40岁以上妇女避孕药具知识幻灯课件

40岁以上妇女避孕药具知识幻灯1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克40岁以上妇女避孕药具知识幻灯40岁以上妇女避孕药具知识幻灯1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克

避孕药具知识培训发电厂机械作业区苏教版语文教材以丰富的佳作以及科学的汉语知识编排为特点，在教材的教学过程中，学生能够根据教师利用教材的讲授逐步的获得知识的积累。而在语文的整个教学过程中，成语教学一直伴随着课程进度，随着课程难度的加深而逐渐的增加教学内容，教师通过苏教版教材的使用，对在语文成语教学过程中的实际经历颇有感悟，加强对小学语文成语教学体会的交流，可以进一步的促进小学语文成语教学成果的提升。一、以苏教版经典课文为载体，改变学生随意理解成语的现状成语是传统文化的积淀，现阶段由于对国学经典教学的消弱，大多数小学生的语文基本东还很薄弱，因此他们往往会按照字面的意思去理解成语的内容，进而导致很多意思曲解、乱用滥用成语的现象产生。而由于第一映像的作用，很多学生在对成语产生误解后，很难改变过来，进而造成成语学习效果不佳，学生写作用语水平无法得到提高的现象。如果教师能够为学生找到合适的情景主题，让学生在一定的背景下去探索成语的意思，则学生对于成语知识理解的准确性将大大的提高。苏教版语文教材内包含非常多的佳作，在以课文为知识载体的形式下，不少的成语作为学生必备知识出现在课文中。教师可以以课文佳作为背景，为学生设立相关的主题背景来辅助学生理解成语，提高学生第一映像的准确性。叶公好龙这个成语比喻某人口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好。如果学生只是单纯的从字面上去理解这个成语，则很多学生都会解为一个叫做叶公的人喜欢龙而已，进而会造成很多的笑话产生。而如果教师借助课文《叶公好龙》，先让学生将这个当成一个小故事来看，在理解课文内容以后再作为成语来了解其意思，则学生学习成语的效果可以得到加强，对于成语意思的把握将更加准确。二、将成语放回文章中，进一步强化学生对于成语的把握苏教版语文课程中的很多成语不同于一些有寓言故事背景的成语，因此只是来源于课文的某一段落。学生通过教师讲解、工具书的帮助等虽然能够很快的理解成语的意思，但是对于成语的实际应用，学生往往还是很难把握。教师在成语教学中对于学生成语应用的教学体会颇深，因此，不少教师会指导学生将成语放回文章中，通过文章的多次阅读体会来感受某一成语在文章中的使用方法以及妙处，进而强化学生对于成语把握的程度。例如胡作非为这个成语，往往形容人不顾法纪，不讲道理，毫无顾忌地做坏事。由于小学阶段的学生语文基础知识的积累还不牢固，因此，对于成语的意思虽然能够大体的把握，但是却无法准确的使用成语。如果将胡作非为这个成语放回至课文《哪吒闹海》中，从哪吒与敖丙的对话中，学生就可以了解胡作非为对于人形容的用法，进而强化了学生对于成语使用的掌握，使得学生对于成语的把握程度更加深刻。三、查找相似成语，拓展学生成语学习的知识面苏教版教材除了对学生基础知识的积累要求做出了详细的规划，也对基础知识应用的拓展做了一定的设计。因此在课文成语的选择中，教材往往会选择比较简单但是含义多样的成语，来帮助学生在简单的知识学习中有效的进行拓展。教师应当根据课本的课程安排以及相关辅导用书的指导，做好学生学习的拓展工作。