扬与鼓舞,使学生体验到胜利的喜悦。

《减法二》教学反思3

本节课是加减法解二元一次方程组的第2课时，是在学习过直接采纳加减消元法解二元一次方程组的基础上，来进一步解决较冗杂的二元一次方程组的求解问题的。我应用“先学后教，当堂训练〞的教学模式，对教学过程细心设计，创设情境，复习设疑，引发兴趣；提出问题，学生商量，分散难点；自主学习与小组互动、合作学习相结合，培育学生观看能力、合作意识和探究精神；以学生自学、互学为主，把课堂还给了学生，面向全体，促进课堂动态生成，让学生全面进展，课堂教学生命化，取得了良好的课堂效果，得到了教研组听课老师的好评。但其中也有一些缺乏。

优点：

1、组内帮扶作用发挥的突出。虽然大家都知道加减消元法，但有些同学不太明确怎样变形成可直接加减的形式，而通过组内帮扶，正好能帮助教师分散解决个别问题，从而大大提高了这节课的课堂效率。

2、易错点强调的较好〔这是听课教师的评价〕。在用减法消元时，学生最简单出错的地方是减数位置是一个整体，应当每一项都变号，所以在学生展示时，我让他写出了减的具体过程，也要求大家本节课做题时也要这么做，这样就削减了错误发生的概率。

缺乏：

1、课前复习提问不到位。本节课要继续讨论加减消元的方法，在课前我只简洁的.提问了可直接采纳加减消元的条件及如何加减消元，但从学生做题的过程来看，学生更简单在对方程的等价变形中出错，即利用方程的`简洁变形，两边同时乘以同一个数，学生往往忽视等式右边的常数项，不过，这一点我在课堂教学中提示了一下，所以在以后的备课中我还要更细致些，多从学生的角度出发思索他们的易错点。

2、加减法解二元一次方程组的一般步骤出示时间有点早。我是在学生“先学〞环节中引导学生总结得出，课后认为在“后教〞环节的“更正〞、“商量〞后让学生自己归纳出，更能表达追求以人的进展为本的“生命化课堂〞教育新理念。

《减法二》教学反思4

课前，我让学生收集了生活中的整百、整千的数，关键是说说数由几个千，几个百组成。在教学《整百整千数的加减法》时，我没有根据先学整千数的加减法再学整百的加减法去讲，而是将例9中的整千数的加减法改为整百数的加减，在学生学会整百数加减的基础上我又设计了一道整千数的加减，最终是整百整千数的进位加和退位减。我觉得这样会比较符合学生的认知规律，学习内容从易到难。

我和学生在总结整百整千数的加减法的计算法则时，有的学生说可以用几百加几百或几千加几千的方法，有的学生说可以去掉后面的零再将剩下的数相加减。在课上我是把它们看成是两种方法的，但上完课以后我想，去掉几个零在本质上也是几百加几百或几千加几千的'方法，去掉两个零剩下的数就是几百，去掉3个零剩下的数就是几千。数学教学关键是让学生明白为什么这样做在我认为，计算出结果当然重要，但我更看重孩子在课堂上能亲身感受到的算法多样化。

整节课我没有局限于让孩子知道如何算数，而是让学生们经受“发觉问题〞、“提出问题〞、“探究问题〞、“解决问题〞这一完好的过程，在学习探究的过程中关注了个人努力与小组智慧的成果，既注重了算法多样化的策略，又提出了算法优化的思索。力求让不同的孩子在数学学习上有不同的收获。

《减法二》教学反思5

这节课是学生在一年级已经学过两位数减两位数的笔算基础上，学习千以内数的不退位和不连续退位的笔算减法。

在复习预备中，先布置了三道百以内笔算减法，以复习百以内笔算减法法则，然后布置了四道口答，以复习数位之间的十进关系，最终是口算练习。

在学习新课中，首先出示例题，让学生说说图意，弄清题目的条件和问题。由此让学生列出算式。鼓舞学生各自用自己的`方法算出得数，然后组织学生沟通。再让学生分别说说如何用计数器计算得数的，还有如何用竖式计算的。在比较中让学生意识到：无论是用计数器计算还是用竖式计算，都要用相同数位上的数相减。用竖式计算引导学生说出用竖式计算时需要留意的地方：数位对齐，从个位算起。然后，引导学生计算完要进行验算。说一说可以怎么验算。对于学生没有说出来方法的提示了他们可以用加法验算。然后让学生独立用自己喜爱的方法进行验算计算的得数。使学生能从整体上把我做计算题的留意点。

