人教版小学四年级数学下册《四则运算》教学反思

人教版小学四年级数学下册《四则运算》教学反思小学四年级数学下册《运算》教学反思篇1

“四则运算〞是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置，可见计算能力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经受解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必要性，把握混合运算顺序。

这一单元的目标是这样定的：

1．使学生把握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2．让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

在教学过程中我主要有以下几点体会：

1、对四则运算顺序的理解

通过学习学生基本能记住把握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误会应值得教师留意。

〔1〕对“先〞字的理解，我发觉在许多学生的练习中出现误会现象，他们认为先算的就应当写在前面，如计算12+〔13—4〕—6就会这样些=9+12—6把先算的.括号写在前面，还如12+5×6—15就会这样写=30+12—15，打乱运算的顺序。

〔2〕在理解“先乘除，后加减〞时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12—3+6就写成=12—9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先〞字的理解先算出现的误会现象值得教师留意纠正指导。

2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？〞一类的问题时，对“与〞、“和〞两个字的含义理解出现误会，特殊是“和〞的含义。在学生的练习中我发觉许多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和〞在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师肯定要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来，这也为学生对文字题的理解打下了基础。

4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

从学生的作业及单元检测状况来看，还是有部分学生对运算顺序的把握不过关，主要表达在：

①顺序出错；

②抄题时抄错；

③计算发生不必要的错。

结合学生出现的问题，我要求学生在计算过程中做到“一看〔仔细看题〕、二画〔运算顺序〕、三算〔仔细计算〕、四查〔检查计算结果〕〞来帮助学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。另外，坚持每天对学生进行3－5题强化训练，力争全面提高学生计算能力。教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画顺序线〞，即可增添形象感。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇2

四则运算是本册教材的重点，四则运算的学问和技能是聋哑学生学习数学需要把握的基本学问和基本技能。学生把握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算学问，提高了计算潜力，为进一步学习其它运算做好预备，同时也使学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的潜力。

运算顺序学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算顺序仍旧是学生学习的一个难点。虽然讲解例题时学生知道先算什么？再算什么？，但在作业时，有的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明了看似简洁的运算并不是只要记住运算顺序就能计算。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处在于：

1、教学时，充分利用教材，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上解决问题，先算什么？再算什么？最终算什么？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。促进学生把握混合运算的运算顺序。

2、在教学中把学习的.主动权交给学生，把思索的主动权交给学生。让学生有自主学习的时光和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进行深入思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。当然，由于学问阅历的缺乏，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案〞闪耀着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。

3、教学时，我注重学生表述能力的培育，聋哑学生由于语言障碍，不愿说话，在表达解题思路时，不能用恰当的语言表述，我引导学生来描述解题思路，说清道理在计算。可能开始时学生不习惯，但要逐步培育这种表述方法，以后就不会再成为难关了。

当然在教学过程中还有许多缺乏：

1、在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。

2、学生发言不专心。

3、时间支配不够合理。

4、对学生的预设不够，缺乏敏捷的应变潜力。

改善措施：

1、在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学习兴趣。

2、使用激励性语言，和多种途径让全体学生发言。

3、在课前做好充分的预设，做好敏捷处理的预备。

4、把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改善教学方法，积累教学阅历。

5、和其他教师多学习，逐步提高自我的教学水平。

6、结合学生出现的问题，帮忙养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇3

运算顺序学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算顺序仍旧是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明了看似简洁的运算顺序并不象想象的那么简洁，只要记住运算顺序就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。

学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的'部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思索。出现这些问题的缘由许多，比方受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。如何解决这些难题呢？

第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算顺序。

第二，熟记运算顺序，到达张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算顺序的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。

第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

第四，练习时要让学生说计算的运算顺序，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，到达生生之间的合作沟通。

第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在纠正错误中让孩子理解四则混合运算的运算顺序和正确的书写要求，提高学生的综合能力和计算能力。虽然单元结束时学生把握了运算顺序和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇4

胜利之处：

1、将理解运算顺序与解决问题相结合

教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立思索，自主体验，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的顺序有机地结合起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发觉假如不带小括号就出现了“下午游人数减去上午保洁员数〞的错误结果，认识到了引入小括号的必要性，感受括号的有用价值。在具体的情境中通过对比由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算顺序，印象更加深刻。

