苏教版小学二年级上册数学教学反思

苏教版小学二年级上册数学教学反思苏教版小学二年级上册数学教学反思篇1

《认识乘法》是二数上册第一单元的内容，教学时间4课时。

本单元的核心内容，是引导学生认识、理解、把握求几个相同加数的和，可以用乘法计算。

一、本单元教学的关键是让学生娴熟把握几个几的表达方法。

二年级学生在平常的生活阅历中，虽然常常见到几个几的现象，但很少用几个几来进行描述；而在课堂教学中，是首次认识几个几这种表达方式。

依据二年级学生的年龄特点，在教学中可以通过等多种方式。

〔1〕看图。

让学生观看教材上的主题图，引导学生概括：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只

〔2〕操作。

让学生用小棒摆一摆，并说一说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒？

〔3〕画一画。

每5个圆圈一组，画3组，就是几个几；你能用三角形画出2个4吗？

〔4〕游戏。

依据老师拍手的次数，说说看，老师一共拍了几个几下？

同桌同学一起玩拍手游戏。

让学生运用手、眼、耳、口、脑，通过观看、操作、想象、听、说多种方式从不同的'角度去感知，在比较中进一步理解几个几的实际含义，在鲜活的具体情景中初步建立起几个几的`表象。

二、在现实问题中引入乘法。

通过教材第二个例题一共有多少台电脑这个实际问题，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。

有关乘法各部分名称、读写方法等数学常识，通过让学生看书自学和集体沟通来教学。

本环节的重点是沟通乘法算式意义与几个几之间的联系，尽管没有明说：一个乘数是相同的加数，另一个乘数是相同加数的个数，但要引导学生思索并口述乘法算式的含义。如。

四乘二就表示4个2，为什么其中一个乘数是4呢？因为加数2有4个；为什么另一个乘数是2呢？因为相同的加数是2。

从而使学生对乘法的意义逐步由感性认识过度到理性认识。

三、引导学生认识到学习乘法计算的价值，培育学生应用意识。

通过加法和乘法算式的对比，在剧烈反差中，使学生认识到求几个几用乘法算式表达比较简便，感受学习乘法的必要性打下基础。

例如：请学生列式计算9个2的和，看谁写得快。

四、加强对比，避开加法运算的负面干扰。

刚刚接触乘法计算时，学生简单把加法和乘法混淆。

例如把2个5相加，写成55；把5和4相加写成45；把2乘3的积算成5。

这样的错误是很正常的，在课堂上要有意识第通过一些对比练习，让孩子尽快弄清二者之间的区分。

五、抽象过程循序渐进。

由于二年级学生是初次接触乘法，认识几个几，接受新知有个过程。

在教学中，必需通过不同的情境，大量的实例，帮助学生积累足够形象感知，才能让学生领悟到这些不同实例的相似之处，从而在脑中建立起乘法意义。

苏教版小学二年级上册数学教学反思篇2

教材方面，《8的乘法口诀》是义务教育课程标准教科书苏教版二年级〔上册〕第71~72页的内容。在学生已有1—7的乘法口诀阅历的基础上学习。重点是使学生理解8的乘法口诀的来源和意义，把握8的乘法口诀，能运用8的乘法口诀求积。难点在于编制8的乘法口诀并记忆、发觉口诀的规律以及记忆口诀。

在教学过程中，我留意让学生自主的经受8的乘法口诀的编制过程，查找8的乘法口诀的规律，能娴熟的运用8的口诀进行计算。并让学生体验生活中到处有数学，会用数学学问解决生活中的问题。

其次，谈一谈我的教法设计

依据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采纳了：

1、情景教学法。通过大家熟识并且关怀的奥运内容引入，不仅学生激情昂扬，而且也渗透了爱国主义思想。在教授过程中让学生在情景里亲自动手操作、探究，感受学问的形成过程不过如此简洁，享受胜利的喜悦，激发学生学习数学学问的兴趣。

