生物的变异教学反思

第第页生物的变异教学反思

生物的变异教学反思1

我在这节课的执教中，基本上表达了自己备课时的一些想法，同学在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时同学的观测、推想、收集证据等技能也有了不同程度的提高。

在教学中，我首先采纳通过出示同学父母的照片，让同学猜猜这是我们哪位同学的父母，让同学一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是胜利的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发同学的爱好而且又解决了“对典型特征的认识”。

接着我采纳先让同学找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当同学在肯定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导同学“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发觉了什么？”从而使同学通过自己的观测、大量事实信息的沟通、碰撞，让同学信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个详细的概念。

当同学研讨综合，概括出详细感念后，我那么对同学刚刚形成的详细概念进行分析小结，援助同学尽快地把事实概念转化成科学概念：这个环节是特别须要的，

教学始终是一种不完满的艺术，课前我虽然做了许多预备，但是本课依旧存在许多的缺憾。这些缺憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应当“备语言”，加强语言表达的训练，老师语言表达会径直影响到课堂的进程。其次，在概括详细概念的环节，我应当更加相信同学，给同学足够的沟通、碰撞时间。

生物的变异教学反思2

生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种连续，变异使物种后代涌现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让同学经受提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在引导同学的探究学习和思辨活动，引导同学在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明白什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使同学很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

借助老师的相机引导，同学通过讨论任务，得到了科学思维的进展和熬炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参加过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学援助同学习得科学方法和理性科学思维，使同学进行探究学习的最高境界。我们需要明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替同学去做;“信息”可以灌输，但“理解”却不能，由于理解是来自同学本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

生物的变异教学反思3

这节课原本是测定花生果实的大小，但试验老师提供的是种子。因而只好用种子来做试验，当然从中也就发觉果实与种子的区分还得强化。果真同学对花生果实与种子的区分还真模糊了。

前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴老师的课后，我发觉同学提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织同学提出问题成为今日要解决的关键点之一。先是对教材提供的材料做了分析，而后让同学围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。同学在争论之后，依旧把握得不好，从提出的问题来看，同学会将两个品种这个关键点给忘却了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？同学所提出的问题得到我的确定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都予以确定。我告知同学，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今日我们在测量大小要同学画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个试验的重点。同学在争论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手试验。试验过程中，大家对量的掌握基本不存在问题，我问过同学：为什么要用这么多的花生种子。同学都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。

这个试验所得出的结论我想应当包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。

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《生物的变异现象》是苏教版学校科学六班级下册二单元中的第二课。本课是依据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有很多不同”来开展的，但是对于“变异”这个概念，同学的背景知识特别之少，需要更多的感性知识和基础知识。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就学校生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和精确？如何在同学理解科学概念同时又可以提高同学的技能，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围围着以下几个关系处理本课的教学。

1.知识与技能

科学知识和科学技能同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学技能是从事科学讨论的基本技能。科学知识是科学技能的载体，科学技能是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些繁复的科学问题。反之，同学在建构科学知识的过程中，通过猜想、猜测、试验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推想植物是否也存在变异现象后让同学用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观测，从而为自己的观点查找证据”这个环节，就是要让同学在猎取知识的同时培育同学的推想技能和收集证据的技能，同时也让同学获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的知识。

2.探究与传授的时机

学校科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应当充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发觉的过程，能够训练同学的思维，能够培育同学的制造性思维和独立解决科学问题的技能。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。老师在一些知识方面给同学肯定的学习支架时，老师就应当进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分同学对于它是生疏的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以说明，清除同学在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让同学举例说明什么是同一物种来了解了同学的前概念后，假如发觉同学的确有异议后才开始说明的。这样做既了解了同学的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一箭双雕。而在归纳“变异”概念环节，我首先让同学通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究—研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”从而积极引导同学自主进行分析、争论，同学通过将数据规律与实

际的遗传现象相结合，“水到渠成”的形成“变异”详细概念。

在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围围着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在同学理解科学概念同时又可以提高同学的技能，提高科学素养。

二、课后反思

这节课的执教中，基本上表达了自己备课时的一些想法，同学在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时同学的观测、推想、收集证据等技能也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“援助同学在大量事实信息的基础上发觉详细概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试运用了“创设情境，激发爱好组织探究，猎取事实信息研讨综合，概括详细概念分析总结，形成科学概念实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。

