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第页共页浅谈物理教学中的兴趣培养浅谈物理教学中的兴趣培养学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。在物理教学过程中，老师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对进步教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑是非常有效的。本文就下面几个方面谈谈在物理教学中应怎样来激发学生的学习兴趣。并就教于行家里手。联络生活和消费实际。在物理教学中，假如注意结合学生熟悉的生活、消费实际，提出与教学有关的问题让学生去考虑。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而到达进步课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是开展物理兴趣的.好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅可以加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察才能、思维才能和独立操作才能，很好地实现了知识的迁移。制造学习上的悬念在物理教学中，假如我们可以不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，根底扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子翻开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析^p会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探究的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。认知冲突是指一个人的已有知识和经历与当前面临的情境之间存在的差异。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探究行为。心理学的研究说明，假如学习者已有的知识经历与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连接性，往往停留在表层认识上，假如老师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，那么会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流须几个条件？学生意料答复：“a电、b电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”学生答：“电荷的定向挪动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向挪动？”学生答：“是电”。老师接着演示小灯亮的电路验证学生答复的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷

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