2、注重培育学生把握解决问题的步骤和策略。

解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。第二种解题方法学生理解起来比较困难。首先，引导学生仔细解读题意，重点解读“假如每30位游人需要一名保洁员〞，为学生分析数量关系，寻求解题思路作好铺垫。其次，让学生沟通解题思路，并借助线段图帮助学生进行理解，实际效果比较好。第三，重视两种不同解决方法的对比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，实现对解题方法的优化，切实培育了学生解决问题的能力。

3、从不同的角度进行对比、分析，强化小括号的作用。

在例5的教学中引导学生从有无括号、括号的位置、括号的多少等不同角度引导学生进行分析和比较，让学生自己说说“有什么感受〞，进一步加深了学生对括号的'认识。同时也培育了学生仔细书写的习惯。

缺乏之处：

1、还存在操之过急的现象。学生在用第二种方法解决问题的时候。有的学生出现了没用小括号计算。这个时候应当让学生结合题来说一说，可以不行以，为什么。那么在课堂中是由我来告知学生的。

2、对于学情分析还不够透彻。在例5的教学中，我认为学生对这样的问题经过前面的学习应当不存在障碍。可以是实际解决的过程中，学生的问题比较多，表达在不参加计算的数怎么办，运算顺序不清楚等等。那么在教学过程中，虽然针对学生出现的状况进行了准时的讲解，但也始终在反思学生出现这种无从下手的状况的缘由是什么。感觉还是学生对于前面学习的学问把握得不够扎实，另外我认为在教学中也应当培育学生的综合运用学问的能力。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇5

胜利之处：

1、通过一家三口去“冰雪天地〞游玩要买门票的情境图引入，当课件播放出这个图片的时候，学生的眼球一下子就被吸引了，学生特殊喜爱，主动的投入到了这节课中，仔细的思索起老师提出的问题。

2、在本节课的练习中设计了一个“找朋友〞的小游戏，其实就是平常学生所做的连线题，我设计成了几个小帽子，让学生分别戴在头上，来找和自己的计算顺序相同的。通过这个游戏，我发觉学生参加度广了，平常不喜爱举手的学生，小手也举得高高的，调动了学生的学习自信念，也使枯燥的课堂变的活跃起来了，也使学生对所学的学问进行了复习和稳固。

3、注重对学生自学和合作能力的`培育，本节课中对应用的分析基本上都是由学生自己来提出，自己来分析的，这样让学生亲自经受了数学学问的形成过程，加深学生对学问的理解。

缺乏之处：

1、在复习的时候用的时间比较多，使得后面的课程比较仓促；

2、练习设计的不过多样化，使得学生在作业中出现的问题就比较多。

总之来说，本节课基本上学生对于新学问能有一个很好的理解，在今后的教学中我会把本节课中存在的缺乏的地方渐渐改正。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇6

在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，通过6个例题的教学，使学生把握四则运算的运算法则，初步了解这一学问的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的能力。这与以前的'教材编排有很大的不同，应当是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。

然而结合我班学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平常的练习中曾经碰到过，但不是许多，因此以学生比较熟识的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观看，贴近数学与生活之间的亲密联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确：先“看〞再“定〞最终“算〞。以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。

四则混合运算，是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，计算题的审题教学，特殊要注重培育学生具体问题具体分析的习惯和敏捷运用学问的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、快速。只要在教学中持之以恒，严格训练，我信任肯定能提高学生应用题的解题能力。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇7

小学数学四年级下册第一单元学习的是四则混合运算，即加、减、乘、除的混合运算以及带小括号的运算。这部分内容是以前学习了两步四则混合运算的基础上，进行概念的梳理。

教学时我采纳了学问的迁移的教学方法，更加注重学生数学学习习惯的培育。

一、主要收获：

在混合运算的教学中我准备抓住以下四点进行教学：

〔一〕运用数学术语读题意和口述运算顺序。

在学习混合式题时，要求学生意读题。如：16×4＋18读作：16乘4的积再加18，和是多少。50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除〞等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字表达题作了必要的渗透。