2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学〞的表达。因为小学生学习活动不再是教师的“说教〞，应当更多的'时间是在学生自主探究的过程中。在这节课中，我实行了玩对口令的游戏帮助学生强化记忆口诀。孩子不但不会觉得枯燥，反而对他们更有挑战性。在练习中，我也相应的加入了摘苹果的游戏。传统的口算教学一般是枯燥乏味的，对于低年级的学生很简单失去兴趣，采纳游戏的形式调动了学生的主动性，他们很愿意参加其中。这样的教学，更能表达了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合〞的功能。

3、以小组合作的形式来组织教学。表达了“自主探究、合作沟通、实践创新〞的数学学习方式，培育了学生相互合作沟通的意识，在共同商量中完成学习任务。并以“掌声表扬〞的方式激励学生多思索、多发表意见。

第三，说学法

通过这节课的教学，主我要培育了学生以下学习方法：

1、指导学生观看，共同商量，在自主探究中把感性认识上升到理性认识。戏中运用学习成果，把数学学问利用到现实生活中。

苏教版小学二年级上册数学教学反思篇3

今日上了《解决同样多的实际问题》这一课，这是苏教版二年级新教材中新增加的一个内容，在上课之前我们二年级教研组对这课进行了集体备课，今日拿着我们商量后的教案到班上上课，我运用层层递进的方法，由实物到数字，让学生对方法进行感知概括。我出示红色圆形和蓝色圆形，引导孩子思索，用什么方法使它们变得一样多？在操作的帮助下孩子能够说出三种方法，我还暗暗窃喜：这节课内容简洁啊，可以轻松完成教学任务了。接下来我让孩子脱离实物，直接出示情境数字，让他们思索：怎样做才能使他们同样多？

孩子对于“添上〞和“拿走〞两种方法可以理解，但对于“将多的`部分拿一半给少的〞这种方法，孩子难于表达完好，我尽量让孩子多说，让他们留意表达的完好性。因此这节课没能完成教学任务。新教材我们在摸索在探讨，期望我们的努力能有一点点收获！

苏教版小学二年级上册数学教学反思篇4

【教学内容】

苏教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册第56~57页。

【教材学情简析】

本节课是主要使学生在具体情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个等这些常用方法确定物体的位置，并能依据这样的描述确定相应的物体。在此之前，学生已经初步认识了上下、前后、左右等描述物体位置关系的方位词；在认数过程中，也通过几与第几的比较，积累了一些用类似“第几个〞的方式描述物体位置关系的学习阅历；在学生实际生活中也积累了肯定的用“第几排第几个〞等类似的方法来描述物体位置的生活感性阅历。本节课就是建立在激活学生学习和生活阅历的基础上，一方面进一步丰富学生对三维空间的认识，进展空间观念；另一方面使学生进一步积累“位置与方向〞的学习阅历，从而为相关的后续学习奠定基础。

【教学目标】

1.使学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号〞等方式描述物体所在的位置，能依据这样的描述确定相应的物体。

2.使学生经受物体位置关系的探究活动，培育学生初步的推理能力和语言表达能力，进展学生初步的空间观念，初步感受一一对应的数学思想。

3.使学生在小组沟通、游戏学习中培育对数学学习的兴趣，享受学习胜利的欢乐，感受数学与生活的亲密联系。

【教学重、难点】

让学生把握确定位置的方法，能用精确的语言描述物体的位置。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.谈话：小朋友，你们喜爱小动物吗？瞧!小导游——百灵鸟带我们去参观动物王国啦！(课件出示一排小动物)

提问：这只小猪真可爱，它的位置在哪里？

2．揭题：小朋友用第几个就确定了小猪的位置，这节课我们就来学习——确定位置。〔板书课题〕

二、体会感悟，学习新知。

〔一〕第几排第几个

(课件出示四排小动物)

