开启课堂的钥匙

府东街小学讲座材料开启课堂的钥匙——自学提示的设计主讲人：常月丽语文课现状现象一：自学时身心分离；“同学们，开始自学吧!”老师话音刚落，学生就匆匆提笔，提起来，又停住，不知该学什么，想什么，做什么，那就找到一处句子随便写上体会吧！再看看学生的体会，废话比有用的还多：如这句话让我体会到了认真。至于提示中都要求了些什么，大部分同学都不能一一很好的完成。学生自学草草了事，便东张西望，等待交流；现象二：合作变交流小组合作要么人人说，人人不听；要么少数人说，大家只听；人人心中只有自己，说了了事，根本没有倾听，没有疑问，更谈不上共识；好一点的组长还一个一个组织，不好的就是你争我强说自己的观点；应该说交流只是合作中一种形式，而不是合作的全部；现象三：展示成了小组交流的再次重复展示汇报三言两语，只代表个人意见，即使形式上说我们组怎么怎么，但仔细一听就会发现仍是个人意见，根本与刚才的合作学习毫无瓜葛；现象四：点拨时教师另辟蹊径当学生开始汇报时，只要找到相关句子，理解的主动权就变为了教师，教师重新设置问题，问得学生云里雾里，与刚才的自学完全没有了关系，教师的点拨应该是建立在学生最初的理解之上；现象五：教师课后缺乏成就感下课了，教师垂头丧气，没有丝毫成就感和幸福感；回到办公室，老师们坐到一起欲言又止，唉声叹气。唉！语文教学咋这么难？这不得不引起我们每位教师思考：思考一：语文课教什么思考二：语文课怎么教语文课到底应该教什么、怎么教崔峦老师代表全国小语会旗帜鲜明地提出了语文课“和'内容分析'式的阅读教学说再见”。那么当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该做些什么？这又涉及到阅读教学内容的选择和确定。近几天，拜读了小学语文国家级专家沈大安教授写的一篇文章我释怀了许多，让我明白了语文课到底该教什么、怎么教。观点一：教师要对教材二度开发他说：我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”,而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。观点二：“文本”和“生本”是我们选择教学内容的两大出发点，两者不能偏废。他说：阅读教学内容选择得从“文本”和“生本”两个角度来考虑。从“文本”看，这个文本的语言文字、表达方式、人文内涵上有哪些特点，根据课程标准规定的年段目标，我们可以选择哪些有价值的内容来教学；从“生本”看，学生学习这个文本的原有基础是什么，哪些是他们已经掌握或自己能够掌握的，哪些是需要提升的，哪些对他们的未来发展最有价值，需要重点学习。观点三：小学阅读教学内容有四项任务必须落实。一是积累语言。语文是什么？这个问题众说纷纭：有人说语文是语言+文字，有人说语文是语言+文章，有人说语文是语言+文学，还有人说语文是语言+文化。不过，这些表述有一点是相同的，即语文课要学语言——学习理解和运用祖国的语言文字，小学阶段更加要突出语言的学习。我们可以认为，小学语文教学的重点在语言文字，渗透着一点文章、文学、文化的因素。小学阶段学习语文，不是系统地讲解汉语言文字的规律，而是让学生感受语言、积累语言，包括多种多样的表达方法，这种语言的积累，主要通过阅读来实现。而阅读教学中多诵读少分析，可以让学生在具体的语言环境中积累语言，感受语言的魅力。所以，阅读教学的内容选择首先要关注文章中那些有规律、有特色的语言。二是形成能力。如上所述，积累和运用语言是整个小学语文教学的任务，如果进入到阅读教学领域则有一个重点必须抓住，那就是阅读能力的培养。读懂一篇篇课文，并不是阅读教学的目的；通过一篇篇课文阅读，让学生形成阅读能力，正如叶圣陶前辈所说“不教自能读书”，才是阅读教学最重要的价值取向。台湾赵镜中先生在大陆听了大量阅读课以后，提出阅读教学要从“教课文”到“教阅读”的中肯建议。他指出：“目前海峡两岸的语文教学大多的时候还停留在以课文教学为主的模式，较少以阅读理解为目标的教学设计，十分可惜。老师每天辛苦认真地备课、教学，学生也努力地学习，但如果教学目标、方法错误或偏差，那老师、学生所花费的苦心都白费了。三是从读学写。