(一)创设情境，激发爱好

在教学中，我首先采纳通过出示自己的照片〔其实是我妈妈年轻时的照片〕，让同学一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是由于老师与妈妈有不同的特征”。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是胜利的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发同学的爱好而且又解决了“对典型特征的认识”。

(二)组织探究，猎取事实信

“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自同学的感性认识。只有让同学充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加同学的感性认识，信服地概括出详细概念。所以在教学中，我采纳先让同学统计班级同学的特征差异，比较自己与父母的差异，查找双胞胎之间的差异等；继而再让同学通过观测苹果实物以及其它动、植物图片。在这个探究过程中，我有意识培育同学边观测操作边思索的良好习惯，让同学通过活动，自主猎取以上的感性的事实信息，凸显同学探究学习的主体地位。

(三)研讨综合，概括详细概念

当同学在肯定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导同学“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发觉了什么？”从而使同学通过自己的观测、大量事实信息的沟通、碰撞，让同学信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个详细的概念。

(四)分析总结，形成科学概念

当同学研讨综合，概括出详细感念后，我那么对同学刚刚形成的详细概念进行分析小结，援助同学尽快地把事实概念转化成科学概念：“子代与亲代之间，同一物种之间都或多或少地存在着不同

的特征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而且它也是生命的共同特征之一”。这个环节是特别须要的，正如兰本达教授所说：全部概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题全部可能的特征都包括进去。

(五)实践运用，深化科学概念

学习科学的目的之一，是让同学能在生活中进行应用，并在应用中重新讨论科学。在本课的最末，我让同学“用学习的遗传和变异知识说明：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各式各样的生物？”使同学既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。

教学始终是一种不完满的艺术，课前我虽然做了许多预备，但是本课依旧存在许多的缺憾。这些缺憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应当“备语言”，加强语言表达的训练，老师语言表达会径直影响到课堂的进程。其次，在概括详细概念的环节，我应当更加相信同学，给同学足够的沟通、碰撞时间。

生物的变异教学反思5

查有梁教授在“高效教学的20项思索”中提出了“有效提问”的问题，他说：“提出一个好的问题后，要让同学思索问题，让同学处于‘愤悱’状态。”那么，怎样的问题才能让同学处于“愤悱”状态，有效提问应当具有怎样的特点？如何进行有效提问？我在教学实践中对此进行了一些探讨，收到了较好的效果。

在“生物的变异”一节教学中，在同学预习基础上，我首先提出了如下问题：

①填空：表现型_______基因型______环境条件。

[联系新旧知识的提问，难度不大，同学基本能正确回答。抓住同学留意力。]

②给出资料：甘蓝在北京和在拉萨种植，叶球质量不同；太空椒和一般青椒果实质量不同。提问：变异的类型有哪几种？

[同学思索并归纳，前者是环境条件转变而引起的变异，后者是遗传物质转变而引起的变异。]

③不同变异类型分别由何种缘由引起？结果如何？

通过连续三问，架设了新旧知识之间的桥梁，引起了同学对新知识的爱好，引导同学对“可遗传变异”的进一步探究，收到了较好的教学效果。我认为问题的设置是有效的。那么，有效的课堂提问应当具有怎样的特点呢？我认为，有效的课堂提问既要做到“六要”，又要避开“五不”。

1、有效的课堂提问应当做到“六要”。

1.1明确提问目的。问在困难处，问得其所，从而使同学加深对教材重、难点知识的理解、掌控。

1.2分析提问对象。问题因人而易，讲求变通。

1.3创设良好的问题情景。提出的问题，讲究感情色调，制造出一种新鲜的能激发同学求知欲望的情境，使同学原有知识阅历和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使同学的制造性思维火花得到迸发。这样的提问特别能打动同学的心。老师要做好提问前的铺垫。老师要擅长调动同学回答下列问题的新奇心和积极性，而不是将问题“强加”于人。

1.4语言温顺多鼓舞。语气委婉而带有引导、鼓舞性。冰冷的面孔、不耐烦的语调只会令同学焦灼担心，厌烦抵触，此时再简约的问题都有可能答错。同学答题之后，老师肯定要实时予以鼓舞性评价，而不管他或她答对与否或答对多少。

