三年级语文上册《小摄影师》教案设计

三年级语文上册《小摄影师》教案设计【10篇】《小摄影师》教学设计

临河五小

高

利

学习目标

1．熟悉“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情教学重、难点

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。2．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情课时安排

两课时课前预习、预备

1、学生自渎课文，自学生字、词。2.学生收集有关高尔基的资料。3.教师预备投影片和道具。教学过程（其次课时）

一、口语训练

同学们，你们喜爱读书吗？

谁来说一说读书有什么好处？有没有被哪本书迷住过？说一说自己被迷住后的情形？

二、导入

有一位伟人说：“书籍是人类进步的阶梯”，他是谁？今日我们要深入的了解他（板书课题：小摄影师）

三、复习生词：

看大屏幕，复习一下生词（自由读、指名读。2组，每人一个）回忆近义词：停当（妥当）、转告（转达）、端详（打量）、叮嘱（叮嘱）

多音字：当、量、转

四、品读学习

1、指名读课文，思索小男孩和高尔基给你留下了怎样的印象，（小男孩：有礼貌、高尔基：关怀、爱惜孩子）板书

2、课文中哪些地方让你感觉到高尔基很喜爱孩子（汇报，依据汇报大屏出示相关内容，并让说为什么这些地方让人感觉高尔基喜爱孩子）

3、还有哪些地方表现出高尔基对孩子的关爱呢？请大家快速默读课文，再找一找、划一划（汇报、大屏出示相关内容、并说一说理由）

4、依据大屏上的内容，逐一提问、指导、应当怎么读？并指名练读（孩子的话应当怎么读？）看时间打算

5、指名分角色读，评一评谁哪些地方读的好（2组，看时间打算）

五、总结：高尔基这位无产阶级的宏大作家，他的作品鼓励着一代又一代的热血青年奋进、拼搏。而通过今日的学习，我们又见识了他关爱孩子、关爱祖国下一代的崇高品质。

六、拓展

现在让我们来想象一下，小男孩再来找过高尔基吗？把故事连续续编下去（可以提前布置、想一想、说一说）

小摄影师教学设计篇二

【设计理念】

创设情境，营造民主和谐的学习气氛。将“读”的训练贯穿于教学的始终。引导学生自读自悟理解课文的也许意思，引导学生透过对话和细节描写进展合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培育学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积存。

【学习目标】

１、熟悉“摄、媚”等８个生字。会写“突、按”等１４个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等１２个词语。

２、分角色有感情地朗读课文。

３、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

４、体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱，感受高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。

【学习重点、难点】

１、重点：

通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。

２、难点：

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

【教学预备】

１、教师：

生字卡片、教学挂图。

２、学生：

收集了解关于高尔基生平故事、资料。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、介绍人物，导入新课

１、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

２、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。

３、教师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。

二、初读课文

１、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

２、检查朗读状况：开火车读词语。

３、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第１自然段。

４、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

５、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

６、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。

三、合作识字

１、小组合作，想方法记住生字字形。

２、沟通识记方法：利用熟字记生字（交──胶）、形声字构字（辆──形旁“车”──声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。

其次课时

一、复习导入，说话练习

１、稳固词语：

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题

三、带着问题读书，思索解决问题的策略

（尽量让学生自己提出问题，假如学生提不出来，则照以下步骤进展）

１、读文想问题：

⑴投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

⑵请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

⑶围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

２、画句找答案：

⑴小男孩为什么来？用“──”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“──”画出有关句子。

⑵高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“____”画出有关句子。

⑶小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

⑷小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

３、读句知内容：

从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

１、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第１～１１自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

２、教师分组巡察、指导朗读、表演。

３、选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句：

⑴点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

⑵从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。

⑶抓住高尔基的反响，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关心。

⑷引读第１０自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

４、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

１、提问：小男孩会回来吗？

２、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

３、高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱。

六、拓展活动：发挥想象，续写故事

师：小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说些什么？做些什么呢？请你绽开想象，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。