我国的语文教材则以阅读教材为主体，没有单独的写作教材。所以,阅读教学义不容辞地担负着从读学写的任务，这在小学中高年级显得特别重要。阅读教学既要通过语言文字的学习体会文章的情感，又要体会作者是怎样通过语言文字把自己的思想情感表达出来的。我们在阅读教学中，需要关注作者的表达方法，有的课文完全可以从写法角度去阅读。四是陶冶情操。阅读要“披文以入情”的说法值得我们关注：首先是“披文”，就是推敲语言文字，拨开文字的外表，阅读要从推敲字句品味语言开始，然后是“入情”，就是进入作者描写的情景，受到情意的感染，情有所动，意有所悟。五是选择教学内容有三点必须注意。教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。《红楼梦》第九十一回中贾宝玉说：“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”他说的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准则。如果上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十个，要让学生学得比较透彻，有两三个“点”就足够了。“整合”是上佳的选择。如果每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌乱。好在许多优秀的作品，既是语言学习的范本，也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。3•教学目标和教学内容互动。在课程标准规定的年段目标范围内，一篇具体的课文,教学内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动的过程：根据目标选择教学内容；选定教学内容后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和内容选择的切适性，才能产生良好的教学效果。明确了语文课教什么，那重点就该研究怎么教了，而怎么教又是一个非常复杂的问题，有人教了半辈子都说不上来，譬如说我。也许有一个问题的探讨，能让诸多怎么教的问题也会迎刃而解。这个问题是什么？教师导学问题的设计。那么今天我们正式要聊的话题就是导学提示如何设计。现在随着课堂教学改革的逐步深入，我们越来越觉得课堂上教师为学生设计的导学提示是整堂课能否成功的关键。当我们看到学生自学时无从下手或者没有浓厚的兴趣或者学习结果分歧较多，甚至与教师的预期相距甚远的时候，那就是我们的导学提示出了问题。因此一份好的导学提示是教师精心备课、反复修改的结晶，它要将学习任务变成问题与方法科学合理地呈现给学生，成为学生课堂的学习导航。如何设计导学提示一、把握两个关键关键一：认真钻研教材，实现语文课言意兼得。长期以来，我们的阅读教学，把教学的重心有意或无意识地偏向于“得意”一侧，认为阅读教学的全部意义，就在于引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，理解思想，体验情感即可。其实，这是关于阅读教学的一个很大误区。“得意”最多只能算是完成阅读教学的一个半程而已，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还有积累语言、运用语言的重任呢，这个“得言”的半程是不能忽略的。因此，“得意”之后不能“忘言”，“言意兼得”才是我们阅读教学的正确选择，它是一个合乎言语习得规律的“全阅读”。“言意兼得”，应该是我们所期待的理想的阅读教学状态，它应该成为我们阅读教学的一种应然选择。“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢？（详见打印的学习材料南京信息工程大学隶属实验小学教学副校长林春曹写的文章《“言意兼得”：阅读教学的应然选择》）关键二：减少、细化目标，确保课堂实效。