英语阅读教学反思(集锦15篇)

英语阅读教学反思(集锦15篇)英语阅读教学反思1

俗话说“兴趣是最好的老师〞，这一点在英语阅读教学中尤为重要。我在进行阅读训练时，为了激发学生的学习兴趣，我首先对教材进行细心的选择，依据需要，由易到难进行训练，不断激发学生英语阅读的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地好玩。在阅读教学中，我分以下几步进行：

1、略读在英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、事件，然后开展一些好玩的活动。可以用汉语表演，也可以进行哑剧表演，哪怕只有动作仿照，也要准时给与表扬，以鼓起他们的士气，激发兴趣。

2、精读在上述活动中，当学生急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。在学生正在兴趣盎然之时，进行单词和句子的认读训练。最终，我再让学生回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中的学问与内容。

3、练习接着，就要让学生依据阅读内容做练习题。依据小学生的特点，练习题设计的也特别好玩，学生很愿意动手去做，然后尽情体会自己的胜利。

4、稳固为了保持学生们学习英语的长久兴趣，在英语课堂中我通常采纳多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、游戏、画画、竞赛等融入到课堂中，让学生充分去表达故事，表现自己，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地“活〞起来。

总之，无论实行什么方式，只要能让学生保持深厚的阅读兴趣，我就大胆尝试。在多样化的教学过程中，我们师生协作默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特殊融洽。

英语阅读教学反思2

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的互相关系十分亲密，学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的能力。培育学生的阅读能力也成为教师的主要教学目标之一。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、意图、观点和看法的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构猜想生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预报事件情节进展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。

从课本入手，开展整体教学。阅读能力依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇把握坚固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特殊是让学生进行有目的的阅读实践，使其把握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应当转变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生相互作用的主动过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础学问、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。

下面是有关阅读教学的几个步骤：

〔1〕阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组〔留一部分生词让学生在阅读中猜想〕，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预报文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。

〔2〕阅读时，以详情阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完好篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师细心设计的T/F推断题或问答题。教师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

〔3〕阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、商量，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同商量解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而稳固加深学生对课文内容及语法学问的理解。

值得留意的是，在阅读教学时，我比较注重让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮躁叛逆的阶段，上课简单开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中留意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在许多缺乏之处。

1、传统的教学模式中，教师通过粉笔板书，让学生能够直观的看到学问点的一步步推动，但是板书的过程浪费了许多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，许多学校都采纳了多媒体技术，电子白板方便并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、具体，也使课堂活动变得十分好玩。但是许多老师却过分依靠电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思索的时间变短，大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，教师应当平衡好电子白板和传统粉笔的板书的使用，充分利用两者的优点，照看到学生的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依旧不平衡，学生水平差异也十分明显。相对城市学校来说，农村初中学生的能力明显差许多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中许多课堂活动对学生来说都比较难，因此教师务必要把握好教学任务的难易程度，引导学生不断探究发觉教材中的意图。

3、学生处于被动学习的状态，教师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输学问，缺乏启发诱导学生主动地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经〞——动口不动脑的坏习惯。很多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因此许多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

以上只是笔者依据自己多年的教学实践总结出来的几点，期望各位同行多多指教，共同改良初中英语阅读教学。

英语阅读教学反思3

因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求当然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分别——它既要注重学生阅读兴趣的培育，又要解决学生对图片、单词和简洁句子的正确理解。这里所谓的“正确理解〞针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是依据图意或短文内容〔以后者更为常见〕推断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是依据图意或短文内容〔图片出现的相对会稍多一些〕推断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要依据图片的意思，正确说出和分辨出相关的单词或简洁句子。

在过去的教学中，许多老师都受到“英语口语〞这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读〞这个好像只属于是中高年级的“专出名词〞，一般认为只要培育学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读〞范围内的东西〔如单词、短语或简洁句子〕是帮助学生更好地连接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最终一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必定是经过了三个阶段——先看图片，然后再依据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的分辨，最终找出他们认为正确的单词。把握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应当是哪个〞的问题再重新找一次，把正确和错误的答案互相比较一番。因此不管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练，渐渐从单词积累，到短语积累，最终到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经到达肯定数量。正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子分辨等都不再生疏和畏惧了。

如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。

在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生打开课本，初步培育学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。渐渐地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90％的学生在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子分辨单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读〞的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了表达他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着老师的课本，竟能精确无误地读全部的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！

而单词的分辨单单依*“指读〞是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架样子的形式出现，从分辨单词的样子入手，引导学生分辨不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的主动性，让他们通过观看和思索来认识这些单词的样子。当然，这个分辨的过程，学生都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候，我开始渐渐淡化单词的样子，把学生的留意力渐渐地转移到了字母分辨上。这个分辨的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到游戏中去，从而感受到了这简洁的“阅读欢乐〞。

另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比较注重“PictureReading〞的运用。在单词教学中，充分运用单

词卡片，在学生初步认识单词后，把图片与单词分开，让学生多读。

英语阅读教学反思4

《英语课程标准》指出读、写能力的培育是小学高年级英语教学的重点，因此小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培育、语言表达力的培育都有不行忽视的作用。所以如何引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目标的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该如何去做呢？结合以往教学实践，我认为可以从以下几点入手：

