浅谈“信息技术”课堂提问的教学实施

第页共页浅谈“信息技术”课堂提问的教学施行浅谈“信息技术”课堂提问的教学施行浅谈“信息技术”课堂提问的教学施行信息技术是一门带有探究性的、以学生动手理论为主的学科，常用“探究性学习”的形式来进展教学设计。探究性学习以"问题"为根底，"问题"是学生进展探究式学习的载体，而老师可通过课堂提问将"问题"传递给学生。因此，恰当的课堂提问是信息技术教学的重要手段，它不但能稳固知识，及时反应教学信息，而且能鼓励学生积极参与教学活动，开展学生的思维和口头表达才能。但是，并不是所有的课堂提问都能到达上述成效。那么，怎样优化信息技术课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问的设计、施行和对学生答问的评价三个方面作一些讨论。一、设计“信息技术”课堂提问应遵循以下四个原那么：１.提问要有启发性－启发性原那么要求老师提出的问题要可以激活学生的思维，引导学生去探究、去发现。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完好的句子截成几段，老师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少考虑，凭猜想便能正确答复；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进老师预先设计好的圈子里，使之“就范”。怎样的提问才能启发学生思维呢？〔１〕创设问题情境，老师应“大方”地提供思维加工的原料，通过课件演示：回忆已有知识、观察现象、出示练习题等，再用准确、明晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，到达“一石激起千层浪”的目的。〔２〕利用矛盾，引起思索。老师要擅长把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经历间的矛盾作为设计问题的打破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的`认识逐步引向深化。〔３〕提出激发学生进展发散思维的问题。教学中老师适中选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深化地理解知识，准确地掌握和灵敏地运用知识。２.提问要突出重点－重点性原那么一堂课４５分钟，不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，进步课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：〔１〕抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。〔２〕抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生打破难点。〔３〕针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住【关键词】：^p及制造矛盾为打破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知构造。３.提问要有层次－层次性原那么系统而周密的课堂提问能引导学生去探究到达目的的途径。提问的层次性原那么要求老师紧扣教材重点、难点和关键，分析^p教材内容的内在联络、逻辑顺序和学生已有的知识、才能，按照由详细到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深化、进步。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，进步概括才能；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即答复，目的是让学生进展发散思维，明确思维的方向及途径。随后，老师再提出一系列小问题，引导学生考虑、讨论，培养学生的分析^p才能。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、表达教学思