在我们的日常教学中，由于目标的笼统繁多，导致教学预设脱离目标，课堂随意性大，因此我们将语文“知识与能力”的目标细化减少：从语言、阅读、表达三方面明确制定本节课要落实的具体目标，“语言”可从小小的词语开始，也可以选定一个个优美的句子，还可以选定有特点的段落进行理解、积累与运用；“阅读”要求课堂选准课文内容重点作为切入点，教会学生阅读理解的方法，培养学生的朗读能力；“表达”低年级可以仿说词语、句子或小段，中高年级可以引导学生学习文章表达方法，并尝试运用。这样明确的目标，必定给教师带来明确的教学思路，必定能收到好的课堂效果。二、 遵循四个原则第一，主体性原则：我们每位教师要树立以生为本的教学理念，不要站在自己的教学立场，怎么有利于学生的学习，就怎么设计，一定要针对学生的实际情况，一节课的时间里，学生能学会多少内容，就设计多少内容，不要过多，过滥，提示中的语言，一定要简明扼要，要让学生一看就明白，一看就知道怎么学，学生学得会，才是教学任务真正完成。第二，导学性原则：一份好的导学提示，应该具有指导学生学习的作用•具体到用什么方式来学，学什么内容，学到什么程度都应该让学生心中有数，目标中定什么我们就提示学生学什么，要把握好提示问题的数量和难度，内容要张弛有致，过多学生会感到疲劳，自学就不能产生积极的效果；过少学生的积极性又很难调动。指导性语言要贴切，指令性语言要规范。第三，探究性原则：到了高年级，我们尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处"，有利于培养学生创新意识。第四，层次性原则：在教学实际中，我们都发现学生之间的差异确实是存在的。那么在设计导学提示的时候就要关照不同层次学生的不同需求。合理地安排预习步骤，由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，使学生的思维能力由低级趋向高级。三、 寻找五个来源。如何设计提示中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合。我们在设计的时候可从这五方面去考虑。⑴本节课的重点、难点；⑵本节课的目标；⑶语言和阅读以及表达的最佳契合点⑷学生最容易产生问题的地方或学习有困难的地方；⑸教师自己最想讲的或最应该讲的知识；四、 兼顾各种能力和方法1、 兼顾语文听说读写各种能力。2、 兼顾知识内容与学习方法。五、 体现六种引导（—）导“思"围绕学习内容设计学生思考的问题，以问题为线索让提示起到思维导向作用。备课时，教师应该根据教学内容，设计很多自学探索的小问题，问题的设计，首先要紧扣教学内容，呈现出梯次性；其次问题要突出思维难点，设在有疑处，设计要精炼。举例：《两个铁球同时着地》自学提示：仔细朗读课文，边读边思考。对于亚里士多德的观点，伽利略产生了疑问，他的思考过程是怎样的？（可以用画图的方式来演示）2•为什么人们把亚里士多德的话当做不容更改的真理？3、 想象：当伽利略要公开做试验的时候，人们是什么反应？还会说什么话语？（可以把想到的话语，结合肢体语言来表达出来。）4、 你从文中读懂了伽利略是个怎样的人？5、 提两个问题，写在书上。（二） 导“法”呈现学习内容的同时呈现学习方法，让学生不仅知道学什么，还知道怎么学。举例：《童年的发现》自学提示：1） 从“我”的发现及发现的经过中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关依据，划出相关词句。2） 默读课文最后一句话：“世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”试写出自己的理解。（可联系上下文，抓住关键词，结合课外收集的资料去理解）自学提示：《杨氏之子》1、 一字一句地读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号，借助工具书解决。2、 请关注文后的生字，组内成员互相检查，会认3个字，会写6个字。3、 练习读课文3-5次，把课文读正确，读通顺。（三） 导“练”在学生自学环节中，许多老师担心自学效果是否达标，多数学生也想知道自己应用知识的能力。因此，及时让学生检测自己的学习效果，是自学指导中不可缺少的内容。举例：《蝙蝠和雷达》自学提示：1、自由朗读课文4—6自然段，抓住关键词小组合作填写下列表格。