小学语文-矛和盾的集合教学设计学情分析教材分析课后反思

【课标分析】《矛和盾的集合》位于三年级上册第七组，单元目标是“初步受到科学的思想方法的教育”，“体会课文中的词句在表情达意方面的作用”。而本课是本组第一篇课文，其学习结果，将直接应用于语文实践。而课后练习有关于课文内容的感知、坦克发明过程的讨论。基于以上认识，我们教研组把本课教学重点放在：学习科学的思想方法，学习如何把发明过程讲清楚，学习如何把故事叙述得生动有趣。这样，就把一课书的教学放在一个单元组中，从整体上把握住教学的重点。教学设计有的放矢。对文章的主旨和功能有了整体把握以后，要着重从语文的视角研读课文。“看看课文中有哪些语言现象，作者是怎么写的，用了哪些词语、哪些句式、哪些表达方法……对这个年级的小学生来说哪些是可以学习的语言现象。把这些一一钻研到位了，然后加以取舍，确定这一课‘教什么’。”《矛和盾的集合》有哪些语言现象值得三年级学生学习呢？经过研讨，我们逐步明确，一是关键句，“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”，这句话的教学我们主要是放在第二课时。二是关键词，课文里有许多用得好的词语：如：左抵右挡、难以招架、雨点般、庞然大物、大显神威等词语。不难发现这些词语分别写了矛、盾、坦克，使故事生动有趣。这些词语不仅要积累，而且要尝试运用。为此结合课后练习一：我默读了几遍课文，知道课文讲了一件什么事。运用关键词语概括课文内容，达到学以致用的目的。【教材分析】《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。【学情分析】在经过了两年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。这篇课文内容浅显易懂，但识字量比较大，教学先指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。文中有一些词语较难理解，先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题，再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。【矛和盾的集合教学设计】教学目标：1、能正确认读课文中的生字新词理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。教学重点：

读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。教学过程：制造“矛”“盾”，引发思考1、谈话导入，快速抢答：出示：橡皮+铅笔=（

）

楼房﹢汽车＝（

）

床+椅子=（

）（

）+（

）=（

）2、观看动画，导入学习。（1）同学们的表现很不错！晏老师要奖励大家看一段动画片。看《自相矛盾》视频。（2）动画片里提到的两种兵器是什么？用什么作用？（师板书：进攻、自卫）(3)指导书写“矛”和“盾”。(4)一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。二、串联“矛”“盾”，整体感知1.自由读课文，读通课文，读准字音。2、指名分段朗读课文，随文识字。3、巩固词语。4、把词语填进这段话中，指名读。自卫

左抵右挡

难以招架

进攻

庞然大物

大显神威

发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。三、探究“矛”“盾”，深入学习1、品析字词，朗读句段，感受令人紧张的第一幅画面。打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。2、组织交流：⑴指名读句子。⑵随机出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！指名一人读——

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！再指名一生读—师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读——（3）面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——知道什么是“左抵右挡”吗？（4）师帮助巩固理解：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……你什么感觉?经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？2、链接资料，激发想象，感受令人神气的第二幅画面。(1)自由读课文第五自然段，与刚才令人紧张的画面不同，你这一次一定会看到一个大快人心或者说令人神气十足的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用直线画下来。（学生读书，勾画）指名读句子。出示句子：(2)说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？(3)生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？(4)齐读课文第五自然段。四、品味作品之道

1、发明家发明的坦克在战场上大显神威，坦克是胜利者，坦克为什么会成为胜利者呢？找出文中的句子告诉老师。2、这里的“谁”指什么？除了课文中的坦克，还可以指什么？请举一个例子来说明！3、“集合”使我们的生活更精彩了。想想身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？4、这个“谁”除了指这些物体外，还可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？小结：同学们，今天是2014年12月12日，我永远忘不了今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！【当堂达标检测】一、填一填。máodùn

jíhé

tǎn

kè

（

）

（

）

（

）

二、选一选危急危险1、他不怕（），跳进激流中，抢救落水儿童。2、正在十分（）的关头，我们的增援部队赶到了。三、想一想，再把下面的句子补充完整。矛能

，不能

。盾能

，不能

。坦克既能

，又能

。【教学反思】阅读是个性化的行为，为此，我在设计本课教学时，力求体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在阅读的过程中发展语文能力，受到人文熏陶。我以对“矛”、“盾”这两种兵器的认识和对这两个生字的识记入手，导入新课，激发学生的学习兴趣，形成探究期待。接着，我把教学重、难点放在引导学生通过阅读实践，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一的过程。通过引导学生多种方式的朗读，以读促悟，在朗读中体会发明家的发明过程、感受集合的神奇、感悟课文所蕴含的道理。在引导学生了解发明家产生想法时，我让学生和我一起演一演，感受比赛的紧张激烈，抓住“如雨点般、左抵右挡、难以招架、固然”等词语进行品读指导，既调动了学生的学习积极性，又进行了朗读的训练。最后我想说：“课堂是学生自己的舞台，他们不展示谁来展示呢？”在今后的教学道路上，我一定会继续在教学中探索，在探索中前进！【效果分析】记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫”“乱成一团”会是怎样的景象？这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力,

惊叹创新的神奇威力。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么