【板书设计】

６、小摄影师

关心、爱惜

高尔基－－－－－－－小摄影师

有礼貌

《小摄影师》教案篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。

3、续写故事。

重点：高尔基承受少先队员照相的经过。

难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

教具：课件

教学过程：

一、复习

1、抽查听写词语

高尔基、突然、摆布、预备、胶卷、一辆、杂志社（听写完后课件出示订正）

2、整体回忆主要内容

通过上节课的学习，看样子同学们的生字词把握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢？

师：同学们说得真棒！当我们不能很精确地概括课文主要内容的时候，可以像今日这样借助文中的一些词语或者句子来概括。

二、学习1-5自然段，指导学生依据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质

1、学习纸团内容

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普一般通的少先队员想见高尔基可不简单呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这隐秘呀，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个隐秘？（请一位学生）请你把内容读一读。（课件出示）

（1）请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪慧、会想方法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（“亲爱的”“您”“请”“立即”）教师相机板书。

（2）指导朗读：假如教师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？（学生自由练？?指名读，评议？?齐读。）

（3）大家读得特别好，听了你们的朗读啊，教师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）

2、学习1-5自然段

过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪慧，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。

（1）学生自由读

（2）汇报，教师相机出示文章的几段对话。（“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”）

（3）分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要留意他们的年龄和语气哦！

（4）学习标点符号。

（教师指课件）请同学们认真观看这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发觉了什么隐秘没有？（学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习）

三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关心和爱惜

过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个布满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，还真是一件好玩的事情。请同学们抓紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“？?”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“？?”标出来，待会咱们来沟通沟通。

1、学生默读，圈画。

2、学生自由汇报句子，教师课件出示（分左右两栏比照）

3、通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

（1）学生自由比照读课件左右两边的文字

过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经把握了一项很重要的本事，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？读完后先在小组内说说，待会咱们一起来沟通沟通。

（2）学生小组沟通。

（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）

预设A：叮嘱

生：我从“叮嘱”看出高尔基很平易近人……

①我们一般都说是谁叮嘱谁？（是长辈对晚辈）你能用“叮嘱”说一句话吗？

②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的叮嘱，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

③说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。

预设B：小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”

①高尔基的时间是珍贵的，对时间非常珍惜。但是小男孩摆布了很久很久，他仍旧急躁地接待，任其“摆布”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关心）

②小男孩为什么要摆布很久很久，这么仔细地预备？（板书：喜爱）

我们一起把这句话读好。

其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“抓紧”……

小男孩的“认真端详”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

（教师依据学生的汇报相机评价，鼓舞学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）

4、指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，之名分角色读）

四、拓展续写。

1、高尔基很喜爱让人拍照吗，请阅读课文后答复。

（1）哪些句子说明高尔基并不喜爱媒体宣传自己？（“请转告他，我很忙。”）这样的句子应当读出什么样的口气？

（2）哪些句子说明高尔基喜爱小摄影师来拍照，这样的句子应当怎样读？

重点沟通高尔基说的最终一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基为什么这么说？

2、指导朗读。

五、课堂作业：

1、续写。

有礼貌的小男孩由于马虎忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？假如小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

（1）学生发挥想象，各抒己见

（2）教师相机引导

（3）课后完成续写

2、推举阅读《名人故事》

《小摄影师》教学设计篇四

教学目的

1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4、感受高尔基对男孩的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬与喜爱。

5、续写这个故事。

教学重点高尔基承受少先队员照相的经过。

教学难点通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

教学用具生字卡片

教学时间2课时

第一课时

一、预习探究

1、（出示高尔基图片）

师：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是一件怎样的事呢？（板书：小摄影师）

2、学生自读课文，学习生字词

学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

二、合作沟通

1、出示生字卡片，学生认读。

（1）教师范读、学生跟读、小组轮番读。

（2）学生拼读，相互订正。

（3）教师抽查学生拼读以上生字。

2、教师讲解重要的生字，学生书写。

（1）教师讲解重要的生字，帮忙学生初步熟悉这些字的笔画、笔顺、构造、部首。如：基、侧、辆、卷。

（2）学生书写，教师巡察。

（3）让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。

3、检查分段朗读课文。并思索：课文提到了哪些人，写了一件什么事？1.稳固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