试验顺序试验方式试验结果试验结论第一次第二次第三次2、有感情地朗读课文4、5自然段，小组展示。（四） 导“疑”（带有思考性、争议性的问题引发学生深度思考）学习4——6自然段，体会詹天佑的“杰出”和“爱国”。（1） 读课文，给每个自然段加个小标题。（2） 詹天佑为什么要根据地势的不同采取不同的开凿方法呢？如果都使用中部凿井法好不好？（3） 朗读课文，演一演，学习“设计线路”。（五） 导“写”（设计学生写话或小练笔训练）举例：《杨氏之子》展开想象，改写故事。改写小贴士：一句：抓住相貌描写体现聪明。二句：交待清楚谁干什么？主人不在，谁呼儿出？借助动作、对话来构思情节。三句：展开想象，设想对话，再次体现机智。改好后在小组内读一读，选出小组最佳作品，班上交流展示。（六） 导“说”（设计归纳概括性练习）自学提示一：1:读“重披战甲”部分，找“嘎羧再次见到象鞍时的举动和神情”的句子，你从中体会到了什么？2：读“凭吊战场”的部分，勾画“嘎羧在打落江边的所作所为”的句子，将你心中的感触标注在文中空白处。3：读“庄严归法”部分，勾画嘎羧为自己挖掘坟墓的句子，联系自己的生活积累，评价一下嘎羧。自学提示二：1：抓住文章最后一句话，想一想这句话寄托着作者怎样的思想？2：快速浏览课文，从作者细致具体的表达中，我们读懂了嘎羧是一头怎样的战象？（七） 导“评”（设计学生如何互相评价、检测或者教师如何评价等）低年级教学案例：低年级五段式教学模式（激趣导入一一定标导法——迁移尝试一一交流评点一一巩固提升）中在教师引导学生学习完之后的迁移尝试中也要设计导学提示。定标导法环节：（引导学生学习1、3小节）师：请大家读儿歌第一小节和第三小节，说说你发现了什么？预设学生：句子的后面有一个问号，都是问句。师范读第一个小节的第一句“谁的尾巴长？”句子中像小耳朵一样的符号，这叫问号。这种有问号的句子，我们把它叫做问句。在读这种句子的时候声音就要扬起来，就像读二声一样。那大家在课文的文字和图画中找到答案了吗？生汇报并朗读：猴子的尾巴长。迁移尝试环节：1、 总结学习方法：先读好问句，再读句子并观察插图找到答案。2、 出示自学提示：自由读课文，说说你还知道了哪些动物尾巴的特点？试着问一问、读一读、说一说吧！一年级《比尾巴》问题一：定标----出错问题二：导法-----不明问题三：迁移尝试脱节修改后：定标导法环节：（引导学生学习1、2小节）师：请大家读儿歌1、2小节，说说你发现了什么？预设学生：1、第一小节句子的后面都有一个问号，都是问句。2、第二小节都是回答第一小节问题。师：（范读第一个小节的问句）在读这种句子的时候声音就要扬起来，就像读二声一样。（学生练读）师：同学们，看插图，读第二小节，回答第一小节中提出的问题。（学生找、读）师生对读1、2小节。师：谁的尾巴长？生：猴子的尾巴长.（指导学生勾画猴子并重读）师:谁的尾巴长？生：猴子的尾巴长.师:肯定吗？生：肯定。师:那就肯定的告诉老师。生：带着肯定的语气读。师：同桌互问，看谁能不看书？（练习背诵）迁移尝试环节：出示自学提示：1、认真读三、四小节，你有什么发现？2、 同桌问读，并勾画答案。3、 同桌比一比谁能背诵。一年级《比尾巴》定标导法1、 师：现在，让我们一起去认识蒲公英妈妈吧！请同学们大声读第二小节，数数共有几句？2、 生：两句3、 师：谁来说一说“降落伞”是什么样的？看老师板画4、 生：降落伞可以使人安全地落到地上，去很远的地方。5、 师：蒲公英妈妈的办法怎么样？谁能把它画出来？再来夸夸她6、 生自由做画，生：蒲公英妈妈很聪明，只要有风蒲公英娃娃就能去旅行了。7、 交流对“纷纷”一词的理解。8、 师：请同学们闭上眼睛想像一下，假如你就是一颗蒲公英的种子，妈妈给你们准备好了降落伞，微风一吹，你打算到哪里去玩耍呢？9、 师：请同学们加上动作表情读一读，并试着把它背下来吧！10、 师小结：蒲公英妈妈真有办法，能借助风的力量让自己的孩子四处去旅行。三、迁移尝试学习3、4小节出示自学提示（1） 用自己喜欢的方式读一读3、4小节（2） 说一说苍耳妈妈和豌豆妈妈的办法，并夸夸“妈妈”（3） 有感情地读一读，背一背。二年级《植物妈妈有办法》问题一、导学思路不够清晰问题二：自学提示检测度不高，缺乏动笔勾画、说话范例。