浅论高等教育中教学与科研的相互促进论文

第页共页浅论高等教育中教学与科研的互相促进论文浅论高等教育中教学与科研的互相促进论文【摘要】在普通高校尤其是教学科研型的普通高校，教学和科研之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研互相促进的关系。一方面，科研对老师授课有重要的促进促进作用，它能进步老师的授课才能，能丰富老师的教学内容，能进步老师的专业素质和人格素养，能保持老师不断进步自己的动力，还能改善教学条件；另一方面，科研对学生学习也有重要的促进作用，它能激发学生的学习兴趣，是开展学生智力、培养学生创新才能的有效途径，是进步学生毕业论文质量的主要途径，是重要的理论教学活动。同时，教学对科研也有积极的影响。【【关键词】：^p】教学科研促进作用高等院校的职能被定位为教学、科研和社会效劳，这三项职能是以培养创新型人才为根本目的。其中，教学以传授知识为主，科研以发现知识为主，社会效劳以应用知识为主。那么，就教学和科研而言，二者终究是一种什么关系呢？笔者认为，总体而言，它们之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研互相促进的关系。1教学的中心地位在高等学校的三项职能中，教学的中心地位是普遍被承受的观点。教育部“高等学校教学管理要点”明确指出：“高等学校具有为社会现代化建立培养高级专门人才、开展科学研究、从事社会效劳等多种职能。各种类型高等学校的根本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作……”。教学工作的中心地位至少表达在两个方面：一是教学工作是高校工作的重心，是第一位的工作，在教学和科研这两大根本任务中，教学是应该优先考虑和着重抓好的方而；二是高校的科研工作应当以教学为中心，围绕教学而展开，为教学的改革和开展效劳，特别是教学研究型的高校，原那么上不应提倡与教学完全无关的“纯科研”。因此，教学质量是衡量高等学校办学程度的核心指标，进步教学质量是高等学校管理工作的重要核心目的，也是高等学校老师的根本职责。而教学质量由老师教授质量和学生学习质量组成，其中，老师教授质量又由教授方式方法和教授内容质量组成，对教学质量具有决定性的作用，同时，学生学习积极性或态度对教学质量也有重要影响。在理论中，教学与科研互脱离现象是比拟普遍的。一些老师强调教学重要而无视科研，认为大学本科教学不过是书本知识的传授；一些老师又或因自己的专业兴趣或因现行体制下晋升的需要，强调科研重要而无视教学，认为教学工作是浪费时间和精力；有的甚至把教学与科研的关系对立起来。实际上，高等院校作为实现“科教兴国”战略的重要阵地，肩负着教学和科研的双重任务，高校的教学与科研并不矛盾，而是互相依赖，相辅相成，互相促进的。至少，在经历了多年的教学工作后，笔者认识到科研无论对老师的授课还是对学生的学习都具有极为重要的影响。2科研对老师授课的促进〔1〕科研活动进步了老师的授课才能。授课的方式方法是否得当、生动、有趣、有效，是影响教学质量的首要因素，也是衡量老师教学才能的重要指标。这里，首先要单独谈谈关于教学的科研，它与非教学的科研工程在目的性上有其特殊性。目前，有很多不同层面的教改研究，从系、院到校级，从地市、省到国家级。这些科研工程的启动，目的就是讨论教学的方式、方法应用，讨论教学内容、体系、框架的改革，总结教学经历，最终应用于教学理论。通过这些科研工程，老师的授课才能能得到极大的提升，这类科研活动对教学的促进作用的重要性是不言而喻的。其次，即使是非教学的科研工程，在进步老师的授课才能方面也有其积极意义。假如没有参与科研活动，那么，讲课时只是从理论到理论，从有关文献中聚集资料编成讲义，然后再把这此东西讲给学生听，因为许多内容自己没有亲身经历过，所以对相关内容理解不透彻，讲课的时候其实自己心里也很虚。〔2〕科研活动丰富了教学内容。在教学中，把课程中的知识点和学科开展的前沿有机的结合起来是教学内容质量程度的重要方面。当前，科研成果层出不穷，新的内容和观点应该及时补充入课本。教学亲密结合科研的思路，能不断以新的知识、新的科研成果充实教学内容。参与科研活动，老师要查阅大量的文献资料，理解学科开展的前沿，扩大自己的知识面，这些知识完全可以充实到讲义中去，完成课程中的知识点和学科开展的前沿有机的结合。老师可以将自己的最新科研成果充实到教材中和课堂上，让学生掌握新知识，理解学科开展最新情况。