（提示：这篇课文叙述了一位少先队员为苏联闻名文学家高尔基照相，没带胶卷没照成相的故事。）

三、作业

完成根底训练上的自学提示。

其次课时

一、复习导入

1、稳固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、品读体验

（一)学习课文第一局部(第1-6自然段）

自由读课文的1-6自然段，思索：小男孩给你留下了怎样的印象？从哪些句子中可以体会到，画出相关的语句。

他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”，说明他很懂礼貌，同时也很敬重、崇敬高尔基。)

小男孩说：“我照完相，立即就走”，这又说明小男孩很怎么样？（说明他知道高尔基很忙，很理解高尔基，不盼望占用他太多时间。）

师：高尔基很忙，而且正在读书。为什么他情愿同意小男孩的恳求？而且同意得那么爽快，说明白什么？

（提示：他很关怀、爱惜小朋友，尽量满意小朋友的要求。）

（二)学习其次局部(第7-12自然段）

1、过渡：这么一位聪慧有礼貌的小男孩，高尔基打心里喜爱上了他，所以就让他进去了。

要求：默读6—8自然段，思索：进去后，小男孩是怎么做的，怎么说的？用“——”画出来。高尔基又是怎么说的，怎么做的？用曲线画出来。

2、师：高尔基同意了小男孩照相的恳求，小男孩就进来了，见到了高尔基。请看这个句子“他认真端详高尔基，咧开嘴笑了”，“认真端详”、“咧开嘴笑了”，说明白什么？

（提示：说明小男孩见到高尔基后的惊喜，他要好好看看高尔基是什么样子，同时也说明他很崇敬高尔基，他见到高尔基，很快乐。）

3、师：小男孩是特地来给高尔基照相的，我们看看他的水平如何？他是怎样照的？前面说他是十岁左右，他究竟行不行啊？

学生争论。

4、师：小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷。那他怎么办？课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来。

提示：

（1）小男孩往地上一坐，哭了起来。

（2）小男孩哭着说

（3）小男孩哭着，跳上一辆电车

5、师：大家想想，为什么他哭得那么难过？

6、师：小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么？

（提示：很可能是他太焦急了，没听清高尔基的话，也可能是他太内疚了，觉得对不起高尔基，不好意思。）

7、师：刚刚说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢？把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明白什么？(提示：

（1）高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下——说明高尔基敬重小男孩。

（2）高尔基听任小男孩摆布了很久很久——说明他对小男孩很急躁。

（3）小男孩说一切预备停当后，高尔基侧过脸，对他微笑——说明他敬重小男孩，并且态度亲切。

（4）高尔基抓紧站起来——说明他很关怀、爱惜小男孩

（5）小男孩跑出去后，他走到窗口大声喊——他关怀、爱惜小男孩

（三)、学习第三局部(第13-17自然段）

1、学生分角色朗读。

2、师：秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见？为什么？

（提示：不见。他很忙。）

3、师：但是，为什么他又说假如来的是一位小男孩，肯定要让他进来？

（提示：高尔基关怀、爱惜小朋友，愿意满意他们的要求。）

三、稳固延长

假如小男孩再次来到高尔基身边，他们会聊些什么呢？

学生小练笔

板书设计：

6、小摄影师

关怀、爱惜

高尔基←————————→小男孩

会动脑、有礼貌

《小摄影师》教案篇五

教学目的：

1、联系上下文，理解词语、句子及课文内容。

2、感受高尔基对小男孩的崇敬、喜爱。

3、学习试着提出问题，争论并解决问题的读书方法。

4、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习导入，揭题。

1、上节课我们已经学习了这课的生字词，现在我们再来复习一次。

课件出示词语：高尔基、突然、根据、摆布、预备、侧面、胶卷、车辆、秘书、杂志社

2、板书课题：6、小摄影师

（1）读课题

（2）你看着课题，有什么想问的？

假设问题：①、摄影师是干什么工作的？（给别人照相的）

②、课文中的小摄影师是谁？（一个小男孩）

③、小男孩给谁照相呢？（高尔基）

④、谁了解高尔基？（出示介绍高尔基的课件。）

板书：高尔基

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们看课文动画，边看边听，同时动脑筋思索：课文主要讲了一件什么事？

