浅谈试卷讲评课发挥学生主体性的有效途径

浅谈试卷讲评课发挥学生主体性的有效途径

朱志盛摘要：讲评课上一味评错改错仅是教师一言堂的延续，如果老师引导学生一起挖掘隐藏在答题背后诸如核心知识的错误理解等深层次问题，共同思考答题对策，共同评议答卷，注重自身的体验和领悟，学生的主体性将得到充分体现，他们在互动中演绎精彩，在精彩的演绎中内化了素质。Key：素质讲评有效策略一、解题思路：例析—共识解题思路是简答题解题的“敲门砖”，有的学生解题思路较乱，他们抓不住核心，无从下手；不同的学生的解题思路也不尽相同，他们多样化的解题思路是却是讲评课最丰富的资源，如果老师单刀直入说该如何如何解，确实能在短时间将大家的解题思想统一起来，但这种掩盖学生想法的讲评不但不利于学生思维的发展，且学生对老师“既定”的方案未必由衷赞同[1]。让学生的思想之花盛开，老师需要做的就是引导，且帮助他们理清、寻找解题规律达成共识。1.指导找熟悉点，知基本意如广州市一模试题：周期性共济失调是一种由常染色体上的基因（用A或a表示）控制的遗传病，致病基因导致细胞膜上正常钙离子通道蛋白结构异常，从而使正常钙离子通道的数量不足，造成细胞功能异常。该致病基因纯合会导致胚胎致死。患者发病的分子机理如下图所示。请回答：（1）图中的过程①是___________，与过程②有关的RNA的种类有哪些？_______。如果细胞的核仁被破坏，会直接影响图中_____________（结构）的形成。（2）虽然正常基因和致病基因转录出的mRNA长度是一样的，但致病基因控制合成的异常多肽链较正常多肽链短，请根据图示推测其原因是___。（3）图中所揭示的基因控制性状的方式是____________。（4）一个患周期性共济失调的女性与正常男性结婚生了一个既患该病：又患色盲的孩子请回答（色盲基因用b代表）：①这对夫妇中，妻子的基因型是_________________________。②该孩子的性别是_______________。③这对夫妇再生一个只患一种病的孩子的概率是__________________。④如果该女性再度怀孕，医生会建议她进行_______________，以确定胎儿是否会患周期性共济失调病。注：框内的为老师引导学生找出应该熟悉的点，但并不是所有的学生对所有的点都有感觉，不熟悉的老师给时间他们查书相互指点，找原型，让学生自己明白：对书本越熟悉，对任何形式的命题才可能越有感觉。2.指導抓特别点，寻突破口依上题，如果仅从考查“基因的表达，遗传概率的计算”而言，学生做过很多类似的题，这道题的立意在那里呢？找出特别点，这是出题者别出心裁的地方，也是答题的落脚点。通过此活动，他们将会领会到把握出题立意新颖点在解题中往往能有的放矢。二、知识回顾：整理—共享试题是对学生知识、能力的综合考查，有的学生对基础知识掌握散乱，遗忘率高，且目前理综生物简答题所考内容章节、思维跳跃性很强，所以对简答题所考的主要核心知识及相关知识的回顾甚为重要。给时间学生查书、翻阅笔记、在黑板上罗列、互相补充，然后大家统一整理，形成知识板块共享成果[2]。对于此题，我引导学生对基因的表达过程、DNA复制、转录和翻译的比较、系谱图中单基因遗传病类型的判断与分析等核心知识进行了综合回顾。通过这一活动，学生将会体验到：熟练掌握核心知识是有效解题的起码要求。三、做答有效：齐评—共省很多学生理解了题意后对解题很有信心，他们可以在很短的时间内做完，填满，且自我感觉良好，满以为可以拿高分，可卷子发下却东扣分，西扣分。如果此时给出参考答案，学生很可能就是“哦，原来应该是这样”罢了，到底这样的幡然醒悟在脑海里留下多深刻的印象，学生每一次的同种表情和感概可以说明问题。事实上，学生对问题的理解是多元的，哪怕填在卷子上的是某个答案，但他可能也有多种想法和表述方式，这些都是最好的教育资源，也是评讲的立足点，我们要引导学生深入剖析，思辨。所以，把学生典型的错误亮出来，让学生讨论后给出分值并说明理由。这样就找准学生答题出现失误的"关节"点，防止类似错误的再次发生；找出学生在理解核心概念和原理上存在的缺陷，及时纠正，通过这一活动，学生体验到：答题要得高分，每个空都应关注是否做到依题作答、专业规范、严谨完整。四、精彩答卷：展示—共赏每个学生对某些答题都会相对标准，每份卷都有整体答得较好的同学，我们把他们亮出来，一来表扬“尖子”，二来表扬“有闪光点的后进生”，大家的欣赏和肯定是对他们最大的鼓励。如卷面整洁，解题规范；解法有独到之处，有创造性等。讲评后可将特别优秀的答卷进行评述并张贴在"学习园地"，供全班同学效仿，借鉴，充分点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能，营造积极向上，越学越带劲的氛围[4]。五、反馈巩固：互考—共进对一道题的解答效果的巩固最好的方法是“反馈练习”，一般是老师出几道有针对性的变式练习题，这种变式巩固立竿见影，效果不错。当然也可以让学生出题，不用多，即在原来的题干和核心知识基础上出一道小题，每个学生都可以参与，并把题拿出来给同桌或在小组内做。学生在设计题时会让主干知识和题目对接，这样的思维活动使学生对知识的理解更进一步，且更会体验到“题可以千变万化，但都在核心知识的范围之内”。六、经验总结：畅谈—共勉一道简答题经过以上的程序，对学生解题、答题、知识巩固都有很大帮助，此时从一道题中跳出去，概括对一般简答题的解题规律和方法此时尤为重要。请同学来说说当初自己做题的想法，得失，谈谈自己的心得，总结自己的收获，老师也可以适时“画龙点睛”地概括。这样学生心中装的不是一道题，而是许多同类题。综上所述，在提高讲评课实效性上，我们应该一改以往老师一讲到底，学生听记为主的教学方式，让学生共同思考，学生的积极性会更高；充分认识到学生多样化的解题思路及表述方式是巨大的教育资源，老师挖掘出来，并借此铺就学生演绎的平台，学生对错误的认识将会更深刻；融洽、宽松的学习氛围让学生在高压备考中感受到同学间互助的快乐和力量，学生学得更愉快，课堂将因争辨而有活力，学生因整合而有提高，因反省而有收获[4]。Reference[1]《新课程的教学实施》教育部基础教育、师范教育司传统的课堂教学评价中窜在着那些突出的问题之一：评价主体的单一——“权威”垄断一切，忽略“多元”参与[2]《新编教学学教程》叶澜怎样的课堂教学才是基本符合高中新课程的教学学生对知识的真正“接受”，只能在教师引导下依靠自己的自主建构来完成[3]《给生物教师的101条建议》刘