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PAGEPAGE1《教师观察力的培养》读后感第一篇:《教师观察力的培养》读后感《教师观察力的培养》读后感寒假里,看了学校推荐的系列丛书之一《教师观察力的培养》,感受颇深,收获颇大,读后,我对自己的平日教学也有了深刻的反思,下面我就结合听课、评课、上课,我谈谈自己的感受。一、教师为什么需要观察在此书中明确了教师需要观察的八个目标,清晰地表明了观察对于教师的重要性,这八个目标分别是:目标一:体现移情目标二:实现合作目标三:立足现实目标四:明确方向目标五:获得自信目标六:表达热情目标七:灵活机制目标八:培养自立这几个目标让我收获最大的是明白了作为一个老师,观察力的培养不仅仅局限于对学生的观察,而在听课过程中对老师的观察也尤为重要。特别是作为一名年轻教师,不断的听课是成长的有效途径,而在听课过程中,观察有经验的教师怎样调动与保持各种互动关系更能帮助年轻教师成长。有时候往往是一个不经意的细节可以让年轻教师意识到自己的不足,同样对于有经验的教师在听课过程中注重观察上课老师的举手投足,兴许就能在细节中看到解决问题的方法,这也正是值得我学习的地方。在立足现实这一目标中提到除了观察不同班级里的生活之外,总结日常教学过程中的经验与教训也是必要的。我们有必要认识到,学生行为不当、讲授过程中时间的无意义耗费、其他一些令人失望的事端发生等,所有一切诸如此类的东西,究其原因并不一定是我们准备得不充分或缺乏努力。时常,教师无法控制或阻止它们的发生。实际上,教学过程中很多收获并不是源于教师的努力,而是源于各种意外事件。这一点我颇有感受,有时候一帆风顺的课未必能让教师获得更多的经验,而正是在处理一系列意外事件时,教师的处事能力和教学经验得以提高。比如,有一次在上课之前,两个男生因为抢一个电脑争得面红耳赤,甚至揪在了一起,一个学生还在掐另一个的脖子,我一惊,随后我冷静的走过去把他们分开了,但我并没有生气的责骂他们,而是把一个学生带到旁边,轻轻的搭着他的肩膀说:“你知道你刚才很激动吗,样子很难看,冷静一下,想一想,如果刚才你的行为出了什么事的话,你知道会有什么后果吗?”也许是我平静的语气,他平静了许多,也知道了自己的错误,我也就没多说什么。同样我并没有一味袒护那个被掐的学生,而是客观的分析了这件事,告诉他们一个位置是小,一个人的生命是珍贵的,不能动不动就动粗,漠视自己的身体和生命,这是最不应该的。但是这件事之后,原本学习不太认真的他,每次作业都是第一个完成,而且非常积极的去做,真是意外的收获,也让我看到了教育手段的重要性,值得我深思。因此当我们遇到困难时,不要抱怨任教的班级多么差劲,学生多么不听话,如果你坦然面对,用你的智慧去引导学生,才是真正的能力。二、做一名高宽容和低控制度的教师此书中除了引用一个个事例来说明问题外,更有参考价值的是一个个详尽的记录表、测试表。例如课堂社会环境观察记录表,表中包含了45条关于学生各方面表现、教室环境、教学内容的评价等一系列内容,通过这张表教师自然而然的会对学生进行观察,并有分值的比较更加直观。对于老师也有一张运用符号式观察记录方式对课堂中宽容与控制进行观察记录的表格,这张表格分为四个层次对课堂氛围的教师行为进行评价。A为高宽容度,B为低宽容度,C为高程度的控制,D为低程度的控制。每一个层次里分了很多具体的指标。通过这个表格可以看出宽容度的高低正是教师自身个人素养的体现。这在无形中给我们教师的人格魅力提出了挑战,对比这些表格,反省自己的课堂教学,以及这次培训中听过的几堂课,我发现目前我们都存在一个通病,那就是为了上课而上课,忽视了与学生情感的交流,我们大部分的老师处于低宽容度和高程度的控制这一状态,虽然我们也在课堂上鼓励、表扬学生,但离教师在认可学生的观点后与学生在情感上的共鸣还有一定的距离。在对学生的控制上,我们大部分时间希望学生按自己预期的答案回答,教师也只是根据自身已设定的框架对学生的学习进行评估,大部分时间也还是以教师占据教学的中心。当然此书的作者是美国人,由于国情和教学模式还存在着很大的差别,我们要达到高宽容度和低程度的控制还有一定的距离,特别是低程度的控制,如果完全靠学生自学和完全按学生的兴趣来学也是不现实的。那么,我们至少应该吸取这种高宽容度低程度的控制这个理念,根据自己教学实际来调整表格的评价范畴,提高自身的教学观察力,在课堂中真正的投入自己的情感,提升自己的课堂魅力。