〔二〕引导学生探究并把握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。

1．观看：观看题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。

2．分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。

3．确定：通过观看、分析，确定先算什么，后算什么。

4．计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。

5．检查：在计算的每个步骤中，都要准时检查、准时验算。首先，看数字和运算符号是否精确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。

〔三〕能运用租船问题来解决生活中的实际问题，做到选择最正确方案，最省钱。

1、阅读与理解：读懂要求，理解题意。

2、分析与解答：通过理解，假设使用一种方案，看其结果再进行调整。

3、回顾与反思：通过解答，选择最正确方案并作答。

二、教学中的问题：

我原以为学生只要把握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业状况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：

〔1〕同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的'写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

〔2〕计算看法有问题，比较马虎，如抄错数字，看错运算符号。

〔3〕对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是遗忘加。

〔4〕特殊是78+26—38+49这种形式的运算，学生常常出现计算顺序错误，没有仔细审题目中的符号，就先算两边，再算中间了。

将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。

三、改良措施：

1、坚持每天进行计算练习，固化学生的计算能力。

2、对于有特点，简单造成审题失误的内容进行形象化的训练，提高学生仔细审题的意识和自觉性。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇8

从学生的作业状况来看，还是有部分学生对运算顺序的把握不过关，主要表达在：

①四则运算的顺序有错误，如24—8×2=16×2=32。

②理解问题的能力有待提高，如小红身高124厘米，是小华身高的2倍，舅舅的身高是小华的3倍舅舅的'身高是多少？有一部分同学理解就出现了困难。

③有些学生对括号的作用理解不够，在计算完括号里的第一步就把括号丢了，如486—〔107+54×3〕=486—107+162

④少部分同学简洁的计算发生不必要的错误，如39+11=40。

⑤抄题时抄错数据的。

针对学生出现的问题，我要从以下几点来帮助学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。

一、先估算。

二、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一致，计算过程中数字、符号是否与上式一致。

三、检查运算顺序有无错误。

四、依据估算的结果检验计算结果是否合理。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇9

回头看以住教学“四则运算〞，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算顺序的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生提供探究的机会，让学生经受创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：

1、注重学生的自主活动，让学生把握学习的主动权。

数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。让学生在经受解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，把握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。我们转变了以往计算题的呈现形式，创设肯定的情境，使内容生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜爱的信息解答问题。这些满足了不同层次学生的需要，真正表达了不同的学生学不同的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的时间与空间，在情境中探究新符号，并把握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合，使学生乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。

2、给予学生进展思维的`空间，交给学生思索的主动权。

现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，学生的学习不是由教师向学生进行单向的学问传递，而是学生主动建构自己学问的过程。学习者不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发觉学问的讨论者。教师传授学问技能，只有充分发挥学生主动性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财宝。教师要把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。要让学生有进行深入思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维能力都得到进展。当然，由于学问阅历的缺乏，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案〞闪耀着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。面对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇10

计算虽然在上一学期“关注详情〞的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的改变和进步，但这个教学内容是在新学期刚开始学，学生进过一个假期的放松指望今日一下把他们拉回来，还是不行的，需要时间！在课堂上我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让孩子们起来讲解怎么做，确定顺序最重要。虽然没有给题目分类，但是第一层的.练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐醍醐这种类型的题目怎么去做，先学会方法再去追求正确率。再做题的过程中，我还时时表扬那些算完知道验算和检查习惯好的同学的做法，以便他们带动更过的孩子。

反思整个教学过程，我认为这几课教学的胜利之处在于：

1、教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法。

2、给予学生进展思维的空间，交给学生思索的主动权。

在教学中把学习的主动权交给学生，把思索的主动权交给学生。当然自主学习与思索会有错误。错误是更好的学习资源。这些错误的答案闪耀着学生智慧的火花，是孩子们最朴实的思想，阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。面对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇11

新教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。目标中学生既要把握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。

