分层教学方案

—分层教学方案1、现代教学要充足发挥同学的主体精神和个体优势，最终调动同学的主动性，圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位同学的发展”的理念，表达出教育的群众化和平民化。让每一位同学完成各自的完满发展是国民素养整体性提高的前提。在这种历史和社会的要求下，在个人力量有大小的现实中，有必要对不同的同学提出相应的主体要求，实施分层次教学。2、新课程确立了“以同学发展为本”的理念，表达出教育的独特化。教育时机均等的理念是建立在每一位同学都享有公平的、合适于自身的发展时机的基础上的。追求公平并不意味着不管同学的差异性和独特而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重同学的差异性为前提的。只有为每一位同学提供合适自身发展的学习时机以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是公平的教育，才是群众主义的教育。3、同学的经验不同、需要和爱好不同，因此应尊重同学独特化的学习权利，引导其不同的探究爱好，这样才能促进其完满的发展。独特化的学习权利关注老师的独特化教学和因材施教。独特化教学反对划一的、标准化的学问灌输的教学模式，提倡多样化的、非模式化的教学，注意因材施教。学校不是加工厂，同学也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的爱好、爱好和独特心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必定会抹杀同学之间的差异性，原来进校时有着各种差异的同学，从学校毕业出来后就成了模式化的产品，这何尝不是学校教育的悲哀！在新世纪的课程改革中，必需关注同学的个体差异性，保障同学独特化的学习权利，分层次实施教学。4、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与完成有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消逝。主体教学和分层将把老师从课堂的“一言堂”解放出来。课上，老师将从“传授学问”转变到“学习的组织者、引导者与合”的实践模式。同学将从注意模拟转变为注意理解；从缺乏制造转变为注意制造；从热衷于过多的常规训练转变到发展基础及宽广的力量。同学的学习方式将从接受性学习向发现性学习转变。接受性学习是一种封闭性的学习，而发现性学习强调富有独特的学习过程，关注同学在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和独特化的制造性表现，其过程具有开放性。5、全日制义务教育《课程标准》（试验稿）指出，老师的教学要尊重同学的个体差异，满意多样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个同学都得到充足发展。教学中要激励与提倡解决问题策略的多样化，尊重同学在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的绽开、训练的布置等要尽可能地让全部同学都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导同学在与他人的沟通中选择适宜的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的同学，老师要赐予按时的照顾与帮忙，要激励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；老师要按时地肯定他们的点滴进步，对显现的错误要耐烦地引导他们分析其产生的原因，并激励他们自己去改正，从而增加学习的爱好和信念。对于学有余力并对有深厚爱好的同学，老师要为他们提供充足的材料，指导他们阅读，发展他们的才能。二、分层次教学的依据1、分层次教学具有坚实的理论基础同学对学问、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。同学的认知决非无中生有，而是以肯定的前提为基础，这种前提就是同学的经验以及建立在经验基础上的认知结构。从宏观来讲，人都是生活在传统之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“抛到”这个世界上来的，一降生就带有特定的文化印记，被带入肯定的生长环境。这些文化环境就赐予同学认识事物的基础和前提。对同学的教育也要建立在这些经验之上。详细来说，同学对学问的学习和建构需要其原有经验的支撑，对学问的学习假如抽掉了经验的支撑，那么学问只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。依据认知心理学和建构主义学习理论，只有把学问与其经验相联系，同学才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构学问，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。同学的经验不同、需要和爱好不同，因此应尊重儿童独特化的学习权利，引导其不同的探究爱好，这样才能促进其完满的发展。由于先天素养和后天环境及所受教育不同，同学的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，老师必需针对个别差异，进行区分对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要合适同学的学问水平和接受力量，另一方面必需考虑同学独特特点，尊重个别差异。胜利教育说明每一个正常儿童，只有采纳适合的教育手段，都会获得发展，取得胜利。