在实际的成语教学过程中，很多教师对于学生学习成语的状态颇有体会，不少学生只是局限于课本内容的学习，因此虽然能够掌握部分成语的意思以及用法，但是其基础知识很不牢固，知识拓展性不强。在实际的教学中，教师可以凭借苏教版中简单的成语，在学生深入理解后鼓励学生寻找近义词，不断的拓展自身词汇的储备。例如锲而不舍与坚持不懈、目中无人与盛气凌人、水中捞月与竹篮打水等等都是苏教版中意思简单但是拓展性强的成语，既帮助学生拓展自己的知识储备，又让学生掌握了主动学习的良好方法。四、组词造句，强化学生对于成语的使用很多教师在实际的成语教学中往往会有这样的体会，即使学生通过语文课程的学习，掌握了不少成语，并且能够很好的理解成语知识，但是在实际的作文写作过程中，只有少数写作水平高的学生会利用这些所学的成语写出一篇篇优秀的作文。即通过实际的成语教学，学生对于成语知识的应用能力仍然无法得到提高。因此，在实际的成语教学过程中，教师应当通过组词造句的方式，来锻炼学生成语应用的能力，强化成语教学的效果。苏教版语文课后练习中，有很多读语句并理解加点词含义的题目，教师可以借助这些题目，让学生在理解这些加点词含义以后，模仿例句的形式进行造句练习，在整个过程中，教师除了检测学生对于成语意思的理解，更要关注学生自己造句中成语使用的情况，以此来准确的把握学生在成语使用方面的能力。必要时，教师可以将这些课后练习题作为作业，让学生在自己的作业本上完成，帮助小学阶段的学生完成自己的成语小笔记，进而在考试复习时让学生根据自己成语作业的记录进行复习，提高整个成语复习的效率，进而加强成语教学的效果。小学成语教学是小学基础知识的深化学习，其作为基础知识学习的一个重要部分，对于学生文化水平的提高以及写作能力的加强有着显著的促进作用。苏教版语文根据课程标准的要求，科学的安排课文课程编排，教师可以利用教材丰富的课文来为学生设立背景，直接感悟成语的大体含义；也可以让学生将成语放回课文，掌握成语的使用方法，进而深入了解成语；在成语应用方面，教师可以结合苏教版教材的知识，通过近义词查找或者是课后练习的帮助，进一步加深学生在成语应用方面的学习程度，提高整个成语教学的效果。一､问题提出生活事件是人们在社会生活中所经历的各种紧张性刺激,自20世纪30年代以来,生活事件作为一种心理应激变量,其与身心健康的相互关系一直受到人们的关注｡个体的发展总是在一定的文化背景下成长起来的,不同的民族历史､民族文化､宗教背景和自然环境都可能影响个体对生活事件发生的心理感受,因此,本研究试图分析和比较汉藏高中学生生活事件的差异,并试图揭示出在内地求学的藏族高中学生的应激源结构层次｡二､研究方法1.研究对象研究选取了成都市一民族中学高一到高三的藏族学生150人作为被试｡他们都来源于四川藏区｡男生95人,女生55人｡为了作比较研究,同时在同一中学选择了150名汉族学生｡2.材料本研究采用刘贤臣编制的青少年生活事件量表,共有27个项目,主要为可能引起青少年心理应激的负性生活事件构成:人际关系､学习应激､受惩罚､丧失､健康适应和其他6个因子,该量表的信度效度指标较好｡对每个事件回答方式应先确定该事件是否发生,如未发生过就只在未发生栏画“√”,如发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定,即无影响(1)､轻度(2)､中度(3)､重度(4)或极重度(5)｡3.施测选择成都某一民族中学的所有藏族和汉族高中生的班级进行集体测查,然后统计藏汉族学生的有效问卷,并根据藏族学生的有效问卷数量,在汉族学生的有效问卷中随机抽取对等的相同数量的问卷进行对比研究｡