1．引发冲突。

提问：如今的队伍有什么改变？

想一想，如今要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？

那你们有方法说清晰这只小猪的位置吗？

预设：

生1：小猪的位置在第1排第4个。

生2：小猪排在第1排第2个。

生3：小猪排在第4排第1个。

……

引导：看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？

谈话：看来呀，为了沟通的方便，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。

2．统一标准。

〔1〕提出问题。

谈话：请听小动物们来介绍。

〔课件小猴：我在第1排第1个。小熊：我在第2排第3个。〕

提问：依据小猴和小熊的介绍，〔指屏幕两句话〕想一想：第一排在哪里？〔慢〕其它各排呢？谁能上来介绍介绍。

那我们是按什么顺序确定第几排？又怎么确定第几个呢？你们是怎么知道的？〔教棒指这两句话〕前后四人为一小组，商量商量。〔放音乐，参加商量〕

〔2〕小组商量。

〔3〕全班汇报。

启发：

〔4〕小结。

3.描述位置。

〔1〕师生沟通：依据这个标准，小猪的位置在哪里？排在第4排第2个的是哪只小动物？你是怎么找到的？

〔2〕学生游戏。

提问：小朋友，你最喜爱哪只小动物呢？谁情愿上来介绍，考考大家它的位置在哪里？

也可以告知大家你最喜爱的在第几排第几个，看谁能猜出是哪只小动物？

小结：刚刚，我们小朋友学会了用第几排第几个来确定小动物的位置。

(二)“第几组第几个〞〔改编自“想想做做〞第4题〕

1、谈话：我们小朋友有没有自己的位置呀？

请第1组的小朋友起立，为什么不止一个人？请每组

的第1个起立。谁站起来两次？为什么？

2、描述指定小朋友的位置或依据位置找到对应小朋友。

〔1〕提问：你的位置在第几组第几个？谁来介绍介绍？

〔2〕提问：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第几组第几个？

你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是谁？

〔3〕互动游戏：

第4组第2个在哪里？

第6组第3个在哪里？

第2组第5个在哪里？

第5组第2个在哪里？

提问：这两种说法里都有2和5，这两种说法一样吗？

三、稳固练习，深化运用。

1、想想做做第1题。

〔1〕第几层第几号

百灵鸟：“告知大家一个好消息，我们王国里的动物公寓建成了！(课件出示图片：将教材图片改为有两扇窗户关着)