分层次教学正是从这些理论动身，选择合适不同层次同学的教育途径和方法，开发他们的潜能，使其在原有的基础上都有发展，最终到达人人合格。2、分层次教学是全面实施素养教育的需要基础教育主动推动由“应试教育”向“素养教育”转轨，是提高国民素养、培育新世纪人才的客观要求。实施素养教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素养为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素养教育的主阵地，学科类课程教学中的问题迷惑决，活动类课程就不能正常组织，“面对全体”、“促进全面发展”就是一句空话。分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的片面性”，是实施素养教育首先必需解决的一个现实问题。3、分层次教学是贯彻《基础教育课程改革纲要》（试行）的需要统观《课程标准》，要求教学内容设计有肯定的弹性，一方面，老师要根据《标准》中指出的要求，保证同学基础学问和根本技能的获得与肯定的训练；另一方面，考虑到同学发展的差异和各地区发展的不平衡性，老师在保证根本要求的前提下，要表达肯定的弹性，要充足发挥制造性，满意同学的不同需求，使全体同学都能得到相应的发展。详细的内容布置可以是就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同的同学得到不同的发展；提供肯定的阅读材料供同学选择阅读；习题可以设置稳固性训练、拓展性训练、探究性问题等多种层次；在布置课题学习时，所选择的课题要使全部的同学都能参与，在全体同学获得必要发展的前提下，不同的同学可以获得不同的体验；老师可以增加一些拓宽学问的内容，但应留意思想方法，注意同学的发展，有利于同学认识的本质与作用，增加对的学习爱好，而不应当片面追求解题的难度、技巧和速度。三、分层次教学的原则⒈全体性原则在教学中，着眼点和着力点一直是面对全体同学，通过不同层次的教学活动，促进每一个同学都得到发展，促使每一个人都获得胜利。这本是党的教育方针的一贯要求，也是现代教育发展的必定，但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未真正落实。应试教育存在这样两个面对：面对少数人和面对少科。教育不是以素养培育为目的而是以考试为目的，考试结果是源源不断分流出差生，最终是向社会输送大批“失利者”。分层教学正是针对每个同学的差异，为每个同学发展提供公平时机，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体老师简单做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，赐予细心的培育，却往往是不少老师不易做到的。鉴于此，我们应当借鉴魏书生老师的后进生转化奇招对后进生帮心、给法、树志，勾通师生感情，选择合适同学的教育方法，不排挤、鄙视后进生。2、保底性原则人与人的差异是客观存在的，依据不同的独特差异提出不同的目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应当也不能够用统一目标要求全部的同学。在分层教学中，对后进生过度降低教学要求有利于调动主动性，爱护自尊心，但绝不是要降低《课程标准》的根本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终必需保证后进生到达《课程标准》的根本要求，力争毕业人人合格，不向社会输送一个“失利者”。3、动态性原则分层教学实施方案。心理学说明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展改变的。明显，对同学的分层也是一个相对运动的动态过程，切不行固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，老师要依据同学的反应信息，区分不同对象、不同时期按时敏捷地调控同学的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使同学潜在水平转化成新的现有水平，使每个同学随时处于一个充满活力的主动进取的发展改变过程，到达最优化发展。4、主体性原则马克思主义认识论告知我们，内因是改变的依据，外因是改变的条件，外因要通过内因起作用。因此，同学的学习过程，应当是主动取得、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对同学的要求、课堂分合教学模式、分层评价等无论怎样细化的工程和对同学的要求，只有通过“内因”才能转化为同学的内在需求，发挥同学的主观能动性。把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。老师给同学明确目标与让同学选择目标，在表达主体地位、培育同学主动方面所起的作用是不同的。教学中要先确定好三类目标，然后让每个同学依据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近同学“最近发展区”，教法顺应同学自身需要，评价因人而异，师生情感互相沟通，因此，同学心里充实，学得轻松、快乐，主动性、主动性得到最大限度的发挥。四、分层次教学的目标分层教学实施方案。1、发展A层同学的学习品质，特长，培育并提高他们的学问综合力量、应用力量、试验力量和创新力量。2、提高B层同学，使他们坚固把握课程标准、教材所规定的学问和技能，培育他们的学习力量和学习品质，努力争取成为A层同学。3、帮忙C层同学，强化思想教育、心理教育，严格要求，热忱关怀，转变他们的学习看法，培育良好的学习习惯，调动他们的学习主动性，努力使他们把握最根本的'学问和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层同学。