第二篇:《教师观察力的培养—通向高效率教学之路》读后感当看完一本著作后,一定对生活有了新的感悟和看法吧,这时就有必须要写一篇读后感了!读后感你想好怎么写了吗?下面是小编收集整理的《教师观察力的培养—通向高效率教学之路》读后感,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。《教师观察力的培养—通向高效率教学之路》是本课堂教学观察的经典之作。这本书从教师观察力培养的视角,以小窥大、以微观细节性的手段实现宏大目的,指出了一条通向高效率教学之路。作者仅选取了一个视角——课堂观察,对这一行为进行了深入的研究与探讨,阐述了此视角下提高教学效率的诸多具体操作模式与方法,指出了一条通向高效率教学之路。无论是浏览还是细读,它对提高课堂观察能力、推动教学效率的提高都会起到相应的指导和借鉴作用。工作之余,我有幸拜读了《教师观察力的培养》一书,颇有一些感受。全书分成两大部分:前四章宏观介绍了进行课堂教学观察的必要性,维度,准备及方法等,后八章则以前四章内容为背景支持,对课堂观察涉及的八个领域进行探讨,它们分别是感受课堂氛围、聚焦课堂管理、探寻教学过程的清晰度、查证教学指导方式的多样化、明确教学目标定位、检验教学过程中的学生参与、评估学习的成功、培养高品质的思维能力。这八个领域既是教学设计时的着眼点,也是观课时的关注点,更是反思教学时的衡量依据。每一领域都是重要的,但是,最为重要的是在观察过程中如何把这些领域有机地整合在一起。通过观察他人教学并以之为样板向他人学习的同时,也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。通过观察——反思——目标确立的动态循环,能极大地促进自身作为一名教师的专业素养。在日常的教学活动中,观察与反思更多的体现在听评课。观察的载体虽然是“课”,但关注点却是课堂教学中的'“真实问题”,实施新课程后课堂教学中的各种困惑,学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察,然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释。然而在我们传统的听评课活动中,时常出现这样的现象,如:听课过程中主要关注教师单方的行为,没有对学生的学习给予足够的关注;评课形式化,有时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥话语过多等等。人的观察力并非与生俱来,而是在学习中培养,在实践中锻炼起来的,教师当然也不例外。特别对于教师来说,观察力尤其重要。观察现象,探寻本质。观察力是思维的触角,要培养自己的观察力,就要善于把观察的任务具体化,善于从现象乃至隐蔽的细节中探索事物的本质。《教师观察力的培养》一书中就为我们提供了许多有效的课堂观察工具(主要以表格形式呈现),在具体使用时,可以照搬,但更要根据实际情况进行灵活机动的修改,以便更好地将其应用于课堂观察。在使用观察记录工具,我们要面临如何选择已有的观察记录工具的问题。主要考虑的三个因素:一是观察点,如观察“提问的数量”,则应该采用定量的观察记录工具;如果想观察“问题的认知层次”,那么应该采用定性和定量相结合的工具;再如观察“情境创设的效度”,显然应该采用定性观察记录工具。二是观察者自身的特征,如观察“学生活动创设与开展的有效性”,若想从学生参与活动的人数和态度来判断,那么在界定不同态度表现行为的基础上,采用定量的记录工具是合适的,但这要求观察者有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断,那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节,则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。三是观察条件,如观察“课堂对话的效度”,除了要有快速记录的能力外,还需要一些音像记录设备,否则,对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。进入课堂观察时,每一位观察的教师根据自己确定的观察点进行观察记录。观察记录要有定性的描述性记录,也要求有定量的记录,比如行为发生的时间和出现的频率。同时,要有观察者的观察感受和理解,观察的教师还要记录音像资料。观察教师可以从自己的观察点出发,按照规范的观察记录记下了在每一个观察点上学生和教师的情况,并记录下当时的课堂片断,为课后会议以及写观察报告提供翔实的依据。