修改后：定标导法引导学习二小节：1、了解蒲公英妈妈传播种子的方法。师：现在，让我们一起去认识蒲公英妈妈吧！请同学们大声读第二小节，勾画出有关蒲公英妈妈的好办法的句子。（学生勾画）2、 理解词语师：谁来说一说“降落伞”是什么样的？说说“纷纷”是什么意思？看老师板画理解降落伞，联系生活实际（树叶、雪花、小雨点等）理解纷纷。3、 指导课文朗读。师：蒲公英妈妈的办法怎么样？谁能夸夸她。引导读课文。师：请同学们加上动作表情读一读，并试着把它背下来吧！4、 引导想象，拓展课文。师：请同学们闭上眼睛想像一下，假如你就是一颗蒲公英的种子，妈妈给你们准备好了降落伞，微风一吹，你打算到哪里去玩耍呢？5、 师小结。蒲公英妈妈真有办法，能借助风力传播自己的种子。三、迁移尝试学习3、4小节出示自学提示1、 用自己喜欢的方式读一读3、4小节，勾画出写苍耳妈妈和豌豆妈妈好办法的句子。2、 自己不懂的词语对小组内伙伴说一说，试着解决。3、 说一说苍耳妈妈和豌豆妈妈的办法，并夸夸她们。TOC\o"1-5"\h\z苍耳妈妈（豌豆妈妈）真有办法！她 。苍耳妈妈（豌豆妈妈）的办法真是太好了！她 。苍耳妈妈（豌豆妈妈）真聪明！她 。4、 有感情地读一读，背一背。二年级《植物妈妈有办法》共同分析一个案例：定标导法环节学习第一小节--春天1、 看图想象说话（1） 谈话：现在我们走进美丽的春天，（出示春天的图画）请大家仔细观察，说说你发现了什么?学生汇报。（2） 谈话：春天小草从土里钻出来了，他一抬头，便看见了小鸟，他可能会对小鸟说什么？引导想象。2、 感悟课文，指导朗读（1） 谈话：请同学们读第一小节，看小作者写得是谁？它是什么样子？（学生说草芽尖尖）（2） 谈话：让我们一起边表演边读，老师看一看谁读得最高兴、最得意。（生带动作读）。（3） 背诵积累。3、 说话练习。谈话：小朋友们，你还知道哪些事物能告诉我们春天来了吗？能把你知道的也像书上那样编成小诗吗？试一试。（出示图片：桃花、燕子、柳芽）迁移尝试环节：1、 回忆学法（1） 谈话：刚才我们一起去春天旅游，看到了春天美丽的景色，回忆一下，我们刚才是怎么学习的？（师生一起回忆）（2） 谈话：请同学们选择夏、秋、冬三个季节中自己喜欢的一个季节按我们刚才的学习方法来学习。2、 出示自学提示：（1） 看图，说画面。（2）读课文，勾画写的是谁？ 什么样子 ？（2）加上动作读课文，试着背一背。（4）说说你所学的这个季节中还有哪些景物，学课文的样子编成小诗）自学完后小组内交流，每组选出一名会背诵的同学、一名自编诗最好的同学展示。一年级《四季》《假如》定标导法1、 师：轻声读第1节，思考：作者为什么要给窗前的小树画一个红红的太阳？她是怎么想的？2、 生：为了让小树在冬天也能快活地成长，不会感到寒冷。3、 师：“缩着身子”“轻轻叹息”这两个词语给我们什么感觉？你能边读边表演吗？学生表演读4、 生：痛苦、难受、悲伤。5、 师：是啊，寒冷的冬天来了，北风呼呼地刮着，小树光着身子在风中摇摆，多可怜啊！这时，作者为小树送去了红红的太阳，送去了爱心，小树不怕冷了。能体会小树此时的心情吗？6、 生带着兴奋的心情读。7、 师引读“假如我有一枝/马良的神笔，”并指导读，舒缓一些，停顿长一点，造成—定悬念。8、 生有感情地练习朗读，试着背下来。迁移尝试出示自学提示1、 自由读第2、3小节，思考：作者为什么要给小鸟画谷粒，给西西画一双好腿？她是怎么想的？2、 有感情地朗读并背诵。3、 和小伙伴交流学习体会，每组三号说原因，每组四号感情朗读，每组一号展示背诵。（附加）思考一、选准引导学习的内容很关键。选择思路1、 文章构段方式相同或相近的；2、 文章段落内容同类的（写景类文章居多）3、 所选内容表达形式上一致的（动作语言对话、心理活动等）4、 扩充同类内容或同种表达（课外选择）5、 一种语文学习的方法。（理解词语、表演朗读等）思考二、理清学习的思路和方法更重要。迁移的目的就是让学生运用方法自己尝试解决问题，我们不是教给学生阅读内容，而是通过阅读内容让学生学会独立阅读，从而形成阅读能力。因此，我们的课堂必须这样做！中年级锁定目标，设计提示环节：温馨提示：用自己喜欢的方式反复读第四自然段，说说你读懂了什么，在小组内交流。