4.数据处理采集的数据使用SPSSforWindows12.0统计软件进行整理与统计处理｡三､结果1.通过对汉藏高中生生活事件包括人际关系因子､学习应激因子､受惩罚因子､丧失因子､健康因子和其他因子的比较,结果表明:汉族､藏族学生总体在生活事件量表的六个因子上,人际关系因子､丧失因子和健康因子差异显著;藏族学生在人际关系因子､丧失因子和健康因子上的得分明显高于汉族学生｡这说明藏族学生在人际关系､丧失因子和健康因子上的应激量高于汉族学生｡汉藏高中生在学习应激因子､受惩罚因子和其他因子比较上没有显著性差异｡表明在同一社会文化背景中,学习压力和受罚感受的强度是一致的,没有本质差异｡2.藏族高中生各内部生活事件的因子结构排序｡内部因子之间的方差检验的目的,是检验各因子之间是否存在差异,如果没有差异则可推断它们处于同一个层次,相反则是处于不同层次｡通过上面中的差异性检验,可得出藏族学生心理应激源的排序结构｡就是藏族中学生的生活事件因子的排序从感受最大到最小依次为:学习因子←受惩罚因子←人际关系因子←健康因子←丧失因子←其他因子｡3.藏族高中生生活事件的性别比较｡在藏族高中生生活事件中性别差异不显著,男女同学的应激源和结构是一致的｡说明文化环境是决定心理压力源的主要因素,与性别无关｡四､讨论1.汉藏高中生生活事件的特点和原因藏族高中生在人际关系因子､丧失因子和健康因子上和汉族高中生差异显著,这说明藏族高中学生比汉族高中学生在这三个方面都容易产生挫折感｡这与藏族学生从小生活在藏区,来到内地学习后,其生活环境和生活方式都与藏区有很大差异,他们所处的社会环境和社会地位,以及自我意识中的社会角色都发生了很大改变有关｡此外,藏族学生长时间远离家乡及亲人,缺乏家庭支持和指导,也是导致在这三方面容易诱发挫折的原因｡林崇光等人的研究也发现:藏族中学生心理问题的检出率要普遍高于汉族学生,其问题集中表现在学习适应和交往适应方面｡这说明藏族学生在内地学习期间会普遍面临一个生活环境和交往方式的重大改变,在此期间需要一个重新学习和适应的过程,如果对此关心不够可能会有部分学生出现适应不良现象｡2.如何评价藏族学生的应激源结构在内地求学的藏族高中学生的应激源结构是:学习应激←受惩罚因子←人际关系因子←健康因子←丧失因子←其他因子｡从中我们可以看到,对藏族学生而言,最容易诱发挫折感的是学习应激､受惩罚和人际关系三个方面｡从对学生访谈中我们又发现,学习应激是核心源头,而受惩罚和人际关系往往与学习应激密切相联系,后者反过来又导致更大的学习应激｡在内地求学的藏族学生的学习应激主要表现在以下几个方面:(1)父母的期望｡他们认为父母拿钱让自己到内地中学学习,目的很明确:就是要自己成为一个比过去更优秀的学生,但在内地中学环境中,一旦进行横向比较,他们学习成绩的劣势往往给他们很大的打击;(2)课程学习应激｡主要表现在对教师语言的适应､教学方法的适应､学习标准的适应比较困难｡在对学生的访谈中,他们普遍的挫折感在英语学习和汉语交流和沟通(师生之间和同学之间)上面,因为过去藏语是他们在小学学习时的主要工具,而到了内地中学,这一语言基本被放弃;(3)同校藏汉族学生学习成绩的对比挫折｡这种挫折的危害性在于“滚雪球效应”会使挫折感越滚越强,具有相似挫折感的同一民族学生的人数越滚越大,并最终导致民族群体意识――拉大藏汉学生之间的心理距离,形成学校生活适应的其他挫折;(4)学校环境中的皮革马利翁效应｡