1.5设置的问题要做到：

1.5.1巧设“坡度”。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使同学的思维由“未知区”向“最近进展区”最末向“已知区”转化，然后达到抱负的教学效果。巧设“坡度”也是启发式教学的重要形式。

1.5.2讲求角度。选好角度、巧于设疑、擅长引导，是防止提问过死的门径。在设计提问时，老师应依据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和同学实际选择最正确角度。查教授所的‘愤悱’状态，也就是问在同学“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“同学无疑有疑”之间，这是问的艺术。

1.5.3着重启发。在同学答问中老师应谆谆教导，循着同学的思维，因势利导。

1.6问题的处理要做到

1.6.1提问要面对全班。问题一经提出，要予以考虑时间，在全班同学都思索的基础上，再抽个别同学回答，并引导全班进行评议。要避开先指名后提问，或提问“偏爱”的做法。提问时，老师的语速要放慢，问题要说得简明，尊敬同学，保证同学的思维顺畅。

1.6.2要鼓舞同学多角度思索回答。在提问过程中，就同一内容，同学回答的角度、思路及语言表达彼此之间不尽相同，与老师之间也不相同。此时老师要在辨析同学答案正确性的同时，敏捷快速地接受其中有益信息，相应调整自己预先设计好的答案。切忌“削足适履”，将自己的答案定为唯一标准，不分青红皂白搞一刀切，以致于限制了同学的思维，也限制了自身的进展。

1.6.3要给同学充分思索时间。

2、有效的课堂提问还要避开“五不”。

2.1不要过滥。提问过多，教学的重点、难点难于突出。专家指出，单一的课堂提问，在越高的班级运用应当减削一些。也就是说，在高班级运用单一的课堂提问弊大于利。依据心理学原理，同学的“留意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间。据观测，同学一节课只能集中25～30分钟左右。所以我们应当把一节课中最需要问的内容细心设计成二三个问题并设置肯定的情景，加以提问，让同学有爱好地参加思索、争论。问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此老师的提问次数应保持在肯定的范围内。

2.2不能过散。老师的提问事先应有所预备。不要临时想到什么就问什么，这不利于对知识的系统理解与整体把握。老师提问要有肯定的`规律顺次。

2.3不能过泛。较大的问题，应化大为小，设计阶梯，逐步发问。

2.4不要过难。考虑同学的年龄特点和知识的掌控水平。

2.5不能过简。常见过简提问的表现形式有：一是填空式的提问，书上将答案写得很清晰，同学答问只需现摘就可以了。二是选择式的提问，老师提出的是“对不对”、“是不是”之类的问题，同学答问只需择其一即能回答。过简的问题，起不到激发同学积极思索的作用，教学中宜少用或不用。

教学实践证明，在课堂教学中激发同学的学习积极性，培育同学的思维技能，是课堂教学成败的关键。设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法。它发挥了以老师为主导、以同学为主体的作用，能够培育同学发觉、探究和分析解决问题的技能。老师依据教学内容、同学特点等设置恰当、合理、生动的问题，正是教学艺术性的表达。

教学本身就是一门艺术，课堂提问的艺术性，只是其中一朵小浪花。以上论述仅是“管中窥豹，略见一斑”，不足以揭其全貌，又难免显肤浅，就此作为引玉之砖，切盼广阔同仁指正。

生物的变异教学反思6

这节课上完后，同学反映试验很简单理解，于是整节课的气氛比较轻松和快乐，达到了设计本试验最初的目的。在带着同学一起探究试验数据的规律的时候，同学通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，理解常见的一些遗传现象。

有人说，“教学是一种不完满的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去预备，投入多少精力，总是没有“预备已经很充分了”的感觉，由于你不知道，课上，可能还会涌现什么样的意外状况；而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的缺憾。

上完这次课后，我的第一个感受就是，老师应当特地学习一些表演技巧，并且加强语言表达的训练。这样会使课堂更加有吸引力，能增加课堂上师生之间更好地沟通。在课堂上，语言表达和语气的改变对教学效果至关重要。在适当的时候，适当加重语气或者是放慢速度，可以更好地让同学意识到重点所在，从而引起关注和思索。而在这方面，我本人存在许多的不足，这是日后需要继续努力的方向之一。