从出发点来说，编者期望把运算顺序结合应用题的解题思路进行很生的角度看，学生已经有了肯定的运算基础，因此，我这样设计了教学过程。应用题的训练是小学阶段数学教学的一个重点，因此从教材出发找准题型的新点就很重要。教学中我始终把滑雪这一情境贯穿始终，逐步设计了不同的题型，让学生在解决问题的过程中，进一步理解含有两级运算的题的运算顺序和解决方法。本节课的新知学生在以前已经接触过并且多数孩子已经把握了计算方法，我个人结合我们班的.状况认为没有必要把时间浪费在计算方法上。从孩子们做题的状况看，顺序已经比较明确，马虎计算的问题仍旧让人头痛。有的孩子宁愿绞尽脑汁的口算、心算，也决不拿起笔来列竖式计算，看来培育孩子良好的计算习惯并非一日之功。

上完本节课，我的最大感受是，学生的水平参差不同怎样有效利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的满足，是我迫切需要解决的问题，在今后的教学中教师要尝试解决这一问题。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇12

新教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。目标中学生既要把握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。从出发点来说，编者期望把运算顺序结合应用题的解题思路进行理解，但是在实际操作中却是很难兼顾。从学生的角度看，学生已经有了肯定的运算基础，因此如何进行教学呢？

一、以新的应用题型为经，以运算顺序为纬。视学生状况，各有侧重。

应用题型的训练是小学阶段数学教学的一个重点，因此从教材出发，找准题型的新点就很重要。比方说，教材的例1是加减法的混合运算，学生已经有了简洁的两步运算的学问基础，明白了加减法运算的算理，因此例题的'重点可以放在列综合算式和运算顺序上。再如例4，是加减法两边是乘除的运算。从应用题本身来说，又是新题型，学生把握起来比较困难。两难的状况，都去突破，是不现实的。因此可以分成两个课时进行教学，逐个突破，各有侧重。当然，不能割裂教材本意，用题意帮助理解运算顺序，帮助突破重难点，就能较好地到达教学目标。

二、以趣促算，帮助学生理解运算顺序。

从单元内容来看，这个单元的教材没好玩味性，一味枯燥的运算学生不感兴趣，当然也不利于教学。因此，教材的练习可以这么支配：

1、添括号练习：添括号练习也要学生进行计算，但形式上只需要学生添加括号，对学生来说兴趣比较大。

2、算24点。二十四点作为比较经典的数学游戏，除了动脑外，也可以考察学生对运算顺序的把握状况。

三、加强基础运算，保证计算正确率：

四则运算的前提是加减乘除的基本运算，只有保证这些基本运算的正确性，才能在递等式计算的时候保证计算正确率。因此在教学本单元的同时，可以抽取早自习等时间，进行四至五道基本运算的练习，时间短，教师便于掌握，学生正确与否能得到准时的反馈。

新教材对于运算的难度已经有所下降，比方除数是三位数的除法，乘数是三位数的乘法都在教材中不设例题了。但是却在课程标准中规定了学生由两位数乘除法推导三位数除法和三位数乘法的方法。光把握方法，怎么考察呢？星星点点有练习在作业中出现，因此在教材外教师可以适当补充相关习题，布置学生演算，以到达肯定的成熟度。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇13

学生在第一学段已经接触了有关四则运算的顺序的资料，初步了解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算顺序，为进一步学习代数运算做预备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的潜力。

胜利之处：

1、设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些学问阅历。在上课伊始，透过出示四个口算题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算顺序，学生能够正确说出每题的运算顺序，但是为什么要根据从左往右按顺序计算，学生感到很困惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生开始新学问的学习，学生感到十分的兴奋，十分想明白其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪耀着渴望的`目光。透过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发出来。

2、探求解题思飘过程与理解运算顺序的有机结合。本单元的资料都是在解决问题的过程中，让学生经受并感受四则运算顺序的必要性，把握四则运算的顺序。因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算的顺序结合起来，让学生不仅仅要知其然，还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。