我想学无止尽,教也是无止尽的,“教育”无论是过去、现在还是将来,它都是一个值得讨论与关注的问题,可以说是一个永恒的问题。【《教师观察力的培养—通向高效率教学之路》读后感】相关文章:1.通向知识管理之路论文2.自信,通向成功之路作文3.职校生观察力的培养论文4.生物教学中观察力的培养论文5.美术教学中学生观察力的培养论文6.浅谈高校教师课堂教学能力的培养论文7.医学高校解剖学教师教学能力的培养论文8.高校教师教学能力的研究与培养论文9.教师教育素质的培养与教学能力的提高论文第三篇:读《教师观察力的培养》一书有感读《教师观察力的培养》有感上海久隆模范中学周晓旸有幸能够参加市教研室组织的青年学科小组研修班活动,在学科小组活动期间,通过理论的学习和研讨课的实践,使我受益匪浅,特别是读了在研修班推荐的系列丛书之一——《教师观察力的培养——通向高效率教学之路》之后,结合听课、评课、上课,感觉到对我的课堂观察能力、教学效率的提高起到了一定的指导作用。本书从教师观察力培养的视角,指出了一条通向高效率教学之路。全书主要从四个方面进行了介绍:一、介绍生活上成功与教学职业能力之间的内在关联(第一章);二、介绍了为观察教室里的复杂事件而必须做出心理准备与意向的重要性(第二、三章);三、介绍了在进行系统观察时所必须具备的相应技术及能力(第四章);四、论述了如何从多个角度观察教室里的生活,同时也介绍了把观察结果组织起来并赋予意义的方法(第五到第十二章)。作者仅选取了一个视角——课堂观察,对这一行为进行了深入的研究与探讨,阐述了此视角下提高教学效率的诸多具体操作模式与方法,指出了一条通向高效率教学之路。对于课堂教学有很强的指导意义,对学生教育也有借鉴意义。在教育理论论著汗牛充栋的今天,我们更加需要的也许不是高深的理论,而恰恰是切中现实、命中问题之论,这对于我们这些参与教学第一线的教师而言尤其如此,本书的内容无疑体现出这一点。无论是浏览还是细读,它对提高本人的课堂观察能力、推动教学效率的提高都有相应的指导和借鉴作用。事实上每一章前面的名人名言看了都能让人怦然心动,感悟一、教师为什么需要观察在此书中明确了教师需要观察的八个目标,清晰地表明了观察对于教师的重要性,这八个目标分别是:目标一:体现移情目标二:实现合作目标三:立足现实目标四:明确方向目标五:获得自信目标六:表达热情目标七:灵活机制目标八:培养自立这几个目标让我收获最大的是明白了作为一个老师,观察力的培养不仅仅局限于对学生的观察,而在听课过程中对老师的观察也尤为重要。特别是作为一名年轻教师,不断的听课是成长的有效途径,而在听课过程中,观察有经验的教师怎样调动与保持各种互动关系更能帮助年轻教师成长。有时候往往是一个不经意的细节可以让年轻教师意识到自己的不足,同样对于有经验的教师在听课过程中注重观察上课老师的举手投足,兴许就能在细节中看到解决问题的方法,这也正是值得我学习的地方。感悟二、学会观察,应用观察,做接纳型教师人的观察力并非与生俱来,而是在学习中培养,在实践中锻炼起来的,对于教师来说,观察力尤其重要。我们要从刚开始工作养成自觉地、认真地观察各种教育教学现象的习惯、兴趣和能力。通过直接体验,积累对这些现象的感性认识,培养对事物进行科学观察的能力和习惯。为了有效地进行观察,更好地锻炼观察力,掌握良好的观察方法是必要的:①确立观察目的,做好观察准备。正如本书所论,观察的目的是提高自己的教学水平,有目的的观察才会对自己的观察提出要求,获得一定深度和广度的锻炼。例如,你想要研究一节课,需要从别的老师哪里获得一些该课程设计方面的经验,此时,你去观察一定带着目的性。只有带着目的性的观察才是有效的观察,才能尽快提高自己的观察力。在实际教学中良好的观察力有助于教师及时察觉学生情绪波动的苗头,从而对学生的心理活动做出科学判断,对他们思想倾向的发生发展和行为方式做出及时预测,主动地、有的放矢地做好工作,引导学生沿着素质教育的方向前进。②制订观察计划。具体做法是,在特定课堂之上体会教学,以此为基础制定相应的自我提高计划。简短地说,高效率的教学最终还必须依据于特定学生的特点,如学习水平、个性特征等。这也是在教室里进行观察之所以特别重要的原因。因此,我们进行观察前就要打算好,先观察什么,后观察什么,按部就班,系统进行。观察的计划,可以写成书面的,也可以记在脑子里。本书为我们的课堂观察提供了许多有益的方式方法,值得我们的参考和借鉴。③培养浓厚的观察兴趣。