分数的意义教学设计菁选

分数的意义教学设计菁选

分数的意义教学反思1

《分数的意义》是人教版教材五班级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。

教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的进展。

概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育同学的阅读和自学力量，同学猎取了初步的熟悉，也就明确了本节课的学习任务和重点。同学带着问题学习，培育了良好的学**惯。

概念的形成采纳师生沟通，同学自主探究的学习方式。了解的分数的产生让同学举实例，以感性材料为依据，熟悉到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向同学介绍了分数的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为同学注入提高数学学习爱好的乐观因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的`意义，得到理性的概念描述。当同学对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的3／4”这个问题抛给同学，让同学经受实践的过程，探究不出结果也没关系，由于再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，同学会接受得更好，教学才有实效。同时，同学也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。

概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让同学多种感官参加学习，提高课堂学习的乐观性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了同学的应用意识，进展同学的数感。为了进一步增加同学对分数概念外延的熟悉，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的进展。

概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的进展过程。

分数的意义教学反思2

一、充分给同学理解单位“1”的时间。

我在上《分数的意义》这一内容时,为了让同学理解单位“1”,我让同学全面参加举例,动手操作,自我制造等主动探究活动,同学理解了单位“1”的含义和分数的意义,并知道了分数单位的含义,整节课教学重点突出,难点也突破的很好,教学任务顺当完成,基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中,同学的抽象、概括及实践力量获得了很好的进展,实际教学效果基本达到备课时的设想。

分数的意义这一内容看起来简洁,理解起来还是比较难的,因此在上课中,我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法,让同学通过举例、分一分、自我制造分数等来体验得到分数过程,感悟分数的意义。从而促进同学对新学问的内化和建构。

在本节课中,我还重视了同学口头表达力量及思维力量的培育,在同学思维训练方法指导的比较到位,同学数学迁移力量力量得到了肯定的提高,但对同学的合作学习指导的还不够,同学小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。

本节课的教学中存在的不足之处有以下几点:

(1)在时间的支配上过于*均、松散,以至于消失前松后紧和拖堂现象;

(2)个别学问点同学已经把握并能用语言表达出来,老师还是心有余悸地绽开争论,占用较多时间;

(3)老师放手的还不够。

(4)课堂上老师激励性的语言比较缺乏,课堂气氛未能真正调动起来;

(5)课件没有完全调试好,介绍分数的产生时没能发挥多**资源的优势进行教学。

在本次教学实践中我不仅收获了许多,也悟出了一些道理。在熟悉单位“1”时,同学能先将一些物体看成一个整体,把一个整体用自然数1表示,这样为熟悉单位“1”,突破本节课的难点,奠定了很好的基础。对于五班级的同学来说,数学概念还是抽象的。他们形成数学概念,一般都要求有相应的感性阅历为基础,从很多有肯定联系的材料中,通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,从而分出事物的主要的本质特征。

二、对不足之处的改进策略

对于本节课不足之处的.改进策略及设想,我认为应从以下几点去改进、去思索:

(1)老师要相信同学,该放手时要放手,对于同学已经把握的学问不要再花过多的时间和精力去强调,把珍贵的教学时间放在教学的重点;

(2)数学课堂上要尽可能精讲多练;

(3)老师要丰富自己激励性语言,对于同学好的表现要通过多样的形式去确定同学,鼓舞同学,调动同学学习的乐观性,制造轻松愉悦的学习氛围。

3、对某些教学环节的改进设想

在经受了动手操作、自我制造等活动后,让同学归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计:只给一个分数,如,让同学举例沟通它的含义,之后给同学这样两个分数和让同学再去沟通它们的含义,从而让同学概括出分数的意义,并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。

在熟悉分数单位这个环节还可以这样设计,让同学先阅读课本自学,随后同学沟通自学成果,通过适当的练习准时巩固同学自学效果,从而逐步培育同学自学力量和信念。

分数的意义教学反思3

本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与同学先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的.比较”与“真分数和假分数”时，我感觉同学学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些同学。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个同学问“5/6和4/3”怎样比较大小。