3、多角度思索问题，尝试用不一样方法解决问题。本节课例1的教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋〔85－44〕=113，学生能够正确理解每步列式的实际好处，独特是第三种算法的出现，是学生创新思维的良好表达。虽然开始大部分同学不理解，但是透过简易的讲解，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。〞学生十分简洁地说出答案，然后再联系例1进行说明，学生对这一算法都能够正确的理解。例2的教学，学生也同样用用三种方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法学生理解起来比较简单，对于第二种和第三种学生有部分不理解，但是透过学生的讲解，我又用线段图辅助进行讲解，学生能够正确地理解题意。在这两个例题中，学生透过独立思索，合作沟通，能够从不一样角度，用多种方法解决问题，不仅仅培育了学生合作潜力，还提高了学生分析问题、解决问题的潜力。

缺乏之处：

1、学生的语言表达潜力欠缺。表此刻只会列式，但对于每步算式表示的实际好处还是停留在只会做不会说的层面。

2、学生计算潜力欠缺。透过练习的反馈，发觉学生计算中存在以下问题：一是计算不细心、马虎，有的该进位的不进位，该退位的不退位；二是抄错数导致计算出错；三是计数位不对齐导致计算出错。

再教设计：

1、削减师生之间一对一地对话，增加生生对话，提高学生口头语言表达潜力。

2、习题设计少而精，精选练习资料。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇14

学生在第一学段已经接触了有关四则运算的顺序的内容，初步了解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算顺序，为进一步学习代数运算做预备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的能力。

胜利之处：

1.设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些学问阅历。在上课伊始，通过出示四个口算题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算顺序，学生能够正确说出每题的运算顺序，但是为什么要根据从左往右按顺序计算，学生感到很困惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生开始新学问的学习，学生感到特别的兴奋，特别想知道其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪耀着渴望的目光。通过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发出来。

2.探求解题思路过程与理解运算顺序的有机结合。本单元的内容都是在解决问题的过程中，让学生经受并感受四则运算顺序的`必要性，把握四则运算的顺序。因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算的顺序结合起来，让学生不仅要知其然，还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。

3.多角度思索问题，尝试用不同方法解决问题。本节课例1的教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋〔85－44〕=113，学生能够正确理解每步列式的实际意义，特殊是第三种算法的出现，是学生创新思维的良好表达。虽然开始大部分同学不理解，但是通过简易的讲解，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。〞学生特别轻松地说出答案，然后再联系例1进行说明，学生对这一算法都能够正确的理解。

例2的教学，学生也同样用用三种方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法学生理解起来比较简单，对于第二种和第三种学生有部分不理解，但是通过学生的讲解，我又用线段图辅助进行讲解，学生能够正确地理解题意。

在这两个例题中，学生通过独立思索，合作沟通，能够从不同角度，用多种方法解决问题，不仅培育了学生合作能力，还提高了学生分析问题、解决问题的能力。

缺乏之处：

1.学生的语言表达能力欠缺。表如今只会列式，但对于每步算式表示的实际意义还是停留在只会做不会说的层面。

2.学生计算能力欠缺。通过练习的反馈，发觉学生计算中存在以下问题：一是计算不细心、马虎，有的该进位的不进位，该退位的不退位；二是抄错数导致计算出错；三是计数位不对齐导致计算出错。

再教设计：

1.削减师生之间一对一地对话，增加生生对话，提高学生口头语言表达能力。

2.习题设计少而精，精选练习内容。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇15

1、小数小数的认识与整数的认识一样，重点仍旧是让学生从数的概念去把握，这部分复习内容包括小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数等。

2、四则运算和运算定律这部分复习内容有：四则运算和运算定律。其中四则运算内容包括小数加减法运算和整数四则运算。运算定律内容包括加法运算定律、乘法运算定律及简便计算。由于小数的加减法与整数的加减法的意义相同，在计算方法上既有联系又有区分，因此，在复习的过程中就有必要支配让学生比较小数的加减法与整数的加减法的.相同点和不同点练习，旨在使学生稳固小数加减法的计算法则，并比较娴熟地进行小数加减法的运算。在复习四则运算中也同样把整数和小数的四则运算放在一起复习，这样有利于学生更好地把两者联系起来。

3、空间与图形本册“空间与图形〞复习的内容有两个部分：位置与方向和三角形。位置与方向在三年级时学生就已经对方位有了初步的了解本学期主要是对原有的学问的一个复习与提高；对于三角形，重点是复习按角和边分类的不同三角形的特征，稳固不同三角形的联系和区分。