谈话：小猴抢着要介绍他家的`位置呢。〔猴：我住在第2层第3号。〕

提问：从这句话中，你知道小猴是怎么确定第几层？怎么确定第几号的？

提问：小青蛙家住在哪里？住在第3层第2号的是谁？

淘气的小老鼠也住在这幢公寓里，你猜它家住在哪里？

〔2〕第几层第几本

百灵鸟：“小动物们个个都爱读书！下面我带你们去参观‘读书之星’小兔家的书架。瞧，它家的书又多又整齐。〞

小白兔介绍：“第1层第1本是新华字典。〞

提问：依据小白兔的介绍，你最想看的是哪本书？它的位置在哪里？同桌相互说一说。

2、想想做做第2题。

〔1〕百灵鸟：“我们动物王国还有电影院呢，小朋友们跟着我一起去电影院看看。〞〔课件出示电影院图片〕

〔猴：一排5号，兔：三排8号，狗：四排1号〕

提问：电影院里是怎么来确定位置的呢？

提问：第一排在哪里呢？谁能上来指一指？

说明：在电影院里，离屏幕最近的一排是第一排。

提问：谁能帮它们找到座位？

〔2〕课件出示另一个放映厅。

提问：认真观看，和刚刚的放映厅有什么不一样？

提问：这3位小观众〔小猪：四排1号、小鹿：二排9号、小鸭：三排8号〕，小猪、小鹿、小鸭各应当从哪个门进找位置比较方便呢？为什么？

提问：谁能帮它们找到位置？

提问：小鸭的好朋友小鸡买了一张三排7号的电影票，它能和小鸭坐在一起吗？为什么？

3、寻宝游戏。〔想想做做第3题〕

谈话：小朋友，你们想不想看电影？

课件播放《多啦A梦寻宝游戏》片段。

课件出现寻宝图。

谈话：这就是那张寻宝图，机器猫已经在哪儿找到了一个宝藏？还有几处宝藏藏在哪里呢？预备参与寻宝之旅的小朋友就坐坐正。

要求：同桌两个小朋友合作，一个人猜宝藏的位置，另一个人把鼠标移到这个位置。

说明：依据寻宝状况提供适当寻宝线索，进一步敏捷运用所学学问。

四、总结回顾。

谈话：小朋友，今日我们学会了用哪些方法来确定物体的位置呢？

生活中还有哪些地方要用到这些确定位置的方法？有没有更简洁的方法了呢？这些问题呀留给小朋友们课后思索。

【教后反思】

本节课的设计我有如下的一些思索：

1、适合儿童的数学教学。

二年级小朋友活泼好动，单调的教学手段很难吸引孩子的留意力，更不能激发并维持孩子长久的学习兴趣。如何让数学课堂成为孩子学习的乐园？如何让孩子从小爱上数学？讨论儿童，遵循低年级孩子的年龄特点，创设生

动的情境、丰富多种学习形式、充分发挥孩子的主动性等就显得特别重要。此外，设计有价值、有挑战性的问题引领学生思索，让学生体验到思维的欢乐，更能真正激发起学生对数学的喜爱。

2、在认知冲突中生成。

现代数学教学论认为：数学教学要抓住数学学问发生的根源，要选择合适的切入点进行教学。学生在一年级通过几与第几的比较，积累了用“第几个〞的方式描述物体位置关系的学习阅历，所以本节课我先出示一排小动物做操的队伍，让学生描述其中小猪的位置在哪里，唤起学生已有的学习阅历，再出示例题图4排小动物，引导学生感受到用仅仅用第几个不能确定小猪的位置了，引发起学生的认知冲突，学生产生剧烈的探究欲望：“如今怎样才能说清晰这只小猪的位置呢？〞；学生在生活中积累的一些相关的排队、座位等生活阅历被唤醒，自己探究出只要在第几个的前面加上第几排就可一确定这只小猪的位置了。通过这一过程的设计，不仅启发学生自己进行了创造，而且清楚地帮助学生实现了从一维到二维空间的过渡，进展了学生的空间观念。

3、标准在需要中产生。

物体的位置是相对的，数的顺序是从左往右还是从右往左、从上往下还是从下往上等等其实都是可以的，仅仅是人为的一种商定、习惯而已。只不过假如大家用各自的标准来确定物体的位置的话，表达、沟通起来很不方便。基于上述思索，我先引导学生用自己的方式描述小猪的位置，充分地呈现学生的思维过程；再启发学生思索这样一个问题：“说的同样是这只小猪的位置，为什么说法会有不同呢？〞引导学生发觉因为确定位置的标准不统一，感受到为了沟通的方便从而产生统一标准的需要，引导学生亲身经受了“认知冲突——产生需要——制定标准——描述位置〞这一过程。

4、渗透“一一对应〞的数学思想。

本节课中蕴含着“一一对应〞的数学思想，一个位置对应着相应的一个物体；标准统一后，一个位置的物体只能有一种描述位置的方式。为了让学生能对这一思想有所感悟，我进行了如下的设计：在例题教学中，先出现一排小动物，再出现共4排小动物，引导学生思索：“如今要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？〞学生通过思索发觉仅仅用第几个找到的不止一个小动物，而用第几排第几个找到的才是一个小动物；在学生用“第几组第几个〞描述座位这一环节，我先请第1组或者每组第1个的学生站起来，引导学生思索：“站起来的为什么不止一个人？〞、“谁站起来两次，为什么？〞使学生进一步感悟到必需同时说清第几组第几个对应的才是1个小朋友等等。通过以上的设计，我试图引导低年级学生渐渐感悟数学思想，提高学生的数学素养。

