济南的冬天说课稿

第页共页济南的冬天说课稿济南的冬天说课稿济南的冬天说课稿1一、说教材《济南的冬天》选自部编版七年级上册第一单元第二课，这篇课文是老舍先生的一篇写景散文，文章描写了济南冬天气候温和、风景如画，通过对济南冬天的描写，抒发了作者对祖国河山的热爱及赞美之情。文章的题目直接交代了作者所描写的地点及季节，文章抓住“温晴”这个特点来进展描写，描绘出济南冬天的特有的魅力，作者在进展景物描写时语言优美生动，深深地表达出作者对济南冬天的喜欢之情，在学习这篇课文时，老师可以让学生对于文章中的语言进展赏析，学习作者所运用的表现手法，体会作者的赞美之情。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的根底，本次课所面对的学生群体具有以下特点：初中一年级的学生具有根本的概括和归纳的才能，抽象思维处于开展阶段，本文是一篇写景的抒情散文，因此重心在欣赏优美语句，体会作者情感上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进展文本分析^p。三、说教学目的从课程标准中“全面进步学生语文素养”的根本理念出发，我设计了以下教学目的：1.可以有感情地朗读课文，学习寓情于景、情景交融的表现手法。2.通过朗读的方式，学生可以把握文章情感基调。通过朗读，小组讨论的方式，理解济南冬天的特点“温晴”。3.感受作者对济南冬天的喜欢之情，体会作者对祖国河山的热爱和赞美之情。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识构造和认知程度，我确定了本节课的重难点是：教学重点：体会文章的感情基调，学习寓情于景、情景交融的表现手法。教学难点：感受作者对济南冬天的喜欢及对祖国河山的热爱和赞美之情。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。朗读法;讨论法;老师导读法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生理解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过谈话法进展导读“同学们，在你们的印象中冬天是什么样的呢?老师听到有的同学说时白雪皑皑、寒风吼叫的。对啊，北方的冬天总是给人一种千里冰封、万里雪飘的印象。但是有这样一个地方，它的冬天是不一样的，没有吼叫的寒风，没有皑皑的白雪，那里有着无限的温暖，同学们想知道这是哪里吗?让我们一起走进今天的课文《济南的冬天》”。(二)整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步理解将要学到的根本内容，理解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。首先，我会让学生大声诵读课文，同时注意朗读的语速、感情等。其次，我会引导学生理解文章大概内容。让学生从课文中可以感受到济南冬天“温晴”的特点，体会作者所表达对的'对济南冬天的喜欢及对祖国河山的热爱之情。(三)深化研读深化研读意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且可以引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读：1.学生在初步感知文章情感基调之后，我会让学生再次读课文，并且进展提问：济南冬天总的特点是什么?作者通过哪些景物呈现了济南冬天的特点?学生会通过阅读课文找到济南冬天总的特点是“温晴”，并且作者通过对济南山、雪、水等景物的描写来表达济南冬天的特点。2.顺势我会提问第二个问题，我的问题是：作者是如何对冬天景物进展描写的?这时候我会让学生进展小组讨论，学生通过小组讨论得出第三自然段中，作者对济南的小山进展了描写“这一圈小山在冬天特别得意，好似是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”在这句话中作者运用了比喻的修辞手法，作者将小山周围的地理环境比喻成了“小摇篮”，将四周的小山比喻成“看护者”。通过比喻手法的运用加上作者所感受到的温暖等一系列的描写，写出了周围的一圈小山特别得意。在第四自然段中作者运用拟人的手法对“小雪”进展了描写。“那点薄雪好似是突然害了羞，微微露出点粉色。”作者将雪富裕了人的情感，写雪是“害羞的”并且“露出点粉色”，这些描写都写出了济南冬天“温晴”的特点。第六自然段对济南的水进展了描写，冬天水不结冰，水里的水藻在晴天的时候也越来越绿，因为这些水是不忍得冻上的，况且垂柳还要在水里照个影。作者通过描写使水富有了灵气，通过描写水藻及垂柳，进一步说明水不忍得冻上的原因。3.接着，我会提出第三个问题：作者通过对一系列景物的描写，表达了何种思想感情?学生通过读课文，结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：作者通过运用比喻、拟人等一系列的修辞手法对景物进展描写，表达了作者对济南冬天的喜欢，同时表达了作者对祖国河山的热爱之情。通过以上环节我达成了我的三维目的，突出了重点打破了难点。(四)延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：学生再次集体朗读本文，考虑老舍先生刚从伦敦回到祖国，到了济南，对济南冬天的“温晴”感受非常真切，此时给学生布置任务：当你到一个新的地点后是否有不同的感受?请谈谈感受并让学生写下来。最后，我的作业设计为：老舍抓住了济南冬天“温晴”的特点，并且运用了寓情于景的写作手法，请同学们课下学习作者的写作手法，进展一段景物描写。学会作者所运用的表现手法。七、说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵敏性、深化性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求表达这一点。济南的冬天说课稿2一、话教材1、课文所处的地位和作用《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充分的资，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、进步文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极详细极实惠的丰收。这篇课文更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进展写作引导的最好资。二、说学情：《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的理解甚少。但他们有一定的生活经历，通过与家乡冬天的比拟，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，擅长合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。三、定目的：1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经历、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目的：〔1〕知识和才能：理解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。〔2〕过程与方法：学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作理论。〔3〕情感态度与价值观：通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。2、教学的重点难点：《全日制义务教育语文课程标准》〔实验稿〕告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现。四、析教法：目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深化变革，老师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维才能的培养，将学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。1、启发式教学在引入本课教学时，启发学生考虑为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢？亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开场”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。2、以读促学教学本文时，引导学生从读中获取信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生可以迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了表达语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。3、例如迁移叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。老师只需重点指导学生学习一段，另一段那么让学生用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学生写一篇作文，也是这方面的道理。五、定学法：新课标指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。根据本课的实际内容，结合初一学生的认知程度、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要表达在以下几方面：1、诵读法通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析^p的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们语文教学的灵魂之所在。2、设问法学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中考虑、读中领悟。学生既自主学习，又合作探究。3、比拟法老师提出两种情况让学生通过比拟，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比方，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差异；体会将“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。六、谈设计：基于以上对教材、教法、学法的分析^p，同时考虑到，由于根底差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原那么，我是从“启发导入→初读，整体将握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说第二课时的设计。〔一〕启发导入在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括〔学生答后，老师再接下去说〕。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓重的兴趣，再大的困难他也愿意去克制，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方式灵敏多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法那么是唤醒学生的生活经历，让他们在比照中萌生求知欲望。〔二〕初读，整体将握1、让学生朗读课文，并考虑两个问题：〔1〕课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。〔2〕作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？待学生有了自己的想法后，进展全班交流。设计这一步骤，有两个理由：一是让学生对课文内容有一个整体的印象；二是让学生将握文章总—分的构造。〔三〕精读，学习方法在初读，整体将握的根底上，让学生找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落，并将它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对文章第三段的精读，老师指导引路，学生在读中考虑总结，归纳出“抓特征、有层次、有映衬、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方法比照学习第五段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最后老师让学生质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。〔四〕品读，体会感情在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载作