4、统计这部分复习内容涉及本学期学过的单式拆线统计图。复习的重点是让学生体会单式折线统计图的特别功能：在折线统计图中，既可以看出每个数据的肯定数值，也可以看出数据改变的整体趋势，还让学生依据统计图分析数据，发觉一些信息，提出富有开放性的数学问题。复习目标:通过总复习，使学生对本学期所学的学问进行系统整理和复习,进一步稳固数慨念,提高计算能力和解决问题的能力,进展空间观念,统计观念,获得自身数学能力提高的胜利体验,全面到达本学期规定的教学目标。

小学四年级数学下册《运算》教学反思篇16

开学来第一节课，先是尝试了几个简洁的混合运算，然后和大家一起来看书，解决书上的应用题。课堂上尽量让孩子多说，把自己的思路表达出来。解决实际问题是班上孩子的弱点，本学期要作为重点。从计算效果上来看，绝大多数孩子能够会做，错误的缘由主要包括：运算顺序不清楚、计算马虎等。在后面的练习中要加强。

〔1〕本节课的新知孩子们在之前就已经接触过，并且多数孩子已经把握了计算方法，开始先是采纳我读题孩子们独立进行计算再集体订正的方式。从孩子们做的状况开看，顺序已经比较明确，马虎计算的问题仍旧让人头痛。有的孩子宁愿绞尽脑汁的口算、心算，也肯定不拿起笔来列竖式算算，看来培育孩子良好的计算习惯并非一日之功。

依据上学期孩子们应用题出错较多的状况，这学期支配学生预备了练习题本子，主要把课本上的应用题抄到本子上，然后用铅笔进行计算。我觉得形式还是不错，关键是老师的指导肯定要到位。一天一节的数学课怎样让孩子“轻负担高质量〞还要下大力气。

〔2〕这节课的主题是关于括号的问题。许多孩子已经明确在有括号的状况下怎样进行计算，顺序已经特别的明确。但对于括号的作用理解得并不深刻。常常出现这样的错误，如：〔32×15〕—〔32÷4〕。其实在这个题目所加的括号并没有转变运算顺序，并没有必要加。

为了让学生更好的理解口号的作用，我们练习了几个题目，像如课本第14页的第4题，我先把数读出来，在告知孩子先算什么后算什么，依据老师的表述看看括号需不需要加，加到哪里。此题练习完后，孩子对括号的认识更加深刻。效果比较好。

〔3〕关于0的运算孩子们平常还是接触挺多也比较熟识，看似简洁却包含许多学问，特殊是对于本节课的重难点“0不能做除数〞要做到充分的理解不是很简单。在听取了高主任的课后，我又作了部分梳理，尤其是在板书上进行了规整。黑板的左半边是0在加法、减法、乘法中的特性，单独留出黑板的右边解决除法的问题，板书也进行了简化。如：0+5=5，0+任何数=任何数。

在处理本节课的难点时，先请孩子依据“0÷5=0〞说说0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何数都得0〞，接着就有孩子提出了反对意见，学生讲完后，我把他们的`意见进行了总结和归纳，并板书“找不到商、确定不了商〞来解释为何“0不能做除数〞。学生看似明白了，做题也能作对，不过我感觉还有部分孩子不是很理解

〔4〕本单元的整理复习我班的主要目的就是查缺补漏，并没有把全部的学问进行统一的整理和复习，而是依据平常学生把握的状况，尤其是作业中出错较多的题目进行了有针对性的练习。看似简洁的一个题目，孩子们因为计算速度不一致的缘由导致容量较小，但是同时培育了孩子仔细检查验算的习惯。尤其是当有的孩子很快做完，但是老师要求的时间还没有到，空闲的时间干什么，那就是检查，不停的用笔在打草纸上进行验算。计算是我们复习的重点，特殊是运算顺序、括号的使用。适当的复习了应用题，分析了数量关系。

上课两周了，最大的感觉就是孩子们的水平参差不齐，怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满足，在后面的课堂中思索尝试。

小学四年级数学