在任何一个试验过程中，都会用到相应的科学试验方法，让同学在试验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告知同学要有效的多，并且更易援助同学建立起方法意识。在需要自己去设计试验的时候，就自然会想到选择科学的方法。这个试验中，针对遗传过程的繁复性，主要介绍并运用了“创设抱负条件”的方法。但是这节课下来，发觉同学对于抱负条件的创设印象并不深刻。后来我想了想，其实还可以这么上：先带着同学做试验，试验完成后，请同学们对该试验进行评判，找试验的漏洞。当同学们越找越繁复的时候，再将“创设抱负条件”这个试验方法运用出来，同学可能就会印象更深刻了。

另外，在讲课中，老师不失时机地反问同学提出的问题，可以引起同学的思索，这样，将一些问题交给同学去解决，真正起到一个引导者的作用，引导同学思索，引导同学查找解决问题的途径，引导同学体会各种科学讨论方法的好处。而在试讲的过程中，经过听课老师的提示，发觉自己对同学还是不够信任，有时会焦急想把知识说明给同学听，其实也在无形中培育了同学的惰性，对同学的积极思索是不利的。

生物的变异教学反思7

《生物的遗传现象》是苏教版科学教材六班级下册第二单元的第二节内容，通过本课的教学，让同学认识到生物具有变异现象等知识点。下面谈一谈上完这节课的感受。

一、创设情境，导入新课

通过找一找〔依据英国双胞胎全家照找出哪两个是双胞胎〕环节，引导同学认识生物具有变异现象，我们可以依据生物的变异现象来初步探寻孩子与父母的不同之处。

二、通过大量资料来进一步认识

变异现象不仅是人类特有的，植物和动物都是有变异现象的。植物：以三叶草的变异〔四叶草或者五叶草〕、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物为例，说明植物的变异现象；动物：以俗语“一猪生九仔，连母十个样”、金鱼、猫等为例，说明动物具有变异现象。

三、拓展迁移，学会应用

简介“龙生九子”的例子，拓宽同学的知识面。

四、缺陷与不足

本节课内容比较多，时间上有点紧，课堂上老师要关注同学的同时，还要让这节课具有趣味性。

生物的变异教学反思8

今日的主要任务是认识变异是普遍存在的，并让同学探究一种变异现象，我选择的试验是应用教材上的花生果实大小的变异。通过举例同学很简单明确变异是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的两片树叶、双胞胎之间也存在肯定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或兄、弟。同学又例举了更多的实例。这一任务很简约的就过去了。在同学自主进行花生果实大小的变异时，先由同学结合课本47页有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行试验探究。

同学分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定同学用哪种方法可以减小测量的误差，而是让同学自己考虑选择方法，但要求是测量误差要小。接下来同学就相互争论着、比划着并时常的用尺子、三角板测量着。不到三分钟时间，同学有了自己的测量方法，我巡察着，观测着同学的方法，让我感觉到同学的思维真的很活跃。有的同学将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖起作为起点，来规范花生的起始点，然后用笔尖在花生的另一端点点，读书数据，另一位同学记录。有的开始也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子垂直下去读出相应的数据〔这种方法更精确〕。也有的同学将试验台的一边作为起点，花生就以其为起点，然后再测量。有的那么是用目测的方法，径直将花生在尺子上比量一下读出相应的数据〔当然误差要大〕；也有的用两个三角板固定花生的两端，在通过尺子来测量，还有的同学将花生的两端利用相同的角度将点点在纸上，然后再用尺子量出两点之间的距离。看着同学的种种测量方法，我不禁庆幸我没有事先将测量方法介绍给同学，否那么就不会涌现这么多样的测量方法，同时同学在测量前的相互争论、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有任何火花。给同学一片思索的空间，同学会描绘出许多极美的图案。

但是在试验中也遇到了这样的问题：同学由于抑制不住自己的嘴，而涌现偷吃花生的现象，并且这种偷吃我没有看到，直到试验结束才发觉。虽然我考虑到这一点，谎称花生上打了药，但是表现最突出的就是八班级一班。这是我没有想到的，由于在我的印象中，一班同学是最安分，也是最听话的。

同学在进行数据出来比较时，时间太长。并且不能很