一、注重阅读方法的选择和支配。

阅读方法可以分为默读和朗读两种。

默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思索，可以加速自己对于所学学问的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采纳默读的方法熟识阅读材料的内容。

朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培育学生的语感，培育学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读娴熟的基础上使用朗读的方法，近一步稳固阅读成果。同时，使学生在娴熟朗读的同时产生成就感，增添学生的阅读兴趣。

二、留意阅读速度的强调和提高。

阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生准时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信念。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。

据有关方面的讨论数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培育学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的能力得到增添。那么如何才能培育学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。

在指导学生默读时，教给学生留意以下几点：

一要一目一行不回头。

即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。

二要留意抓中心词理解意群。

即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。

三是连猜带估解决拦路虎。

即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要擅长依据上下文猜想生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。

在默读时采纳以上的默读方法可以大大提高学生的阅读效率。

英语阅读教学反思5

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培育学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依靠应试型强化训练模式，没有足够重视培育学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清楚地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推想词义脱离语境，一知半解;推理推断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的规律关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，事实上，有相当一部分的学生达不到这一要求。依据教学实践中的观看和调查，我发觉学生阅读理解存在以下几个方面问题：

1.词汇量有限。对词汇理解和把握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备缺乏，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体实行不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有很多学生在阅读过程中，试图记住宅有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的详情，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外学问面狭窄，英美文化背景学问单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外学问面和肯定的英美文化背景学问会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,快速地把握文章的整体含义和思路。

4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构冗杂,从句较多,交叉了许多倒装，虚拟，省略等较冗杂的语言现象，学生假如对语法学问缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。5.阅读动力与兴趣缺乏。阅读应当是一个主动主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读

另外，，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点缺乏：1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式〞过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有精确地定位好所教课文中的语言学问目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地排列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练缺乏，费时较多。

2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告知学生，通过查找各段主题句、留意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何查找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思索和分析，失去敏捷领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查详情内容或推断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培育。

3.由于高中课文篇幅渐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练缺乏，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中，我们可以普遍发觉，学生常常混淆归纳文章主旨和大意题与推断的观点、意图题，他们缺乏辨别这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。事实上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时经常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应当把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，主动转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中把握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师〞，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培育学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培育阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培育学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，学问趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培育和阅读阅历技能的把握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生商量为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，很多学生因缺乏语法的系统学问而失分，不能不说语法教学依旧是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中实行“举一反三，适度展开〞方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，推断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。三：阅读策略与技巧的培育应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培育良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓舞学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四：培育良好的阅读习惯，是落实英语素养教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培育学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培育学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、精确地概括出文章的要点，通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读〞的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景学问，增长阅读阅历和见识，也增添学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中留意力，着重整体理解。

五：重视培育学生的自我进展能力。鼓舞学生用“心〞阅读,要求学生在阅读时要精力集中,思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完好的理解.鼓舞学生遇到生词时，依据上下文猜想,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解,尽可能不去管它,停下来想,思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过短语去记单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培育学生的自我进展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会〞，而且还要教学生“会学〞。要用各种方法教会学生“怎样学〞,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,实行不同的`阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。

总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中渐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、敏捷地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培育阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。

英语阅读教学反思6

新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开，我们学校也不甘落后。我有幸参加了本学期的英语精品课程建设，个人的教学水平得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也有些存在的问题值得反思。

我上的课例是小学五年级上册《Unit6Whencanwegoice-skating?》本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。

第一课时我主要帮助学生学习把握好六个月份单词及“before〞和“after〞。课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词，我看学生的学习气氛挺高，为下面教学的顺利过度起到了很好的帮助。通过Chant,Games,Music,Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。本节课学生基本把握了单词的听、说、读，还有基本区分开“before〞和“after〞的正确用法。做得缺乏的是在教学单词“January〞和“February〞时太心急了，花的时间不太够，以至少部分学生读不准。

第二课时也是本单元最重要部分，经过第一课时的学习和训练，学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before,after〞已把握了它的音、形、义，对Is…before…？Is…after…？Yes./No,…is…句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习，培育学生英语交际的策略，以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练，让学生把第一课时本课时所学的语言学问运用到写作上，以此提高学生的写作能力。

在教学Conversastiion是时，让学生带着问题看课文的动画片两次，了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得津津有味，第一次看，学生只看到人物，没有完全接受英语对话内容，所以，我提出的问题很少学生能回答出来，发觉学生存在的问题了，我布置再看第二遍，看之前先提出问题，让学生带着问题有目的地看，认真地听人物的对话内容，尽可能明白课文的意思。在播放的过程中，我很留意观看学生是否仔细地看，走到学生旁边提示他。学生看了两次内容，大部分的内容都明白了，回答的结果也到达预期的目的。

为了帮助学生更好地稳固课文的内容，我设计了书面的练习，依据课文的内容填空，然后让学生完好地说出题目的内容。从学生的练习来看，本课的重点内容基本解决了，但也有个别中下生跟不上我的教学进度，没有准时地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在第二课时留的一些缺乏之处。

英语是一门语言，学习是为了交际，我注重学生的语言训练，先出示例文，让学生初步接触例文的结构，对例文的重要短语进行跟读，最终仿照例文在小组内练习进行说话训练。，教师再检查个别学生复述，学生的语言基础比较好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学们介绍。这些练习也