《减法二》教学反思6

《加法和减法〔二〕》这个单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。

1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。

在教学口算与笔算、加法与减法、特别状况与一般状况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。

第74页例题列出的算式是24＋6，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的阅历，形象地展示出再算20＋10＝30。摆小棒计算24＋9，学生会有不同的思索和操作，因此算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒〞卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一致的。相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致，有利于以后竖式计算的教学。

摆小棒计算30－8，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算33－8，也可以算法多样化。“辣椒〞卡通的算法更好些，是期望学生选用的方法。

2.常常组织比较，准时整理学问结构。

到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种状况。能否组织成合适的学问结构，直接影响学生对算法的把握以及计算的正确与娴熟程度。为此，教材有计划地组织不同计算状况的比较。

〔1〕通过比较，进一步引导算法。第75页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题帮助学生稳固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。

〔2〕通过比较，进一步理清思路。第76页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。

3．引导估算。

本单元教学的.估算仍要求估计加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算能力。

在教学估算前支配了铺垫。如第76页第3题中的54＋3和54＋8，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?5＋62和5＋65都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的53－4得四十几，54－3得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发觉、缘由的思辨、结论的得出，成为估算教学的珍贵资源。

在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积累估算阅历。如48＋3是进位加法，得数是五十多。6＋52是不进位加法，得数仍旧是五十多。学生独立探究估算的方法，应用了口算与笔算的阅历，能促进口算与笔算水平的提高。

《减法二》教学反思7

不退位减法一课，敬重孩子已有的学问基础，从复习加法计算导入，由学生根据类推方法，猜测竖式计算的方法，从而进行竖式计算。本节课设计了以下活动空间。反思如下：

空间一：温故知新。复习采纳了，我来算，你点评的生生互动方式。小小点评员，是今年的课堂中开始尝试的新的生生沟通方式，这样的点评虽然有时耗时，但是却能起到两个很好的作用，一是不漏痕迹的重复了方法，重点内容，而不至于让学生觉得乏味。二是培育了学生的表达能力，同时有效的吸引了学生的留意力，使一名同学汇报时，其他的孩子能仔细的观看，思索。反思这一环节，学生的点评点很散。涉及到计算方法，书写方法等等。本意里只期望复习计算方法，突然意识到，即使是对书写的要求，因为老师，有意识的要求着，就成为了学生学习的重点，学生自然而然的就会关注。细化要求，让好习惯成为孩子的一种需求。另外，课堂中，教师需要还应当更精炼，对书写的要求，应在强调算法之后再强调，可能能让点评员更有重点的点评。另外这一环节严重超时，掌握时间是课堂改革中最不好把控的。我想把课堂还给孩子，想培育他们的数学素养，但是时间总是不够用。期望在思索中转变，能最终得到平衡。

空间二：自主探究。出示减法算式，问：和刚刚的算式一样吗？引导学生关注，这次是减法计算。如何进行竖式计算？独立思索计算。班级集体沟通。仍旧采纳小小点评员进行点评式沟通。反思这一环节，不退位的减法计算，通过加法的`类推，30名学生26名能正确进行计算，2名学生计算成了加法，2名学生没有计算。大多数学生具有数学能力，通过班级沟通，再次动笔计算，30名学生全部正确计算。在空间二，共解决4种不退位的减法问题。第一种35-21，第二种36-4，第三种25-15，第四种48-42。层层递进，逐步建立了不退位减法的计算方法。这一空间，学生的主动性较高，采纳了板演的方法，触摸屏上写字，大大提高了学生的学习兴趣，计算的又快又精确，找到一个兴趣的切入点，是高效的基础。

遗憾是本节课仍旧没有进行完预定的习题联系，只是进行了简洁的计算，竖式计算，不让学生动笔，无法了解学生是否都完全把握，动笔计算，书写速度等影响，一道计算题最快也要4分钟左右才能全部完成。这个冲突，目前无法解决。有待进一步思索。

《减法二》教学反思8

本节课是在学生已经把握了“百以内加减法的口算〞及认识了“万以内的数〞的基础上进行教学的，也是今后进一步学习万以内加减法计算的基础。教学《整百、整千数学加减法》这节课，把获得新知的过程交给学生自己，整节课的设计表达了以学生自主探究活动为主线的思路，留意为学生提供“做〞数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经受数学。