五、分层次教学的模式和做法分层次教学的模式是多种多样的，可按如下模式进行：（一）分层建组（1）施行动态分层，把同学分为A、B、C三层；（2）建立同学的个人档案；（3）建立各层同学互帮互学小组。（二）分层备课（1）制定分层次教学目标；（2）筛选分层内容；（3）设计分层问题；（4）设计分层训练；（5）布置分层指导时间；（6）设置分层作业。（三）分层授课（1）分层设疑；（2）分层释疑；（3）分层训练；（4）分层辅导；（5）分层反应；（6）分层纳入学问系统。（四）分层辅导（1）老师辅导；①查漏补缺；②学法指导；③心理辅导。（2）建立课外爱好小组、互帮互学小组。（五）分层布置作业（1）课堂作业：①必做题；②选做题。（2）课外作业：①每日一题；②拓展题。（六）分层测试（1）考试题包括：①基础题（80分）；②提高题（20分）；③综合题（20分）。（2）采纳不同的记分方法。（3）分类矫正，全面提高。（七）分层评价（1）依据同学达标递进情况，对同学进行层次升降；（2）建立分层鼓励机制，体验胜利；（3）转变传统的成果报告单模式。1、分层建组把同学分层建组是实施分层次教学的基础。对同学分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。老师通过对全班同学平常的学习力量、学习主动性、学习习惯及学习成果等因素进行综合分析，实行同学自报和老师考查相结合的方法，把同学按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右，伴着同学成果的全面提高，A层同学所占的比例应有所增加，B、C层同学所占的比例应有所所削减。分层前先做好同学的思想工作，使同学明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并说明依据同学的学习情况定期地作些调整，合理地进行升降，消退同学的心理不平衡状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层同学都有，给同学提供互帮互学的时机，锤炼同学的沟通力量。另外，老师还应建立同学在智力因素、非智力因素、心理素养和学习成果等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。2、分层备课分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次同学的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随学问、力量的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层训练、作业，设计反应检测题。其中要特别关注如何解决C层同学的学习困难和A类同学潜能的发展。3、分层授课分层授课是实施分层次教学的中心环节。老师在教学过程中应遵循“同学为主体，老师为主导，探究为主线，力量为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层训练，分层指导，分层反应，分层纳入学问系统等六个教学环节。详细要做到依据同学的实际和教材内容，细心分层设疑，通过分层提问、商量、答疑等形式使各层同学学懂本节课的根本概念、主要内容。接着进行分层训练，老师分层重点指导，有针对性地帮忙同学加深对根本学问的理解，再进行综合学问运用力量训练，老师对时间、题量、难度等方面做合理的布置，使各层同学学得敏捷、主动。最终对同学中存在的问题进行分层反应和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将同学所学的学问纳入整个学问结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。4、分层辅导分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分同学的问题，两头同学仍然会显现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故老师应强化分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层同学辅导注意学问之间的联系和区分及解题的思路分析，并提供一些课外思索题，充足开发其学习的潜能；对B层同学辅导重在分析和解决问题力量的培育；对C层同学辅导重点放在最根本的学问点的把握和最根本的题型的解决上，激励其学好。除老师个别辅导外，还可成立课外爱好小组、帮教小组，开展互帮互学，使同学整体优化，进而发展同学的独特特长。5、分层布置作业分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。依据不同层次的同学，布置不同的作业，使各层同学得以提高和发展，减轻同学的作业负担。对C层同学，作业的份量较少，难度较低，以模拟性、基础性为主，尽可能布置一个题目考查一个学问点的训练；对A层同学则可削减一些重复性作业，恰当增加一些敏捷性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层同学介于二者之间，要求A层同学也要完成B层同学的要求，激励B层同学选做A层同学的部分作业和C层同学选做B层同学的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层同学有选择地做，使每位同学学有所得。6、分层测试分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。依据同学的学问把握情况，在统一试题要求下，对不同层次同学采纳不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础学问和根本技能，总分为80分，各层同学都要做，C层同学