老师可以把科研工程内容引入教学，作为教学案例，可以将发表的相关研究论文作为课外阅读资料，使学生加深对课本理论概念的理解及实际应用。老师可以将研究过程中的思路、方法向学生讲解，培养学生分析^p问题、解决问题的才能。〔3〕科研活动进步了老师的专业素质。老师的教学效果满意程度与老师自身专业素养有亲密关系。假如老师不具备站在专业的高度把握课程精华所在的程度，往往讲授重点就会有偏离。只有经历一定的科研理论、有了一定科研积累，老师自身才可能对专业和书本上的知识有更深一层的理解和认识，授课才有可能深化浅出、饶有兴趣；只有当老师对学科有了整体把握，才有可能从庞杂的知识中抓住主线，传授给学生。科研是一种探究性很强的研究活动，老师在从事科学研究的过程中，向某个专业的某个领域进展探究，可以深化对该领域知识的认识，把科研中获得的新知识及科技新成就及时反映到教学中去，从而进步老师的教授和学术程度。〔4〕科研活动进步了老师的人格素养。大学教学不仅要传授给学生知识，更重要的是培养学生的创新精神和才能，但这首先取决于老师。科研工作会使老师形成种特殊的精神气质，包括创新意识、理论精神、好奇心和进取心、独立探究的.自觉性以及疑心精神等。老师的这些品质可以通过言传身教有形无形地影响学生，使学生逐步形成相似的人格。〔5〕科研活动保持老师不断进步自己的动力。当今世界，知识不断更新开展，只有使自己的知识不断更新，才能跟上时代的步伐，成为合格的高校老师。从事科学研究，老师就有不断通过读新书、看文献获得新知识的欲望；通过科学研究，老师就可以深化地理解社会对人才的要求，从而有对自己的知识构造做出适应性调整的动力。而获得的知识越多，对授课教材的理解和融会贯穿才能越强，授课效果越好。〔6〕科学活动改善了教学条件。教学条件对教学质量的影响是显而易见的。教学设施设备的投入虽然有其特定来，但在科研活动中利用科研经费购置的教学仪器、自制和改制的实验设备也是一个重要的投入渠道，在教学中可以发挥重要作用，这在自然科学类课程上的表现较社会科学类课程明显。〔7〕只有教学科研并重的老师才是称职的老师。书本知识大多是已形成共识的得到检验的知识，系统性是其主要特点但对最新的学科认识反映缺乏，而科研工作中得到的知识是某个知识点的反响，虽然缺乏系统性但具有新颖性，能反映学科的最前沿，因此，仅仅把教材讲得很纯熟，严格地说连“传授的纯熟工”都算不上。另外，从知识传授的角度来看，假如仅仅是将课本上的知识传授给学生，理论上教授和讲师讲课应该没有大的差异，但在实际的授课效果中存在着差异，其实主要是因为科研经历的差异。教授与讲师相比具有较为丰富的研究经历，这使得教授在传授已有知识的时候可以根据自己的认识讲清问题的难点与要点，结合自己的研究说明存在的问题和开展方向，有利于提升对课本知识的理解、进步学习兴趣以及培养学生分析^p问题、解决问题的才能等方面都有宏大帮助。所以，大学老师只有从事科研工作，才可以深化地理解本学科的精华，从而把新知识、新方法和新思想融入到教学工作中，科研工作可以使老师自身及学生的科研才能和创造性思维和开展得到更好的培养和锻炼。总之，科研是，教学是流。科研是进步大学老师自身素质的重要途径，是进步教学质量的推进器，搞好科研可以极大地促进教学。老师应该把科研与教学结合起来，把科研成果和最新的知识传递给学生，以促进教学质量的不断进步。3科研对学生学习的促进教学质量的进步还决定于学生的学习态度、学习积极性，没有好学的学生，即使有好老师也枉然。〔1〕科研活动能激发学生的学习兴趣。兴趣爱好是成功之，只有对所学专业和课程有着浓重兴趣的学生才会投入精力学习。但是，由于专业课的内容往往与实际应用相关联，仅仅把教材或讲义的内容进展宣讲，学生就会感到枯燥乏味。引导、吸收他们参与科研活动，以实实在在的科学研究增强学生对所学专业及其应用的认识，对激发学生的学习兴趣具有非常现实的意义。最起码这可以做到让本科生理解科研是干什么、本专业是干什么、本学科是干什么。不少本科生正是通过与专家的接触，才对本专业的前沿技术和理论研究进展有了认识，才激发了他们进一步学习的热情和从事研究工作的兴趣，帮助他们选择了今后的学术开展方向等。通过专家教授的“言传身教”，让学生在课堂学习之余，经历科研严谨的过程训练，能学生如何去提出问题、解决问题，如何去搜寻知识和提炼知识，也就是研究性、创新性和自主性学习，而这是一种更加生动，更有效率的学习。