（课件提示：谁、干什么，结果怎么样？）

（这篇课文主要讲了一个小男孩给高尔基照相，结果没照成的事。）

师：小男孩要给高尔基照相，结果没照成，那究竟发生了什么事情了呢？我们接下来学习课文内容。

三、学习课文，理解内容。

1、请小组读第一自然段，其他同学思索，你预备提出什么问题？

假设学生会提出的问题：

①、纸团从窗外飞进来，高尔基为什么会感到突然呢？突然是什么意思？（突然是指在短促的时间里发生，出乎意料，料想不到的。）

②、纸团上写着什么内容？（课件显示纸团的内容。）

③、他们指的是谁？他们为什么不放我进去？

（由于高尔基工作繁忙，没时间接待记者的采访，门卫是不随便放人进去的，也包括小男孩。）

（抓住以上几个问题来理解课文的第1自然段。假如学生有提到其他的问题时，课堂上要相机帮忙学生解决问题，发挥学生自主学习的积极性。）

师：高尔基看完纸团后，有没有同意让小男孩进来呢？他是怎么说的？我们连续往下看。

2、分角色读25自然段。（男、女生各自扮演角色读）

①、师：读了这几个自然段后，你想说什么？

（让学生自由大胆地发表体会。）

②、课件出示句子：小男孩站起来，鞠了个躬，请让我进去吧！

师：从这句话中你体会到什么？

（小男孩很有礼貌，对高尔基非常敬重。）

师：对了，我们就是学习小男孩有礼貌，讲文明。那我们读这里的时候，就是应当读出有礼貌，敬重的感情。我们再来读一次。

③、指导朗读。

师：从对话中，我们知道了高尔基承受了小男孩的恳求，放他进来给自己照相。

板书：承受小男孩的拍照

3、学习第611自然段。

齐读611自然段，边读边思索问题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么样做的？怎么说的？请画出有关的句子。

（学生读完后，画句子，并汇报。）

师问：我们读完文章后，要学会提出问题。现在你想提什么问题？

（学生先提出问题，再显示教师预备好的问题）

师：你们提的问题都很好，看看教师想提的是什么问题，看自己想到了没有。

出示问题：

①、端详是什么意思？（认真观看）小男孩认真端详是为了什么呢？

（是为了查找摄影的最好的角度，照出满足的照片。）

②、小男孩咧开嘴笑了，说明白什么呢？

（他肯定是找到了特别好的摄影角度。）

③、小男孩叮嘱高尔基怎么做？高尔基又是怎么做的呢？找出有关的句子画起来，读一读。

（高尔基拿了张报纸，坐在沙发上，坐了很久，还侧过脸，对小男孩微笑。）

师：高尔基不止承受了小男孩的恳求，还积极协作小男孩，说明白高尔基怎么样？

（说明高尔基很热忱，而且很急躁。）

板书：按小男孩叮嘱坐下

（热忱、急躁）

④、突然发生了什么事情？（小男孩哭了。）他为什么会哭呢？

（由于给高尔基拍照的时机很难得，但在这关键的时刻，小男孩遗忘了带胶卷，他是多么的着急和难受，所以他隐不住就哭了起来。）

⑤、高尔基这时是怎么说的？怎么做的？请找出有关的句子读一读。

4、学习1215自然段。

①、师：最终小男孩还是走了，没有照成相片。高尔基是怎样对待这件事的呢？下面我们来看看1215自然段。请一男一女来扮演高尔基和秘书，朗读课文对话。其他同学思索教师的问题。