它主要发生在课堂内外教师的言谈举止和表情给学生传递的信息,当然,有许多是藏族学生进行了错误的归因,藏族学生总认为教师对自己的学习能力有一种“歧视”;(5)教材适应挫折｡由于过去的教材大多是以自己民族的语言编写的,到了内地中学则全部是国家统一教材,用汉语编写的,这为他们的阅读理解制造了不小的障碍,削弱了他们学习能力的表现,这是他们学习挫折中不可忽视的方面｡受惩罚感主要表现在以下几种诱因导致的体验上:(1)考试失败;(2)课堂问题回答失败;(3)教师对他们在学习成就､生活适应和同伴关系等能力方面的批评;(4)父母对学习成就的期望与学生学习实际成就之间的反差导致的父母批评;(5)新环境中日常生活适应障碍;(6)与教师､同学之间矛盾处理的无能感｡人际关系挫折主要表现在:(1)藏汉同学之间的关系;(2)师生交往关系;(3)亲子沟通关系三个方面｡从以上分析可以看到,在内地学习的民族学生特别需要心理老师的指导,又特别是在心理应激疏导,学习能力､同伴交往能力､师生交往能力､亲子交往能力､挫折承担能力的培养上,应该提供温馨的支持｡之所以提温馨的支持是在于藏族学生从一种文化背景来到另一种文化背景中学习,他们原有的心理支持系统无法发挥作用,这就需要他们很快建立新的心理支持系统,这就离不开学校制度和教师人文关怀的帮助｡在本研究中我们已经发现,藏族学生比汉族学生的丧失挫折要高,这是他们离开家和习惯了的文化背景之后的必然结果,因此学校必须关注并应及时想办法解决问题｡五､结论1.汉藏高中学生总体在生活事件量表的六个因子上,人际关系因子､丧失因子和健康因子有显著差异,藏族学生在人际关系因子､丧失因子和健康因子上的得分明显高于汉族学生｡2.藏族学生的应激源结构表现为:学习应激←受惩罚因子←人际关系因子←健康因子←丧失因子←其他因子｡二、避孕药具类别知识简介三、重点介绍更年期妇女避孕知识1、更年期妇女为什么还要避孕？妇女由育龄期逐渐过渡到绝经期的阶段称为更年期。一般指40～52岁这段时间，卵巢功能逐渐衰退，月经由规则变得不太规则，经量减少直至绝经，但在更年期，卵巢还会不规则地排卵，如果麻痹大意不采取避孕措施也会怀孕，做人工流产易产生并发症，因此，更年期妇女不要存有侥幸心理，一定要坚持避孕到完全绝经为止。2、什么是避孕？避孕就是避免受孕。按照夫妇的意愿，采用各种避孕措施来调节生育，以达到在一定时期内阻止受孕的目的。避孕的原理和方法（1）抑制排卵同时使宫颈粘液变稠，并引起内膜变化，抑制着床。如女用口服避孕药、避孕针和激素缓释避孕系统（皮下埋植）。（2）杀死精子或使精子失去活动能力。如各类外用杀精剂（3）阻止精子和卵子相遇。如避孕套、男女结扎等。（4）改变宫腔内环境，使受精卵不能着床。如宫内节育器。问题1、多次人工药物流产对身体有什么影响？⑴人工及药物流产是避孕失败的一项补救措施，绝不是一种节育手段，多次人流损伤子宫内膜，会发生宫腔与子宫颈管粘连，导致闭经或痛经，有的还会造成子宫内膜异位症。⑵多次人流使手术难度增加，可导致穿孔或大出血等症状。⑶手术次数多，增加感染机会，易得宫内膜炎或盆腔炎，影响今后生活，未婚女子若多次人流或服用药流，婚后可能出现习惯性流产。⑷多次人流妇女如果生育，也会增加产科并发症，如胎盘粘连、产后大出血问题2、45岁以上妇女为什么要停服避孕药？一般来说，避孕药主要成分是雌激素和黄体素。中年女性，因为马上要进入更年期了，身体内的雌激素常常忽高忽低。如果此时服用避孕药，将人为地增加雌激素含量，容易造成雌激素水平紊乱。长此以往，体内的雌激素越积越多，月经容易受影响，甚至会出现不规则阴道流血、乳房胀痛，以及助长原有的子