我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”……“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。

他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些同学分**学习，似乎都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从同学讲，他们没有把有关的学问联系起来，的确算不上是一个爱动脑筋的同学。

但刚学的新学问，不是谁都可以立刻滚瓜烂熟的，做老师的，你就急躁点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的学问都讲透了，是否把该联系的学问点为同学讲明白了，你自己讲课都没时时留意到学问点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求同学立刻就有好的学习效果呢。备课，肯定要备同学，这不是一句空话，作为老师，必需心中时时有同学。

分数的意义教学反思4

分数的意义对于学校生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，以同学的进展为本，以解决问题为中心，以引导同学发觉问题、分析问题、解决问题的规律性来体现教学的严谨性。整节课中我都没有将“把单位‘1’*均分成若干份，表示这样的一份或者几份的.数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给同学，而是让同学在玩学具的过程中理解单位"1"，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为同学供应了高频率、多维度、深层面的体验，同学在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深化的学习与讨论，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育同学实际操作和抽象概括力量。

《数学课程标准》中提出：数学训练应当“在同学的认知进展水*和已有的学问阅历基础之上”，“关心他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。本课设计做到均衡同学差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给同学，多给同学思索和表现的机会，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个同学不仅对自己的学***，而且要对所在小组中的其他同学负责，形**人教我，我教人人，让同学在主动参加合作中完成任务，没有把同学当作所谓新教学方式的道具，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。同学在合作沟通的过程当中较好的理解了单位“1”和分数的意义。不足的是教学过程中由于过于重视同学对问题的理解与表达，忽视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应当在教学环节的**与时间支配方面再作更加合理的调整。

分数的意义教学反思5

教学片断：

1、理解分数的意义

动手实践，感知分数的意义

（1）、请每个同学拿出一个圆纸片，*均分成4份，每份是这个圆片的几分之几？（师把上图贴在黑扳上，写上）

（2）、把8个圆纸片，*均分成4份，用色笔涂其中的1份，师贴，并板书。

（3）师启：把什么来分？怎么分？

分几份？其中1份是多少？（生讲师板书）

一个圆片*均分4份

8个圆纸片*均分4份

把什么看成一个整体？

（4）、做议一议。

2、理解单位“1”的含义

师：我们还可以把很多物体看作一个整体，用自然数“1”来表示，把一个整体*均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。

师出示书中的两幅图。

让同学看图后回答：

图1、图2把什么看作单位“1”？*均分成几份？1份是几？它占这个整体的几分之几？

生回答。

3、突出“词”的叙述、理解分数意义。

什么叫分数？谁能用一句话表述出来？

师引导同学看板书，把一个圆，一个正方形，一条线段等用单位“1”这个词表示，再抓住怎么分，分的份数，取的份数等特点，用关键词“单位1”，“*均分”“若干份”“这样的”归纳出意义，再指导看书习，把这些词用曲线划下来。小结:一个圆、一个正方形、一条线段，*均分成若干份，其中1份或几份的数，可以用分数表示。

师：把单位“1”*均分成若干份，其中一份是这个分数的分数单位。如45分数单位是15的，有4个这样的单位。

教学反思：

（一）留意教学内容的组合

在本节课教学之前，同学已经学习了“把一个物体*均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”，所以本节课应把教学的重点放在“把一些物体组成的一个整体*均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数表示”。在处理教材时，我认为应加重对一些物体可以*均分得到分数的实践过程的体验，通过实际操作这些物体，让同学充分经受从现实生活中抽象出分数的过程。

在教学分数的意义时，当概括了“把单位“1”*均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数”这个概念时，应结合生活实际，让同学多说、多练，在运用中体会、理解分数的`这个意义，明确——谁是单位“1”，*均分成多少份，表示这样的几份，只有这样，才能更好的理解，更好的体会。