5、进展初步的思维能力。

“思维〞是数学的核心，而分析和推理都是数学的基本思维方式。教材无论是例题还是习题，都给学生提供了肯定的信息，旨在引导学生依据信息进行分析和推理，进而精确地描述出相应的位置。如何引导学生根据提供的信息进行分析和推理？是否需要呈现学生如何推理的思维过程？设计怎样的问题既符合孩子如今的思维水平又能为后续学习奠定基础？这节课不用太费劲，孩子们的学习兴趣应当就比较深厚，但仅仅满足于外表的热喧闹闹？还是适当设计有价值、有肯定深度的问题引领学生思索、进展低年级学生初步的思维能力？

反思本节课的设计与教学，如何让学生更好地实现从一维到二维的过渡，为高年级甚至初中的学习打下基础？可以在学生商量了确定第几排、第几个的标准之后，在主题图上加上从前往后的箭头和从左往右的箭头，这样呈现给学生的二维空间肯定更清楚、更难忘。在什么状况下用第几个即一个第几就能确定物体的位置？什么状况下要用两个第几才能确定物体的位置？这两个问题在教学过程的设计中学生已经有所感悟，是否需要在课堂总结时引导学生思索？这将是我继续思索的问题。

苏教版小学二年级上册数学教学反思篇5

《角的初步认识》是二年级上册课本第23、24页的内容。这节课虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学过程中，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关〞这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。我的设计思路主要是以下几个方面：

一、创设情境，初步感知角

数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一开始，从学生熟识的校内生活情景引出角，并通过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发学生探究数学的兴趣。

二、引导探究，形成表象

1、让学生找一找四周哪些物体的外表有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角〞这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。

2、学生根据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。

3、发挥想象，形成表象。这节课的练习是我细心设计和支配的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾支配学生利用角来创作画，讲趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

4、注重学生的实践操作活动。“角的初步认识〞直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的`认识，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程〞这一基本理念。

5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为学生提供了创新的思维空间，学生根据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分表达学生的自主参加。

三、本课的缺乏之处

1、课堂气氛不够活跃。

苏教版小学二年级上册数学教学反思篇6

“算24点〞是一节教学完乘法口诀表后的实践活动课。这节活动课主要采纳学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式，综合运用所学的学问，组织学生自主活动，稳固了学生已有的学问技能，调动了学生学习数学的主动性，增添了对数学的亲近感，使学生在“玩〞中增添了合作意识，培育了创新能力。下面就谈谈这节实践活动课的教学反思：

一、先易后难，感受活动的趣味。

我先用三张牌来进行试算，让学生算24，让学生初步感知算24点的方法；接着我出四张牌，让学生算24。在活动过程中，先易后难，循序渐进，留意教给学生游戏活动的方法和操作步骤。让他们在“玩〞有组织，“玩〞有目的，“玩〞有方法，“玩〞有收获。学生们玩得特别投入，兴致也特别得高。

二、共享欢乐，培育合作意识。

四张牌算24点时，计算过程要冗杂一些的。有必要组织学生以小组为单位进行活动，而且四人小组每人从自己的牌里摸出一张，正好可以计算。借此机会培育学生主动探究、合作沟通的意识。学生算完后，可以在小组里介绍自己的算法，大家可以相互补充，相互吸收，在合作中沟通，在沟通中共享，逐步增添合作的意识。

三、形式多样，感受算法多样化。

活动过程中，采纳“想一想〞、“说一说〞、“比一比〞、“赛一赛〞等形式，使单调的“玩扑克〞游戏生动活泼，也调动了学生学习的主动性，培育了学生公平竞争的'意识，形成团队协作的气氛。让学生在竞赛中感受到用四张牌算24点，不像两张和三张牌那样往往只有一种方法，可能有好多方法。在感受算法多样化的过程中，培育了学生思维的敏捷性，体会解决问题的方法是不唯一的。

让学生经受学习的过程，需要教师为学生创设恰当的问题情境，使问题落在学生的认知进展区里，只有难易适度的问题才更简单激起学生探究的热情。当然，在本课教学过程中还存在一些尚需改良之处，有待