鸟的天堂教学反思（5篇）

Word版本，下载可自由编辑鸟的天堂教学反思（5篇）《鸟的天堂》教学反思篇一

一、挖掘教材，培养问题意识

课文一开头，我以天堂为美点，请同学们质疑课题，初步培养了同学的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请同学们思量。假如此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样同学会更有爱好去阅读文本，并且乐观思量，促使同学自己去发觉问题，提出问题；切实把同学放在了学习的主体位置。再继续引领，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题协助同学理清阅读的思路，赋予学习办法的指导，把同学从被动的“学答”地位提高到了主动“知识”的地位，为同学走向主体性、走向自主探索作了潜移默化的诱导。这样，既让同学充分感触到了老师对他们的敬重和相信，同时也增加了学习的仆人翁意识，增进了同学探索学习的自主性，学习起来也就自然会爱好深厚，达到抱负的学习效果。

二、在教学办法上，形式多样，发挥同学主体作用

1．把质疑问难贯通于教学的始终。上课之初引领同学质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让同学质疑问难。培养同学带着问题学，针对问题学，同时把握培养同学解决问题的能力。

2．在语言文字训练及朗读训练中，让同学读、思、勾勒，发挥同学的主动性，指导同学把握学习办法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等办法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注重引发同学读的欲望，提升同学读的能力。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让同学充分感触“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和睦性，在读描写榕树叶子的段落时，同学特殊投入，读出了真正的南国的美。

3．恰当地运用多媒体手段，协助同学理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂密”这一部分时，老师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给同学直观的感触，接着让同学谈感触，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动举行语言文字的训练，培养同学的语感。

《鸟的天堂》一文也是学习写作办法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领悟表述方面的指导，同时有的方面领会的不够全面，没有让同学深化领悟榕树的远观的美，没有重视好同学对表述办法的领会。如思路再拓宽些会更好。

《鸟的天堂》教学反思篇二

思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么缘由使同学将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么缘由使同学将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么缘由使同学将文字深处的人性人情叙述得如此声情并茂？静心沉思，主要缘由有以下几点：

一、友善的师生关系。

在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、平等的，课堂氛围是和睦的。课堂上师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的温床，和睦的课堂是自主的天地。正由于有了民主平等的师生关系，同学才会热烈洋溢、激情四射。沟通对课文的理解一节可以说是出色纷呈。老师不断地赞扬     同学的独特性和富有共性化的理解与表述，师生之间充满、充盈着一种精神氛围，师生共识、分享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。怀海特说过：“教导的问题就在于使同学利用树木见到森林。”现在的同学生活是丰盛多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，因此他们能够用不同的生活来感悟书本。

二、有效的合作学习。

“青山正补墙头绿”，“熟读沉思子自明”，在课堂上，同学既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，老师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，老师一以同伴的身份对同学的合作学习举行了准时有效的指导和协助，并在合作学习结束后给出出示成绩的机会，赋予总结和反馈。在语言沟通的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对于课文的内容有了深刻的熟悉，获得极大的情感满足。

三、新颖的教学策略。

这节教学的课堂模式是开放的、生动的、变化的、。其中，既有师与生、生与生之间的单项对话，又有师生与文本之间的立体对话；既有静止的图片观看，又有生动的录象观赏；既有正面的鼓舞，又有侧面的“激将”；既有老师对同学的由衷惊叹，又有同学对老师的诚挚评价；既有老师的与生为善，又有同学的自以为非……这样的课堂又怎能不出色纷呈、妙趣横生呢？

课程改革召唤老师的教与同学的学相统一，这种统一的实质是交往，是互相交流，互相影响，互相补充，从而达到共识、分享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参加，意味着互相构建。对同学而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，制造性的解放，共性的张显。对老师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解；上课不是无谓的牺牲和时间的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素养教导观下的课堂教学需要的是人的教导。它的真正贡献不仅是使同学获得一种学问，还要让同学拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文颜色，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是容易的传授和空洞的说教，而是老师用自身的美妙人性去熏陶和感染同学。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！同学是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂需要的不是被塑造，而是用各种办法被唤醒、被激活、被升华！为人师者，应当在教学这一过程中带领同学至峰颠领略秀色，至波心触摸海魂；带领同学感悟阳春白雪的昭示，聆听高山流水的应和！

教学永久是圆满的艺术，要是再有机会教同样的内容，我一定会重新审视教案，审视同学，审视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的《课程标准》，我真切地感触到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但信任一定会留下我们共同探究的脚印     。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

鸟的天堂教学反思篇三

如何让同学成为课堂上的仆人，这是无数教师所头疼的，然而在《鸟的天堂》这堂课的学习活动中，我班的同学学的特殊投入。这是同学乐观参加、合作学习的一堂语文课。

首先，我利用引领谈话，让同学结合自己的生活阅历，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，同学们显得很高兴，都举起了小手。同学的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美妙”、“天堂是幸福的”……等同学稍平息了一些，我说：“我想小鸟在天堂里一定也过得很幸福很欢乐吧！”同时我板书了课题《鸟的天堂》。让同学读了课题之后，我进一步引领：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”同学在教师的引领下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样子的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂”是怎样形成的？……