（二）老师的主导和同学的主体作用的发挥

在分数的意义的教学过程中，不是老师一味地讲授，也不是仅有老师演示给同学观看，而是在老师的启发、引导下，孩子们在操作中主动探究，通过**思索、小组争论，理解了单位“1”，明白了一个物体、一个计量单位、或是很多物体组成的一个整体都可看作单位“1”，充分体现了同学的仆人翁地位和老师的主导地位。

分数的意义教学反思6

依据校教研工作支配，这个星期该我上公开课。可是始终到本周二还在赶教学进度，由于前一个星期我们五班级全体师生去实践基地进行了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。

周一才打算上分数的意义，周二下午才开头备课和预备上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。

教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“*均分”，还在同学的不同的*均分的状况中评价同学的公*、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但训练与教学是不该分的，而我认为教学远没有训练对同学的意义更大。

在教学单位“1”的概念时，我从同学熟识的数字1引入，让同学说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让同学说说手边什么可以看作单位“1”。

在同学理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导同学依次得到分数21,41,81这些是同学以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”*均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？同学很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导同学分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？同学发觉分母都是8，引导同学发觉这是由于都是把单位“1”*均分成8份得到的，只是由于要表示的部分的.份数不同。我并没有急着确定同学的发觉，而是让同学用课前预备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让同学在操作中进一步理解分数的意义。并引导同学用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使同学在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让同学发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时同学很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。

关于分数单位，我选择让同学在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。

教学必需从形象到抽象，返归数学的本真。

分数的意义教学反思7

“百分数”在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关学问，可以关心同学了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的**和工具”、“重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。

下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进行反思：

一、“初步熟悉百分数”。

通过同学感爱好的话题导入新课，依据统计表提出“谁投篮比较准”引发同学思索，在沟通后熟悉到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让同学初步体会百分数的特点和作用。接下去的.一个环节，主要解决百分数的读写问题。依据**，大多数同学在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由同学来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法。既敬重同学已有学问结构，体现同学学习的主体性，也较能吸引其他同学的爱好。最终请同学沟通88％（90％、86％）所表示的意义，让同学会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88％表达的意思是一样的。

二、“生活中的百分数”。

百分数在生活中应用是特别广泛的，先由老师依据最贴近同学学习的事例进行举例。通过沟通一些百分数的意义，关心同学进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里举的例子还存在问题。都是部分占总数的百分之几，考虑还不够周详，所以对同学后面小结百分数意义造成了错误影响。除了体育达标率占100％外，其余两个都可改掉，比如改成男生人数是女生人数的？％等等。

三、“百分数的意义”。

由于前面两个部分处理不是很好，消失了问题，使得同学小结“百分数意义”产生困难，最终只能由老师进行揭示。百分比和百分率也是一带而过。

四、“百分数和分数的区分”。

这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使同学熟悉到百分数和分数的区分与联系。当分数表示一个详细数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数只能表示两个数之间的关系。所以百分数是一种特别的分数。最终让同学通过“10月1日前，已经完成了方案的95/100（95％）。说明还有（生：5％没有完成）”等两个问题，熟悉到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。不过从上课状况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。

五、“小学问”。

这一部分主要是想让同学感受百分数在生活中统计和比较的功能。预想呢同学能进行肯定的比较，例如**森林掩盖率比***多27％等等。但是上课时提出的“你有什么想说的吗？”这个问题好像不太适合，假如改成“从这些信息中你能知道什么？”或许同学能从预想的方向思索了。当然这部分也想渗透人文训练，主要是环境爱护训练。

六、“小嬉戏”。

通过嬉戏的形式，把数学与语文学问相整合。

分数的意义教学反思8

《分数的产生和意义》是同学系统学习分数的开头，同学在三班级上册的学习中，已借助操作、直观，初步熟悉了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用同学已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问相互融合，对分数的意义形成系统的理解与把握。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。

一、动态演示，了解分数演化过程

数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让同学能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中叙述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高同学的学习爱好，更使同学粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙训练。

二、制造冲突，突破分数认知难点

同学已把握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让同学表示出1/4，让同学**地制造。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的示意与启发，而是同学自我发觉和制造的过程，有效地突破了教学的难点。