每个人由于观察敏锐性的差异,在对同一课堂的观察上会出现不同的兴趣中心,注意到不同事物或同一事物的不同特点。因此,培养浓厚的课堂观察兴趣是培养课堂观察能力的重要前提条件。为了锻炼观察能力,必须培养每个人广泛的兴趣,这样才能促使人们津津有味地进行多样观察。同时,还要有中心兴趣。有了中心兴趣,就会全神贯注地对某一领域进行深入的观察。在具体教学中,能不能善于发现“后进生”身上的闪光点,激起他们的上进心和自尊心,在一定程度上可以说是对教师观察力最好的考验。一般后进生的优点往往被短处、缺点所掩盖,再加上人们对他们形成了习惯、固定的看法,他们身上的优点往往被忽视。要发现这些闪光点,教师就必须具有敏锐准确的观察力,善于抓住后进生的突破口,激发他们前进的信心和力量,促进他们向好的方面转化。④学习观察方法,提高观察能力。此书中除了引用一个个事例来说明问题外,更有参考价值的是一个个详尽的记录表、测试表。例如课堂社会环境观察记录表,表中包含了45条关于学生各方面表现、教室环境、教学内容的评价等一系列内容,通过这张表教师自然而然的会对学生进行观察,并有分值的比较更加直观。在具体使用时,可以照搬,但更要根据实际情况进行灵活机动的修改,以便更好地将其应用于课堂观察。“学会教学的过程是教师拓展自己专业眼光的过程,也是一个终生学习与提高的过程。”今后我将努力提高自己的观察能力,通过观察其他教师(特别是高效率教学的教师)的言行,进而整合自己之所见,最后在反思自身行为的基础上,实现自我能力的提高,从而提高驾驭课堂以适应本校学生的特点的能力,最终促成高效率教学的实现。第四篇:浅谈数学教学中学生观察力的培养浅谈数学教学中学生观察力的培养沙市区锣场中学李琳观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看,按照事物或现象的本来面目,研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。数学教学活动中的观察,就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动,即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。数学教学中必须重视学生观察能力的培养,其理由是显而易见的:首先,培养学生的观察能力是实现数学教学目标的需要。《义务教育全日制初级中学数学指导纲要》指出:初中数学教学,必须“使学生掌握数量关系、几何图形的基础知识和基本技能,具有一定的运算能力、处理数据的能力和初步的空间想象力、逻辑思维能力。”心理学告诉我们:感知和知觉是人类认识事物过程的最初级形式,而观察则是知觉的高级状态,是一种有目的、有计划、有步骤、有组织的持久的知觉活动。观察又是一种主动的、对思维起积极作用的感知活动。它不单纯是事物在人的意识中的直接反映过程,还包括积极的思维活动。事实上,在观察过程中,观察者必须根据观察到的现象或特征随时进行分析、比较、抽象、概括,否则就无法通过观察来研究和确定事物或现象的性质和关系。可见,观察是认识的基础,是思想的触觉。离开了观察能力的培养,学生就不可能具备完整的数学能力与数学素养,数学教学的目标也就不可能直正实现。其次,培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。素质教育呼唤着学科教学以培养学生的创新精神和实践动手能力为宗旨,而创新能力必须以学生的综合素质为基础和前提。初中数学是一门学习简易的数学运算和图形关系知识及其初步应用技能的课程,以现代公民所必需的数学基础知识和技能作为基本的教学内容。数学教学要根据数学本身的特点,着重培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力。观察能力对于数学学习中各种能力的培养都具有直接或间接的促进作用。无论是图形的识别、数据之间关系的把握,还是基本规律的发现、综合分析能力的提高都离不开认真、仔细的观察。同时,数学活动中的观察并不狭义地指直观的考察,需要眼、脑并用,而且观察的对象也并非都具有直观的形象。因此,观察能力,无疑是学生数学综合能力的重要组成部分。再次,培养学生的观察能力是提高学生数学学习质量和课堂教学效率的需要。不可否认,现在的初中数学教学中存在着学生学习的质量不高、课堂教学效率低下的弊端。究其原因,当然各种各样,但学生的观
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