1.创设生活情境，激发学习热情。通过淘气搬新家要买电器的图片，学生感受到了数学就在身边，增添了学习的欲望，很想了解商品的价格战。通过“猜价钱〞这一活动，使学生学习兴趣倍增，从而引导学生提出问题，产生计算的必要性。例如，我先通过课件演示创设“老师家新添了彩电和冰箱，请你们帮老师算一算一共花了多少元？〞这样的情境引入例9。然后让学生相互商量一下，该怎么样帮助老师解决这个问题？再让学生沟通、介绍自己的算法，归纳几种不能的算法，比较方法的优劣，让学生选择适合自己的方法来进行口算。教学这一部分内容时，根据学生的年龄特点，认识规律，创设学生熟识的教学情境，鼓舞每个学生动手、动口、动脑，主动参加数学的学习过程。

2.培育学生自主探究，合作沟通。在教学例10时，这一部分的内容，我放手让学生自己去完成，引导学生采纳类比和推理的方式自己解决问题。在解决问题的教学中特殊关注学生自解决问题的过程和方法的探究，并切实培育学生的数学应用意识和解决问题的能力。在这一开放性的教学活动中，学生提出了很多有价值的数学问题，激发了学习兴趣和创新精神，创设出了一个轻松，愉悦和谐的学习气氛。3.计算中注重了算法多样化和优化。在解决整百、整十数的口算加减法的时候，鼓舞学生发表不同的`意见，实行不同的方法去解决问题。有的5+8=13，500+800=1300；有的用竖式；有的3个百加8个百是13个百就是1300；还有的用计数器来帮忙等。教师给以主动的确定和评价，并强调了相同数位上的数才能相加减这一教学重难点。

缺乏：1、时间支配把握不够好，节奏不紧凑，导致后面的练习没有完成。2、语言有点平淡不够生动形象，不够激情昂扬，提问引导的启发性有待加强。

《减法二》教学反思9

上完这节课，觉得做得比较好的方面有：

一、温故而知新，注重从旧知迁移到新知。

大教育家孔子曾指出在学习上“温故而知新〞。我们的学生在这之前已经学过了两位数减加一位数以有两位数减整十数的计算，课始，我通过复习这些学问，让他们在不知不觉中就进入了“两位数减两位数〞的学习中。

二、扶放结合，注重学问形成的过程。

本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放，在教学新知38-25的时候，指名展示算法，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探究44-25的时候，我就放手让学生“小组合作交流〞，结果，在求同存异中，他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的进展和提升。

三、提倡算法多样化，注重优化。

口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的敏捷性。所以，在探求算法时，尽量敬重学生的独特差异，让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜爱哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最简单的方法。从而表达了算法的“独特化〞与“优化〞的和谐与统一。

教学永久是一门遗憾的.艺术，所以，这节课里也有自己觉得比较遗憾的地方：

1、做课件还不够娴熟，对学生的预设还不够。当学生没按自己课件预设的顺序进行时，自己出现了短暂的慌乱。

2、教学语言还不够精练，有时会重复学生的话。

《减法二》教学反思10

反思整节课的教与学，本节课有以下一些特点及问题。

1．基本能精确把握教学目标

本节课把活动课与练习课有机地整合，使学生能够在好玩的活动中运用所学学问来提问题、解决问题，并使所学学问进一步得到内化。如：设计奖杯这一环节，看似美术课，其实里面包含着分辨图形及图形的运用等数学学问。正是由于精确把握教学目标，所以比较好地表达了本节课是数学的复习课，而不是其他科目的复习课。

2．表达学习方式的变革

本节课以学生活动为主线来组织教学，让学生在活动中学习数学，不但有自己的观看思索，更有小组的合作探讨、合作学习，使学生在商量中明白道理，在合作中享受胜利，在沟通中进展自我――让学生在沟通活动中，感受别人的思维方法和思维过程，转变自己在认知方式上的'单一，同时，向他人表达自己的思维过程，有助于完善自我认知方式，从而到达独特进展的目的，学生的主体性也得到充分地发挥。如：这些运动员怎样支配在两辆车内比较合理？这个问题经过学生的商量，他们的回答让你诧异，“小狗和松鼠一辆车，猴子和兔子一辆车，车上空余的位置给它们放行李〞。