三、巧设问题，深化理解分数意义

同学依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在同学初步概括出分数的.意义后，以问题激发思索，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使思索问题摆脱详细实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”*均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为同学深化理解分数意义打开了一扇才智之门。

四、拓展训练，体验学问应用价值

学问只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数嬉戏迎合了同学的好胜心理，在思索、辩论中，既把握分数的意义，又培育了同学的逆向思维。在看图说话中，既巩固新知又渗透着不同单位“1”的相互转化思想。

整堂课教学，同学借助直观操作，在问题情境中不断共享彼此的思索、沟通各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构学问。

分数的意义教学反思9

《分数的意义》是一节概念教学课，它是在同学已对分数有了初步的熟悉的基础上进行教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对进展同学的思维力量有重要作用。

本节课是同学系统学习分数的开头，其教学目的是让同学能正确地熟悉单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。

而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的开头，怎样引导同学一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及熟悉分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导同学理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导同学领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，熟悉分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点：

一、加强数学学习与生活的'联系。

重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一开头我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发同学的奇怪   心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。

二、加强直观教学，降低认知难度

通过四分之一，唤起同学对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力*均分的过程中，让同学明白再进行*均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的争论与合作，不仅加深同学对一个整体的意识，还引起同学对所分物体个数的关注。通过思索、观看、比较，使同学理解了也可以把很多物体看作一个整体进行*均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让同学发觉不同整体数量不同，熟悉到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让同学真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多**演示及动手操作，加强直观教学更好地关心同学把握概念，理解概念让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、自主学习，培育创新力量

在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发同学思索，促使同学乐观地参加到数学学习活动中来，在同学的自主学习中，更好的把握分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。让同学在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让同学主动乐观的加入到分数的意义的拓展练习中来。

分数的意义教学反思10

本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义、分数的读和写。教学策略详细体现在：其一，对同学通过自己努力能够学会的材料，尽量让同学通过自学、合作、争论、尝试、自测、总结来完成。即用同学主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高同学从课本获得学问的力量。例如，教学分数各部分的'名称和含义、分数的读和写等就是这样做的。其二，对同学学习有困难的地方，如“分数的意义”则采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。譬如，理解分数意义中的*均分采纳的是一种方式，详细做法是在观看理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终通过小结来完成对*均分概念的理解。又譬如，正确熟悉分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先熟悉单位“1”可表示一个物体或一个计量单位；再熟悉单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使同学对单位“1”的熟悉不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意同学的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育同学观看、分析、比较、综合、抽象、概括等各种力量。

但在整个教学过程中，由于时间把握得不精确     ，所以还有些部分所运用的时间不够充分，在今后的教学中，要找准重点，更加有力的把握好教学。

分数的意义教学反思11

让同学在活动与沟通中学习

分数的意义是系统学习分数的开端，同学正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据同学已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导同学抽象概括出单位“1”和分数的意义，使同学从感性熟悉上升到理性熟悉。这样不仅有助于同学形成正确而清楚的概念，而且能教会同学学习数学概念的方法，并有利于培育同学抽象概括的力量。

以同学为主体，老师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，关心同学把握学习重点，突破学习难点。同学已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时老师要少讲，而实行同学自己边分学具边说出相应的分数的形式启发同学自己去制造学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让同学分4支粉笔，理解分数的意义，以此为熟悉起点进行大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。

同学学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比较抽象，这就要通过练习巩固和进展同学的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让同学利用原有学问和生活阅历，*均分一种物品后总是引导同学说出自己得出的分数。巩固新知的练习，围绕重点内容既有基本题、变式题，又有综合题和进展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高同学练习爱好，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育同学观看比较、分析推断、多向思索的力量。

新课程要求新的课堂要具有三个特点：

学习背景化就是把教学与同学的真实生活联系起来教学中我们应做到以同学熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥同学的特长，从集体合作到个别创新；