在解答同学提出的这些问题的过程中，我先让同学完成自己能解答的问题。有的同学利用课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活”……有的问题同学能合理地做出解答，有的问题同学回答不够全面。对此，我把同学提出的问题稍加收拾，然后让同学用自己喜爱 的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作研究，全面、合理地解答问题。

问题是同学自己提出来的，同学解答问题的欲望十分剧烈。于是，同学带着问题开头阅读课文。在阅读过程中，我发觉同学读得十分仔细，十分投入。有的同学独自阅读、自立思量，有的学生阅读课文再研究沟通，合作学习。只见同学一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是默默思量；有些同学在书上互相指点，有些在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有些在补充他人的讲述，也有些在争辩着……

时光一分分地过去了，同学从提出问题到思量、研究问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么仔细，那么投入。

最后在全班沟通的过程中，同学在教师或学生们的补充协助下遗憾地解答了每一个问题。

就这样，利用同学的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，掌握了本课学习的主要内容。

这堂语文课，同学学得如此投入。

利用对这堂课学习的反思，我对语文课的学习有了一个新的熟悉。

德国教导学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引领同学，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，老师应该为他们自身活动制造环境”。

首先，老师要擅长用同学感爱好的话题引领谈话，激活同学的这种强大的驱动力，培养同学学习情感。“天堂”这个话题，是欢乐的话题，是美妙的话题，这也是同学感爱好的一个话题。从说“天堂”开头，同学就对本课的学习产生的爱好，就有了乐观投入、主动学习的潜在意识。因此同学在读课题《鸟的天堂》时思维就活了起来，随后才干提出一些合理的问题。原来同学对自己设计的问题总有着深厚的解答问题的愿望，也就是同学把利用阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师提问让同学解答来同学更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课同学能乐观投入学习活动、主动探究的主要缘由。

固然，同学有了参加活动、探索学习的爱好，老师还要重视学法指导和能力的培养，要适时地引领同学能抓住文中关键词句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描述问题的结果，培养同学良好的阅读习惯，提升同学的学习能力。

同学陈述自己的见解时，老师要对同学的描述予以绝对，协助同学树立学习语文的自信念，但更重要的是老师要有技巧地协助同学把自己的见解描述得更详细，更有理有据，这样才干提升同学的理解能力和表述能力。如，指导同学说出利用“处处都是鸟声，处处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟无数，利用“有些……有些……有些……”说明鸟在这里生活得很欢乐。也就是说鸟的天堂里有许多鸟，它们过的很欢乐，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，同学不但说出了大榕树成为鸟的天堂的缘由，也能结合本地实际，说出了“我们也要庇护环境，让我们故乡有更多的鸟的天堂。”多么美妙的愿望啊！

这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出同学剧烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，老师又怎能打断同学的学习活动呢？老师要站在育人的高度审视教学，要对同学的一切进展负责。把课堂还给同学，把课堂作为同学学习自身活动的良好进展环境，在课堂上重情感教导，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使同学终身受益，必然有利于他们一生的进展。

《鸟的天堂》教学反思篇四

《鸟的天堂》这篇课文质朴，意境柔美，感情真挚，写了巴金先生两次去鸟的天堂看到的不同景象。

文章运用先整体后部分的办法描写大榕树，突出它的静态之美；用以静衬动、动中寓静的办法，绘声绘色地描写了百鸟欢闹的场景。夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”所以，在课堂教学中，我运用多种教学手段创设情景，充分调动同学的感官，让同学观赏和感触美，培养同学的审美能力。

1、充分运用小学高端的现代化的教学设备——一体机，把大榕树的静态之美和动态之美直观地呈现在孩子们面前，让孩子们如身临其境。

2、罗丹有一句经典而耐人寻味的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”老师要练就一双发觉美的慧眼，准时捕获文眼、亮点，让同学观赏和感触美。如《鸟的天堂》中有这样一句话：“那么多的细叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的色彩光明地照射着我们的眼睛，似乎每一片细叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树。”教学时，我让同学找一找用得特殊传神的词语。有些认为“堆”字用得好，写出了大榕树枝叶繁茂的样子；有些认为“光明”用得好，说明大榕树的叶子颜色鲜亮，有光泽；有些认为“抖动”用得妙，写出了大榕树旺盛的生命力。同学利用赏析，感触到用词的精确     性、语言的柔美性。

3、形式多样的“读”的训练，贯通老师的组织、引领和指点，促使同学能兴致盎然地读出形，读出情，读出味，读出神。例如，当同学朗读“那么多的细叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的色彩光明地照射着我们的眼睛，似乎每一片细叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树。”时，我对同学举行了这样的朗读指导：为了表述出的爱慕之情，读大榕树茂密的句子时，语调要稍高，语速稍快，读出跳动的感觉，边读边想象一片片叶子绿得发亮，在眼前闪耀的景象；读最后一句“这漂亮的南国的树”时，要带着深情的语气，充分流露出对南国的树的无比赞美之情。

《鸟的天堂》教学反思篇五

我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练同学语感为主：

1、形象思维训练法：

学校生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领会文字所表述的内涵，应充分调动他们的形象思维，利用形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让同学在身临其境般的体悟中陶冶情感，加深感悟。我利用让同学反复诵读，获得课文内容，初