另外，科研工作中得到的知识具有新颖性，老师可以将在科研中吸收和积累的大量信息和理论经历及时转移到教学中来，在讲解根本原理和方法的同时，展望学科前景，分析^p存在的问题，充实教学内容，理论联络实际，使学生明确所学课程在实际生活中的作用，从而激发学生学习的积极住，进步教学质量。〔2〕科研活动是开展学生智力、培养学生创新才能的有效途径。吸收学生参与科研活动，可以在很大程度上激发学生的主观能动性和创造性，培养学生分析^p问题和解决问题的才能。学生参与科研，固然可以帮助课题组解决人力相对缺乏的问题，但更为重要的是要认识到，假如学生承当着局部相对独立的子工程，要求他们独立完成，就可以迫使他们打破原有的知识范围，自觉地围绕一个明确的目的积累起有效的知识内容，培养面对困难敢于攻坚、勇于打破的信心，通过在富有探究性和创造性的科研过程中磨练意志，认识自己，直接培养了学生分析^p问题和解决问题的才能，也使他们的责任心和使命感都得到了加强。因此，不仅要把科研作为进步老师教学程度的重要手段，也要把科研作为培养学生创新才能的有效途径，同时要在与教学的互动中推进科学研究。为了培养学生的研究才能，在高等学校里应大力提倡老师和大学生积极参加科学研究，要把高校老师和大学生搞科研视为培养人才的主要手段之一。〔3〕科研活动是进步学生毕业论文质量的主要途径。毕业论文是本科教学的重要环节，又是一个相对强调学术性的环节，老师应鼓励学生参与科研活动，将学生的毕业论文与老师的科研工程结合起来进展。老师的科研工程大都有前期研究根底，对研究的内容、方法及难点老师心中有数，老师指导学生时可以做到有的放矢；另外，学生直接参与科研活动，能激发其钻研精神，培养学生的实际工作才能，而且一些新理论、新方法能很快传授给学生，使其在科研活动中加以吸收和消化。从而进步学生分析^p问题和解决问题的才能，激发他们的创新才能，为学生高质量地完成毕业论文奠定根底。从教的方面说，科研活动促进老师科研程度的进步，老师就能更好地做好学生毕业论文的指导工作，为学生高质量地完成毕业论文提供保障。〔4〕科研活动是重要的理论教学活动。学生参与科研工作是加强理论教学环节的有效手段，是课堂教学的必要补充和延伸，对进步学生的综合素质，锻炼学生的自学才能、查阅文献资料才能、动手才能、发现问题及分析^p并解决问题的才能等各种才能，造就优秀人才起着重要的作用，有助于激发和展示学生的创造才能，给学生们提供一个展现他们聪明才智的舞台。4教学对科研的影响对于老师来说，时间和精力都是一种稀缺资，用于教学和用于科研是互相矛盾的。而且教学是方案性很强的工作，但在科研工作中，由于一些研究工程对时间和季节的要求特强，导致了教学安排与科研用时的冲突。因此普遍的看法是教学对科研带来的是负面影响。然而，这种看法未必正确。事实上，教学对科研也是非常有益的，教学的过程，其实也是再学习、对内容再消化再考虑的过程。王伟廉教授认为：假如把教学看作是老师和学生之间的一种双边活动，那么老师的教和学生的学之间的“教学相长”，对老师的科研工作就是一个最好的促进；假如把教学作为学校人才培养活动的整个过程来对待，那么，这一过程对科研的促进作用就可以从这一过程的每个环节中表达出来。而其中最具有典型意义的环节是人才培养过程的核心——课程及其体系——对科研的促进作用；把教学理解为学校里的一种工作即教学工作，虽然外表上它与科研工作有时间和空间(场地)上的矛盾，但通过适宜的教学改革，这些矛盾是可以很好地克制的，提倡学生自学、老师精讲，使得课程体系具有弹性，已被理论不断证明是既有利于教质量进步又有利于学校科研工作的一种现代教育理念；假如把教学理解为高等学校的一种职能即培养人才职能，虽然理论中出现了一些问题，但通过人才培养方式的创新，在政策上、管理上加以引导，教学对科研的促进作用〔科研人才的培养〕仍然是存在的。就本质性影响而言，美国学者纳尔福对教学与科研的关系也有一段精辟的阐述。他认为：在较低科研程度上，科研的增长由于智力的支持和鼓励将有利于教学质量的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资，那么可能导致教学质量下降，这时二者是一种替代关系。这种观点对非纯研究型大学尤其是对教学研究型大学很有借鉴意义。综上所述，可以看出教学与科研明显的互相促进的关系，教学与科研具有极强的互补作用。高校管理必需要做到教学与科研两手抓、两手都要硬；高校老师必需要做到教学与科研两条腿走路，才能走得快、走得