出示问题：当秘书告知高尔基说来了位摄影师时，高尔基为什么会问是个小男孩吗？

（高尔基仍旧盼望小男孩会回来给自己照相。）

板书：盼望小男孩会回来

②、你想提出什么问题？

学生可能会提到这个问题：高尔基为什么不接待其他的摄影师，并说我很忙，但又要接待小男孩，还要盼望他会再来的呢？

（由于小男孩给高尔基拍照是为了出墙报，是有关学习的。但杂志社的摄影师是为了做广告宣传才了采访的。）

板书：对记者我很忙

③、师：这说明了高尔基对青少年儿童怎么样？

（说明了高尔基对青少年儿童的关怀和爱惜。）

板书：关怀爱惜

四、总结：

课文从高尔基承受小男孩拍照，按叮嘱摇摆作，并急躁等待，后来还要事先告知秘书假如小男孩回来了，要给他进来这些地方，我们可以看出高尔基对青少年儿童的爱惜和关心。

板书设计：

对小男孩：承受拍照按叮嘱坐下盼望会回来

高尔基（热忱、急躁）（关怀、爱惜）

对记者：我很忙

《小摄影师》教案篇六

《小摄影师》这篇课文叙述了一名小男孩为苏联文学家高尔基照相，由于没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不能承受记者的采访和照相。当得知小男孩要为自己照相时，高尔基欣然同意了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。就在要拍的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个小男孩，就肯定让他进来。这个动人的故事透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共十五个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

因此，在上这篇课文的时候，我依据课文的重点，除了采纳小组争论、分角色朗读对话局部、揣摩重点词句意思之外，着重运用变序学文，由果及因的方法，引导学生主动提出问题。

这样进展教学是考虑从学生的角度和教材本身的特点动身，在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的根底上，我抛砖引玉，提出了带有开放性、启发性的问题，引导学生积极动脑，主动提出问题。我从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比拟切入，从而引发学生思索质疑：“高尔基为什么不愿见杂志社的记者，却情愿见小男孩呢？”这个问题一提出，学生就积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是联系上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，大多数学生都能结合生活实际，用自己的亲身感受来答复。有的学生说：“高尔基关怀下一代，情愿帮忙小男孩。”有的学生说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关怀下一代的大作家！”还有的学生说：“高尔基就像我们的教师一样，只要是对下一代有利的事，他就是再忙也要帮助的！”……

听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导学生提出有价值的问题。我说：“同学们，像这样的问题，需要联系上下文来答复，而且答案能够表现仆人翁的好品质或者需要动脑思索才能答复的问题，对我们才有所帮忙，我盼望今后同学们也能提出这样的问题来。”经我这样一启发，陆间续续有学生举起了小手，他们提出了好些有价值的问题：“小男孩为什么还要认真端详高尔基呀？”“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？”……慢慢的，有不少学生都能依据上下文提出问题来了，学生的质疑力量有了肯定的提高。在师生合作、生生合作、提出问题、探究解决问题的过程中，使学生加深对课文内容的理解，体会到高尔基和小男孩两人之间的情感。

新课标指出：我们要培育学生发觉问题、解决问题的力量。在落实以上教学设计的时候，我坚持以读代讲，边读边思，引导学生积极动脑，主动提出问题，收到了较好的教学效果。

《小摄影师》教案篇七

《摄影师》一课，讲的故事并不简单，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，应当紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。

片断一：

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“叮嘱”在这里是什么意思？

（学生齐读后思索沟通）

生：“叮嘱”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友对待，特别敬重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。

点评：抓住“叮嘱”一词，在正确理解和运用的根底上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。

片断二：

师：请大家自由朗读最终一自然段，再相互争论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后争论）

师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

师：读得真好！说说你为什么要这样读？

生：高尔基不情愿见记者，但他特殊盼望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热忱一些。

师：的确是这样。你从哪里可以看出高尔基特别盼望小男孩再来？

生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“肯定”。

师：对！那么高尔基为什么不情愿见记者，却又特殊盼望小男孩能再来呢？（学生争论沟通）

生：记者来确定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不情愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待了他。小男孩子没有能照成像，确定会绝望的，所以他盼望小男孩能再来。