（可以是对句子的体会，可以是对词语的理解，还可以是对段落结构的理解……）交流评点1•成群结队——鱼多好看极了——鱼美（中心句）2•有的……有的……有的……有的……写出了鱼的外形特点（排比句）课文从哪几方面写出了鱼的外形呢？（全身、头上、周身、眼睛和身上）鱼：颜色、动作、形状3、 运用了很多写法：表达方法：排比、比喻、夸张4、 各种各样（品种多）数不清（数量多）＞‘总结句5、 一半是水，一半是鱼（再次说明鱼多）6、 结构：总——分——总7、 学生汇报，教师相机指导朗读问题分析：1、 “读懂了什么？”问题宽泛；2、 学生汇报无样本，三年级学生更无从下手；3、 交流评点中教师的点拨在哪里？修改：温馨提示：用自己喜欢的方式反复读第四自然段，1、 这段话结构上有什么特点？（半分钟）2、 课文从哪几方面写出了鱼的多？（二分钟）3、 课文是怎么把这些鱼写得很美的？试着读出鱼的美。（五分钟）4、 想象一种鱼的样子，学习作者的表达方法写一写。（二分钟）小组交流1、2、4（五分钟）展示汇报要求：每组选一名成员，只汇报一个问题，要能代表你们小组的意见。其余小组及时补充，也可提出疑问，求得对方解决。交流评点：（10分钟1、 结构特点：学生汇报后点拨这样写我们觉得思路很清晰，文章很条理。（1）2、 写鱼的多：学生汇报后点拨作者从鱼的各个部位、颜色、动作等方面去写，写得很具体，让我们感受到了鱼的多种多样。（2）3、 写鱼得美：罗列这几种写法，比喻、夸张、排比，让学生读中感受作者这种写法的好处。指导学生读出鱼的美和多（柔和、舒缓、高低区分）并指导背诵（回忆段落结构、表达方法、填空式对答）（5）4、 学生交流自己写的鱼。（2）课堂剩余的10分钟自己读其他段落，读懂了哪些？学会了作者哪些写法？背一背自己喜欢的段落。还有什么疑难？拓展延伸环节：小结：同学们，西沙群岛的美丽富饶令人陶醉，作者的表达更让我们陶醉。比如段落结构多数采用总分的形式，语言表达上运用了打比方、排比、拟人等手法，课后同学们可以用上我们今天学到的方法写一写：（1） 秋天的果园是一幅美丽的图画！（2） 我们的校园真美啊！（3） 下课了，操场上真热闹啊！（4） 我们学校的花坛真美啊！学习2、3自然段，感悟掌声含义：自学提示：轻轻读2、3、自然段：1、 勾画小英动作、神态变化的句子，抓其中的关键词体会体会。2、 把自己的体会在小组中交流。四、 交流评点：五、 1、生汇报找到的句子及体会：句1；轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。点拔：体会英子的紧张，她从没在同学面前展示自己，不知道这次能不能表现好，同学们会不会嘲笑我？生带着自己的感受读。句2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。点拔：为什么犹豫？此时她心里在想什么？预设1：我拿不定主意，是上去呢还是不上去？预设2：我实在不想上去，上去了别人就看到我丑陋的腿了，大家一定要嘲笑我了。预设3：我很难受。我上去，会让大家嘲笑，不上去，又怕老师批评。预设4：我很痛苦，上也不是，不上也不是，怎么办？师：谢谢你们，让老师看到了一个痛苦的、无奈的、犹豫的英子，此时，你的心情怎样?带着你的感受读一读。生读 生评再读 创情境读师:同学们真聪明，能从英子的动作、神态体会到英子的内心世界，英子犹豫，英子不情愿，但最终在同学们的注视下，无奈的一摇一晃地走上了讲台，但就在英子刚刚站定的那一刻，教室里 生读句子师：同学们在用掌声对英子说什么？（生汇报，师生情景对话）-----再读句子小结：这掌声是同学们对英子的鼓励。（师板书）句3：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。生汇报:这是激动的泪水，因为 。这是感动地泪水，因为 。句4英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。点拔1：从“深深地鞠躬”谈体会。点拔2：第二次掌声同学们又在对英子说什么？小结：这掌声代表了同学们对英子的赞赏。（板书）2、 齐读2、3自然段。