学习活动化就是师生共同参加制造性活动，以促进学习；在课堂上设计需要同学共同完成的教学活动并用正确的方式指导同学合作。

过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程进展学习者的语言，提高学习者的素养。我们在教学中依据教学目标，与同学进行教学对话，敬重同学与老师不同的交谈互动方式，尽多供应各种机会促进生生、师生沟通；确保这种交谈同学比老师有更多的发言机会。

数学老师的主要任务就是为同学设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导同学在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，把握数学学问。

我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（观看、操作、试验、书写等），*等的沟通（让同学在*等中参加各种形式的沟通，充分表达学习过程中的感想，让同学在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智），还要有精当的练习（内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中同学还要有乐观的参加热忱和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建**生态的抱负课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手**同学学习分数：

一、在情境中引入

情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的.*台，有利于激起爱好，分散***，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。学校生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过**数据和实际测量的方法利用同学已有的学问和生活阅历引入分数。

二、在观看中感知

课堂上老师的引导作用体现在向同学供应肯定的学习材料，让同学通过观看获得感性学问，丰富同学的表象。*均分一个物体是同学已有的学问，让同学在观看中说出分数唤醒原有学问和阅历为同学创新作预备。

三、在实践中体验

由于数学学问具有抽象性的特点，而学校生的思维是直观多于形象。采纳动手操作，能关心同学借助直观建立表象而形成概念。老师通过有效的操作活动，促进同学的多种感官参加活动。本节课重点就是引导同学把多个物体看作单位“1”，通过*均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩充，这时就应当是在老师引导下同学的探究与制造活动，在我**的操作活动中体现了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为同学自主活动供应方法和阅历，后来的活动主要放手让同学自己做，这样让同学围绕重点开展自主性学习。

四、在沟通中内化

苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明智，脑使手得到进展，使它变成制造的、聪慧的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调同学经受教学活动的过程，操作活动有助于同学亲身经受学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和同学之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起非常重要的作用。

语言是思维的外壳，有序的操作有利于同学形成清楚流畅的思路，进展同学的思维。课堂上，我特别重视同学将操作活动的过程用语言表达出来，让每个同学都有机会发表自己的想法，培育同学合作的意识和力量。引导同学用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，同学表现出极大的爱好和乐观性，消失了冲突的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，老师也获得了意外的收获。

阅读是学习的重要方式，我还非常重视同学自学力量的培育，同学的自学依据不同的教学内容可以是课堂前的也可支配在课堂教学之中，这节课我是把它支配在同学探究活动之后，让同学通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的学问体系丰富自己在操作中的体验，深化。

五、在练习中进展

学问和技能依旧是新课程的教学目标之一，我们要让同学通过学问技能的学习来促进同学自身的进展，课堂上我很注意让同学运用学问解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采纳不同形式练习同学练习让同学在练习中进展（巩固学问、形成技能、进展思维、促进乐观的情感）

六、在嬉戏中延长

常见的数学嬉戏往往是用于调整课堂气氛，我认为好的数学嬉戏还应溶学问性、思维性和制造性于趣味之中，我设计了个嬉戏拓展了同学的学问，引领同学进一步学习的动机。

分数的意义教学反思12

一，概念

教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从表面上应当淡化概念的教学，实际上就是把同学引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，老师成了真正意义上的学习**者、引导者与合。引导同学理解了单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体。力求体现无痕的训练，为“概念教学”打开一扇新“天窗”！从课堂上同学对单位“1”的理解上看达到了预设的效果。

二，分数的`意义这节课应当关注什么？

“分数不仅可以表示实际数量，也表示部分与整体的关系。”这是分数的本质所在。在三班级的学习中分数表示实际数量，比如张饼等已经接触。因此在这节课上更强调分数的其次个意义，表示部分与整体的关系。而且一些物体作为单位“1”的状况也是本节课的难点。这样做恰好实现了“强调分数表示部分与整体的关系”的教学目标。可是已授课班级的同学在“分数与除法”的教学中的反应，让我感觉到上面的环节有些顾此失彼。是，说没法填，由于整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。