生：不光是小男孩绝望，班里的同学们也确定会绝望的，高尔基是不会让同学们绝望的，所以他盼望小男孩能再来。

师：是啊！你看高尔基多么关怀孩子们，爱惜下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？

（生读课文）

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关怀和爱惜；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

评析：

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

（一）品析词语，揣摩情感。

“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真得意所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。一般教学中教师往往简单无视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活泼、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。[20xx-02-21]

小摄影师教案篇八

小摄影师第一课时

一、师：同学们好，先请同学们看大屏幕，你们看图上画的是什么？

生1：图上画的是一位先生，他坐在沙发上看报纸，一个小男孩正在给他照相

师：你们知道这位坐在沙发上的先生是谁吗？他就是苏联宏大的文学家高尔基，曾写过《童年》《海燕》《在人间》等作品，深爱读者的宠爱，今日，我们就学习一个发生在高尔基和小摄影师之间的故事，我们一起来读课题，“小摄影师”。（板书：小摄影师）

二、师：先请同学们自学课文，读准字音，读通句子。学生自学课文，师：通过自学，你们肯定能读词语了，我们一起来看看大屏幕上的词语，请同学读这些词语。（高尔基，阳光明媚，鞠躬，胶卷，秘书，杂志社）师：这些词语中有没有比拟难读的？

生1：“杂志社”这个词语比拟难读，杂是平舌音，志和社是翘舌音。师：请大家再来一起读一读。

师：读得真好，信任你们的课文也肯定读得很好，接下来我请几个同学来读课文，其他同学留意听，看看同学有没有读的不准的地方。

师：好，刚刚我们读了课文，接下来我们要学习生字请大家看大屏幕，（出示词语表中的词语）

师：这些词语当中带有我们这课要学的生字，我们先一起来读一读。再点名读。生齐读词读：高尔基，突然，摆布，预备，侧过脸，胶卷，车辆，秘书，杂志社

师：好，请大家把课本翻到24页，我们来看看田字格里的生字，讨论一下，你们是否发觉了一些规律呢？

生1：按和摆都是和手有关的动作，所以都是提手旁的，许多字也是这样，比方说扔，打，拾，捡等师：你的这个发觉很好，那么请大家再看看田字格里的生字，你学得哪个字特殊难写呢？生2：胶卷的卷下半局部特殊难写。横折勾，坚弯勾

师：好，那就请大家看教师来写写这个卷字吧师范写卷字

生在田字格里写生字，每个生字写两遍，

三、师：好，写完了生字，请大家再读读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事呢？生自读课文

师：谁能来说说课文主要讲了些什么？

师：同学们先读读这几个词，“纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告”，谁能用上面的词来说说课文的主要讲了什么？

生：课文的主要内容是有一位少先队员要给高尔基拍照，高尔基立刻同意了，并且非常协作可是少先队员没带胶卷，照片没有拍成，但是高尔基还是始终在等待着小男孩的再次消失。

四、学习1-5自然段。师：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普一般通的少先队员想见高尔基可不简单啊！那么小男孩是怎么见到高尔基的呢？谁来告知我。

师：那我们就一起来看看纸团上写了些什么呢？请同学们一起把纸团上写的内容读出来。生读。

1、师：请同学们自由读读这段话，说说你觉得小男孩是一个怎样的人呢？生：聪慧、会想方法、懂礼貌、爱摄影„„（随机板书）师：你是从哪里看出来的呢？

生：从“亲爱的、您、请、立即”可以看出这是一个有礼貌的小摄影师。

师：请同学们，在“亲爱的、您、请、立即”下加上“°”，并在旁边写上“有礼貌的小摄影师”。

2、师：假如教师就是高尔基。你能用声情并茂的声音让我感动吗？你们可以先自己试着读读，等等教师请同学来读。

3、大家读得特别好，听了你们的朗读，教师仿佛看到一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！现在请同学们想想，高尔基看到这个纸团后，心里会想些什么呢？（学生自由答复）其次课时