3、 总说掌声含义，深化主题：师：课文中的同学们送给英子的仅仅是掌声么？（鼓励、表扬、赞赏、关爱、勇气、自信、爱……）《掌声》修改自学提示：轻轻读2、3自然段：1、 勾画英子动作、神态变化的句子，反复读几遍，看哪些词留给你的印象深刻，说说原因。（你关注了哪些词？从这些词语中你想到了些什么？）2、 两次掌声有什么不同？想象同学们在用掌声对英子说些什么？二十四高年级案例锁定目标，设计提示导语：对待同样的剥豆比赛，妈妈和儿子的态度似乎迥然不同。你能用课文中的词语来概括母子二人对待剥豆比赛的态度吗？板书：母亲（瞻前顾后、小心翼翼）儿子（认真、执著）我会学（温馨提示）1、 默读课文，用“一一”勾划描写母亲瞻前顾后的语句，多读几遍，并把自己的体会写在旁边。2、 找出儿子剥豆过程中表现的句子读一读。你觉得他是一个怎么样的儿子？（先自主学习，后小组交流。）交流评点1） 交流写母亲的句子出示句子（我会说）。1、 动作：慢快缓紧2、 师：是啊，明明是剥豆比赛，为什么妈妈会这样时快时慢，时缓时紧，如此矛盾，是因为 要给儿子一些自信.评（这是一位有远见的母亲）让儿子知道竞争要靠实力. 评（这是一位负责任的母亲）3、 导：母亲的心理是复杂的，该怎么读，才能读出母亲的心理变化呢？（个别读、）母亲的瞻前顾后不就是母亲对孩子无微不至的爱吗？母亲真伟大，来吧，孩子们，让我们再次聆听母亲那矛盾的爱吧（齐读）师：作者只用了四句话就向我们展示了一场精彩的剥豆比赛，主要进行了细致的心理描写和动作描写（板书），2） 交流儿子的表现。过渡：母亲在这次剥豆中一直“赡前顾后”其实，她需不需这样？让我们来看看儿子的表现吧！可能出现的答案：（1）这是个自信的儿子。（评价：何以见得）“不”他按住我的手，就这样，才能试出我的速度。（评价：用你的声音表现这种自信和大气）（2）这是个能坦然面对失败的儿子。（评价：读出你的依据）“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全然没有剥豆时的认真和执著。“我少，是我输了。”没有赌气，没有沮丧，儿子的脸上仍市那如山泉般的清澈笑容。（评价：我看到一个坦然面对失败的儿子，齐读）（3）这是个认真的儿子。我正想淡化结果，他却极认真地拿来一个碗，先将他的豆到进去〜〜〜（评价：从你读的“极”这个字中，我听到了他的认真。）师随学生的回答板书4、 师：作者采用了怎样的方式来描写儿子呢？（动作描写、语言描写）5、 师：儿子的每一个动作，每一句话都透露着儿子的自信和执著。让我们静下心来，走进儿子的心里。（小练笔）儿子的心里话：（我会想）我看到母亲要抓一把豆放在自己的碗里，心想： ，时间一分一秒地过去了，手不停歇，看到我、母亲碗里的豌豆似乎多了点，我忙加足油，默默的告诉自己 ，结果出来了，我虽然输了，但是我的脸上仍是那如山泉般的清澈的笑容。因为我知道：6、最后仅仅是母亲赢了吗？儿子赢在哪里？（找到有力证据读读，并谈谈理由）二十五问题分析：体会不是万能的，体会是一点一点教会的。所以我们要明确“体会”什么？批注什么？教师在设计的时候就是模糊的，那学生在学习过程中就是盲目的。体会可以是对人物品质的感悟。表达形式如：从这些词语中我体会到了青年画鱼的专心；体会可以是对人物内心世界的理解。表达形式如：从“犹豫”一词我体会到了英子内心的矛盾；体会可以是对一个词语的想象（仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么）。表达形式如：从“顶着、冒着”我仿佛看到了瑞士市民头上都是雪花，鼻尖冻得通红。。。。。。体会可以是对作者表达方法的领悟。表达形式如：顶着、冒着、踏着这三个动作的词用得真好！让我感受到了人们对燕子的关爱。体会可以是。。。。。。二十六修改提示1、 默读课文，用“一一”勾划描写母亲瞻前顾后的语句，多读几遍，想想母亲为什么会这样做？2、 找出儿子剥豆过程中表现的句子读一读，你感受到了这是一个什么样的儿子？3、 用心感受作者是怎么写的？用心读一读课文描写儿子的句子，设身处地想一想儿子的心理活动。我看到母亲要抓一把豆放在自己的碗里，心想： 时间一分一秒地过去了，手不停歇，看到我、母亲碗里的豌豆