所以分数的意义一课的教学中既要关注“分数表示部分与整体的关系。”也不能遗忘分数原来就可以表示实际数量，也正是由于分东西时得不到整数的结果才产生了分数。

三，数学是一种文化

在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，数学史学问和数学的生活意义，一方面让同学对数学产生深厚的爱好，另一方面对同学的人格的塑造产生潜移默化的影响。

四，同学是人，需要敬重。

《现代校长新思维》里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样珍贵，碰掉拾都拾不起来。”在课堂上为了爱护同学的自尊心，每当回答问题的同学回答错误时，我都会给他一个自我修正的机会，然后真诚地鼓舞他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。”这时同学自然会信念百倍地投入到下一环节的学习之中。

五，拓展过多，意义过深的问题

当老师的可能都有一个愿望，想把自己会的东西全部给同学，因此我经常有拓展过多，意义过深的缺点，不精确     把握同学的认知水*和心理需求只能欲速则不达。

分数的意义教学反思13

《分数的意义和性质》这一单元是同学系统学习分数的开头。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。

通过本单元的教学，将引导同学在已有的基础上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，把握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的`内容是顺当把握分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要基础。

一、充分利用教材资源，用好直观**。

本单元的概念较多，且比较抽象。而学校高班级同学的思维特点是他们的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为详细、为直观。教学时加大思维的形象性（比如：图、线段图、集合图）

二、准时抽象，在适当的抽象水*上建构数学概念的意义。

在充分绽开直观教学的基础上，抓住时机引导同学由实例、图示加以概括，建构概念的意义。

三、揭示学问与方法的内在联系，在理解的基础上把握方法。

比如：约分和通分，这两概念同学很简单混淆，因此教学时要提示同学，不管是约分还是通分都是依据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。

①商不变的性质与分数的基本性质的联系

②分数的基本性质与约分、通分的联系

③用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质（0除外）

④因数——公因数——最大公因数——约分

倍数——公倍数——最小公倍数——通分

⑤单位换算——除法——分数——约分。教学实践证明，同学对最简分数、约分的意识淡薄。

同学对约分，结果保留最简分数的意识淡薄，教学时要加强。

分数的意义教学反思14

《分数的产生和意义》这节课我讲了两遍，前后有两种截然不同的想法，《分数的产生和意义》教学反思。第一次课前想法：不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个新手讲公开课总是有外校老师来听，感觉压力山大，本次也不例外，虽然那些派头大的山西老师没来，但有外校老师，总不像自家人那样拘束，可怕出丑给学校的脸面抹黑。其次次课前想法：也感觉压力大，有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教研员来指导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样紧急的状态，甚至说我感觉我是幸运的，借助这次机会熬炼一下自己在这种大场面下的适应力量，事实证明我的猜想是正确的。

第一次，听说有人来听课，我就抓紧找师傅常老师帮忙选课题，正好该讲《分数的产生和意义》，常老师说就这个吧不是很难。接下来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师傅说一个填空题有点难怕同学不会，常老师说那就讲课过程中举个类似的例子，我们师徒俩举得例子不谋而合，原来信念满满，可是我觉得结果却很不抱负。首先，温故互查的其次题应当让孩子们说说为新内容做铺垫，导学案没做仔细检查，自己觉得不难，想着个别难题已有预设处理，但从同学方面考虑不够周全。里面的练习题题量大还有超纲部分，有些习题过于尖锐，同学做起来的确有点困难，此外习题设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫老师就直接说你的导学案得改。其次，我觉得我的应变力量欠缺，课上我就跟着导学案走，用的过程中发觉有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能让孩子们将“分数的意义”、单位“1”以及“分数单位”等这些抽象概念练习透彻，就是席争光老师所说的课堂上的这个“1”没抓好，结果导致导学案算是完成了，但孩子们心中还是迷模糊糊的，所以总感觉很不抱负。

有了第一次的教训和师傅们的指导，其次次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午其次节没课，抓紧找来常老师和莉莉帮我**修改后的导学案及板书设计，下午放学又请晓丽帮忙修改课件到7点，晚上连续思索过程，在她们的