师：同学们好，这节课我们连续学习第六课《小摄影师》我们先来复习一下上节课学过的词语请大家看大屏幕，我们一起来读读。

“高尔基，突然，摆布，预备，胶卷，车辆，秘书，杂志社，根据，侧过脸，鞠躬，阳光明媚，摄影师”生齐读词语

师：上节课我们知道了，有礼貌的小摄影师是如何见到高尔基的，学习了小摄影师给高尔基纸团的内容，谁来把纸团的内容有感情的读读？师：这节课我们接着学习。请同学们读读1-5自然段，找出高尔基看完纸团后怎么做的？（出示高尔基和小男孩的对话）

师：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个布满稚气的小孩给一位人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，还真是一件好玩的事情。请同学们抓紧默读课文6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“—”画出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“﹋”画出来。生默读课文，画出句子。

师：谁来说说小男孩是如何给高尔基照相的？

生：小男孩是先站在高尔基面前，认真端详高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指着沙发说：“请您坐在这儿看报子。”接着小男孩摆布了很久，说：“一切预备停当。”师：很好，找的很正确。同学们说说什么是“端详”？生：端详就是从头到脚的看。

师：为什么会认真端详？会咧嘴笑呢？说明白这个时候小男子是怎样的心情？生：快乐、快乐、兴奋、感动

师：那就请同学们带着这种心情一起来把小男孩如何给高尔基照相的句子读读。生齐读。

师：我们已经知道了小男孩是如何给高尔基照相的，那谁来告知我，高尔基又是怎样对待孩子给他照相的呢？

生：高尔基拿了张报子，按小男孩的叮嘱坐下。高尔基侧过脸，对着他微笑。师：同学们，“叮嘱“是什么意思？谁来说说。

生：“叮嘱在这里是说明小男孩让高尔基按他的要求去做”

师：是啊，高尔基已经是个大作家了，却按小男孩的要求去做，说明高尔基怎么样啊？生：“没有架子，把小男孩当朋友看。敬重他的意见。师：就在一切预备停当的时候，发生什么了？生：小男孩往地上一坐，哭了起来。

师：谁来告知大家，小男孩为什么突然哭了起来呢？生：由于小男孩把胶卷忘在家里了。

师：在小男孩告知高尔基胶卷忘在家里时，高尔基怎么做的？生：高尔基抓紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”师：从这句话中我们可以感受到高尔基怎么样？生：从这句话中我感受到高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他的愿望。师：可是，小男孩没有听到高尔基的叫喊，跳上一辆电车走了。

师：晚上，当秘书告知高尔基外面来了一位摄影师时，高尔基怎么样？生：高尔基问是不是小男孩。

师：“是小男孩吗？”高尔基问。从这句话我们知道高尔基„„”生：“他始终记挂着小男孩，盼望他再来。”

师：“为什么高尔基不情愿见记者却盼望小男孩再来呢？”“记者是干什么的？”

生：“记者是宣传，采访高尔基的。”

师：“是啊，记者来采访是让他名气更大，而小男孩只是为了墙报照相，从中我们可以体会到高尔基对少先队员的关系和爱惜，不在乎自己的名利。

师：现在请同学们告知我，高尔基宠爱小男孩吗？从课文哪些地方可以看出来。请大家读读课文找一找

生：我从“高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下”高尔基是一个宏大的文学家，它竟然会听小男孩的叮嘱，说明他很喜爱小男孩