3．注重数学应用

数学具有广泛的应用性，让学生了解数学的应用，会应用数学的学问与方法解决现实的问题，了解数学的价值。如设计奖杯、支配车辆等问题，都是数学学问在现实生活中的应用。

当然，本节课还存在一些需要改良与值得思索的地方。

1．如何创造性地使用教材

一方面是如何使教材内容更贴近学生的现实生活，假如能把“动物们的运动会〞改为“学校学生自己的运动会〞，效果或许会更好；另一方面是如何让学生在活动中感悟一些学问整理与归纳的方法，潜移默化，把握一些数学学习的方法。

2．使小组合作学习更具实效性

虽然本节课已经细心设计了小组的分工协作，如：提问题、解决问题中的2人合作：一人提问题并记录，一人解答写算式，然后交换。但实施时，出现一些学生代替其他学生回答下列问题、做练习等现象。因此在组织小组合作学习时，如何使每个学生都动起来，主动参加小组合作，我觉得这是特别值得探讨的。

《减法二》教学反思11

100以内加减法笔算包括不进位加和进位加，不退位减和退位减，教学这部分内容时，可以说难度并不大，孩子们把握的还是可以，可是计算的结果正确率却不高，不是这边错了就是那边写漏了，教孩子们计算时肯定要认真，可是光口头上说，结果还是不尽如人意。我们几个平衡班老师也在相互商讨，到底有什么好方法能提高计算的正确率，可零零碎碎，到底也没有什么好方法。本人事后整理了以下，想出了以下一些不成熟的方法，正在试行中，结果有待检验。

一、抄题目有要求。孩子们经常出现数字抄错的现象，如把89写成98，59看成56等等，因此碰到让孩子抄题计算时，我严禁看一个数字写一个数字，肯定要求把整个算式读完好记在心里，重复一遍再抄下算式，可能孩子一开始不习惯，但渐渐的总有成效。另外，还做一些抄数字的专项训练。

二、计算时不打断。孩子们计算错误很大一部分缘由在于没有一次性算完一题就被打断或分心。例如明明做的是加法题，列成竖式时却变成了减法，即使写的是“＋〞，却算成减法，还有个位算加十位却算成减，连加连减，加减混合更不用说了。究其缘由，还是思想上的问题。针对此问题，我实行多错多做，少错少做，不错不做的奖罚措施。例如每天抽5~10分钟时间，做10道笔算，规定时间内全对的，晚上没有额外计算作业，错1~2题的，订正后，晚上重做10道，错2题以上的除重做全对外，还要让家长仿照再出10道，全对为止。〔不过此项方法检测起来有点难度〕

三、养成检查的习惯。有的孩子竖式算好了，横式上老遗忘写得数。有的孩子竖式上明明算好是75，抄到横式上却变成57。因此我要求孩子们做完题后如时间未到，务必检查，第一遍重点查每个横式的得数是否写上，竖式与横式上的得数是否一致。我们知道计算过程的.错误对孩子来说是很难查出的，而以上两条却相对简单检查。第二遍，把刚做的题当成改错题，假设这道题有错，查查错在哪一步。

四、改错题。把孩子出错的题汇总，让孩子一起来当小老师，看看错在哪里。把错题归类，然后每次做题之前先指名提示，不要出现哪些错误，以提高正确率。

五、坚持扑克牌累加，连减的练习。

《减法二》教学反思12

《减法》这个单元教学20以内的退位减法。这是在学生已经认识20以内的数，把握10以内加减法以及20以内进位加法的基础上进行教学的。学生有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速度方面的差异。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。

在教学“十几减9〞时，孩子们出现了四种计算方法，一是用数数的方法一个一个地减，二是“想加算减〞，三是“破十法〞，四是用平十的方法，先减3，再减6。我让学生商量这四种方法，哪些简便有用。孩子们对破十法比较热衷。但是课后我了解到学生把握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进行思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答下列问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严重性，这样的学习状况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的主动性与怎样去培育他们的听课意识。

接下来的.教学我想要训练学生会说算理〔主要把握“破十法〞的算理〕。我把“破十法〞的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的主动性，孩子们都想争当小老师。通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法〞计算十几减9的算理。第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是〞。那小朋友们能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家特别感兴趣，许多孩子都主动的参加学习，体验着胜利的喜悦。

《减法二》教学反思13

青岛版教材的最大特点是把学问融于一个个好玩的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新学问的`学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把学问学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的学问链，培育了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数〔不进位、不退位〕的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜爱的方法来解决问题。给学生创设了宽阔的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜爱的问题，再在小组内进行沟通，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。

《减法二》教学反思14

在“两位数减一位数退位减法〞的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。要求学生理解算理，把握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，通过对比，让学生说说大屏幕展示的哪几题算