生：“小男孩预备了很久很久，„„侧过脸微笑”小男孩摆布了很久，高尔基不但没有厌烦，而且还对着他微笑这也能说明高尔基特别喜爱小男孩

生：当小男孩哭的时候，他立刻就问，“你怎么了”说明他很关怀男孩

生：当高尔基明白小男孩为什么哭的时候，抓紧站起来，说明高尔基很焦急

生：当小男孩跑出去之后，高尔基站在窗边，喊着：“孩子，回来，我给你胶卷，我这儿有许多胶卷”小男孩跑走了，高尔基不但不生气，而且特别情愿帮忙小男孩

师：从你们刚刚读的这些句子中，教师真的能感受到，高尔基确实特别喜爱那个孩子，让我们找到那位小摄影师和高尔基的对话局部，我们来分角色朗读一下吧师：我们能感受到高尔基真的很喜爱那个孩子，那么接下来我们就来争论最终那个问题吧！小男孩会不会再来？请你先跟同桌争论师：谁来说一说你的想法

生：我觉得会来，由于小男孩还没有给高尔基拍照呢

生：我学得小男孩不会再来了，由于他太马虎了，耽搁了高尔基珍贵的时间，所以他没好意思再见高尔基了

师：那小男孩假如还会再来，事情会怎么进展，小男孩不来了，高尔基又会怎么做呢？请大家依据课文内容，绽开合理的想象，把故事接着写下去。

小摄影师教案篇九

【学习目标】

１、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生奇怪心和猜想内容的`愿望。

２、对留有悬念的情节进展制造性的想像，加以延长补充，进展思维的敏捷性。

【学习流程】

１、议一议：

①高尔基盼望小男孩再来。小男孩会再来吗？

②小男孩快速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？

③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？

④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？

评点：这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的制造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组争论。参加面越广，争论越积极，越能激发创新的欲望。

２、说一说：

师：高尔基爷爷是世界闻名的文学家，时间对于他来说非常珍贵，然而还是盼望小男孩来。请同学们依据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌争论，然后把刚刚的争论组织一段完整的话说下来。

师：下面请小组派代表口头表达。

香剑星：其次天早上，天气非常晴朗。高尔基还惦念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告知高尔基：外面来了一名记者。是小男孩吗？高尔基问。门卫答复说：是的。高尔基说：快，快让他进来！小男孩说：这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。高尔基听到小男孩所说的话快乐极了！小男孩首先举起了相机，认真端详着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：请您坐在这儿工作。高尔基根据小男孩的叮嘱坐下。最终小男孩调整好相机，又摆布了好久，说：一切预备停当。小男孩又换了几个角度，照了几张相，他最终心满足足了。

师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？

生：我觉得他说高尔基还在想着小男孩，而且还想得很入神。说明高尔基始终在关怀小男孩，跟课文内容相全都。

生：他用上了首先然后最终这些表示时间先后挨次的词语用得很精确。

生：还有那些表示动作的词语用得好。端详举摆布调整都很精确。

评点：相互评价是训练学生提高口头表达力量的一种途径，表达了说话教学的目的。同时通过小组争论，激发了创新潜能。

３、演一演：

①查找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

②汇报表演，全班沟通，合理评价。

评点：严密联系课文内容绽开想像，并且通过详细的动作、语言、神态进展直观的表演，进一步激发学生的创作热忱。

４、写一写：

这一环节主要是文字表达的过程。通过争论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有共性的作文。

５、评一评：

教师可选取几篇有代表性的作文进展评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和特长，缺点和缺乏。进一步提高学生的写作兴趣。

例文：其次天，小男孩来到列宁格勒，秘书立刻请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：快请进，我这儿有胶卷。小男孩说：你的胶卷不适合我的相机。说着，小男孩已经叮嘱高尔基坐在沙发上看报纸。突然，小男孩又哭了起来。你怎么呢？高尔基关切地问。我又忘了带胶卷了。高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：没方法，只好用着吧！小男孩叮嘱高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的叮嘱去做。小男孩说：我这次肯定要多照些。小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告辞走了。

评点：又忘了带胶卷这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基借胶卷。既突出了小男孩的特点马虎，也再一次表达了高尔基对小男孩的关怀。结合自己的生活实际写高尔基打电脑也是一大亮点。

小摄影师