遵循个性 扶手写话-写话教学的尝试

遵循个性

扶手写话——写话教学的尝试【摘要】小学低年段的看图写话是写作教学的基础。是培养儿童如何观察事物，也是为作文奠定基础的重要阶段，同时也是能提高学生的语文素养重要标志。正因为看图写话有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话的教学。但是对于低年段的孩子们来说，从口头语言向书面语言进行转换并非一件容易的事情。因此，我们是否可以遵循孩子的个性和身心发展规律，从而保护和培养孩子的写作兴趣，找“扶手”按一定的阶梯，提高学生的写作兴趣和自信心。【关键词】：写话

个性

扶手

素养

兴趣

信心《语文课程标准》指出：在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这段话为低年级的写话教学指明了方向。方向是正确的，只是在实际教学中，却有许多不如意。学生们缺乏兴趣，普遍认为写话是一种“苦差事”。大多问题出现在语言积累少、表达能力差、错字多、语句不通、字数不多、记流水账等。这说明大部分的孩子还是跟不上节奏，我们是否可以考虑把起点降低。以接受能力慢的为起点，在低起点的基础上寻找“新鲜”点，抓住孩子的心理特点选材，进行阶梯训练。这样成绩好的孩子也不会觉得枯燥乏味。遵循学生的认知特点，让学生从口头语言向书面语言进行转换，最后还能够进行规范地写作，最终实现在尊重学生个体差异地情况下激发学生写作的兴趣和动力。以下是我在写话教学中谈几点尝试：一、归类图片，“扶”观察前苏联教育家苏霍姆林斯基注重主张从观察入手，观察生活中的事物，有利于形成清晰的表象，从而激发写作欲望和兴趣。

可见观察在写话训练中如同大树的“根”。在教学中一节写话课，往往是先观察，接着说一说，再书写这样的模式，直接套入给学生，学生大多处于被接受状态。所以我认为可以在观察环节上多下功夫，把这个“根”埋扎实了。一年级时我做了这样的尝试，图片选择从适龄孩子喜欢的动画片中的片段截图，常见的生活场景，学习活动场景等进行归类。计划每周两节阅读观察一体课。一节是以阅读绘本，提取图片为题材；一节是以孩子们的动画片、生活里的人物、场景等作为题材。按一定的顺序，可从方位，从方向，有条理的进行观察。如:我会把《大头儿子和小头爸爸》里的爸爸和妈妈带着儿子到郊外去放风筝截图当题材。此时，因为孩子们的那份“熟悉”很快就会被吸引住了。还没有等你提出问题，学生很快的会迫不及待的告诉你这是小头爸爸和妈妈带着大头儿子去郊外放风筝。“为什么是郊外呢？”“因为图片上只有草地，有树木……”。在这样的训练中有意识的给孩子们铺上一个台阶，灌输了看图写话的要素“什么时间、在哪里……”这样反复的训练，从而达到学会观察的效果，提高孩子们的语言表达，综合素养。二、看图说句，“扶”空白儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”。为了能照顾到大部分孩子，遵循个体差异。在看图说句的环节上，我尝试了“扶”着填补空白的句子形式进行训练。在没有要求的观察最熟悉的图片，可以畅所欲言，想说什么就说什么，甚至还可以讲故事给老师听，在这里孩子们找到了他们的喜悦和自信。经过一段时间里观察图片的课堂里，孩子们能简短的表达图片里说的是什么，但转换对应看图写话的要素，他们还没有这个意识。所以从观察到写话还为之过早。但他们似乎无形中形成了一种模式，一种习惯。在这种习惯中，慢慢的注入看图写话要素：时间？天气？谁？在哪？在干什么……通过这样的方式，开始训练说出简单的句子，再以填充的句子形式呈现。在指导观察图的基础上，进行看图说一句话，不给限制，在老师的帮助下，看着图片任意表达，老师给予指正。在大家的表达后，教师综合出示刚刚孩子们看图表达的意思出示句子填空。如：《大扫除》图片显示几个同学在教室里打扫除。看得清楚，说得明白，但是让孩子们根据题目出现的问题回答完整连成一段话，孩子们还是觉得无从下手，这是一个再熟悉不过的场景了。老师在上面大声说：开头空两格，写上时间，在哪里，同学在干什么……当一系列的问题提出，似乎已经水到渠成了。不以为然，各种问题，各种不堪。这样一来，老师急，学生完全意识不全。并不明白这说和写是咋回事，在加上识字量的问题。因此，我认为，不能操之过急。在这堂课中，让表达出图片画的是什么以后。列出以下句子：_____（谁）在教室里大扫除。____(谁）在____(哪里）大扫除。____(谁）在____（哪里）_____(干什么)。补充句子，给句子填空，在读一读，写一写，这样的方式进行强化训练。给一句话加固，加长，加量。不断的递进，让孩子们会说正确，规范的一句话。从而规范孩子们的口头表达。三、结合要素，“扶”表达低年级是由字词组成一句通顺的话，在由几个句子按照合理的顺序排列成的一段话。因此在填补空白的强化训练后，系统的训练孩子们把错乱的句子排列成一段通顺的话，再读一读，写一写。初步感知中有句到段是如何形成的。了解自然段的意思和形式。因此，在单图训练中我在培养孩子们观察图由完整到细节。

通过提出问题，让孩子们说出几句话，在由几句话按顺序合理的排列成一段通顺的话。

例如：在指导《不要摘花》时，先让学生仔细观察图片，再出示写话提出的问题，每问题学会说一个句子。如：“地点在哪里？”“图上都有谁？”“他们都在干什么。”等，再按顺序把所有的句子排列一段通顺的话。开始是一问一说的方式，然后逐渐放手，让孩子根据要素的顺序练习说话。学生身心的发展是有着持续性和阶段性的，所有我们就要根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到想象，层层递进。

在学生表达期间，多给予表扬和肯定，并及时纠正语病。

在教学中，我常常这样对他们说：“谁有不一样的表达？”“谁能再来挑战一下不一样的表达。”

这时候，还要重点指导和帮助中、差等生。可安排多种方式进行交流，如：同桌交流，小组交流，然后以善于表达的孩子带动学困生，让他们也能在这个表达环境中，体会成就感，促使每个学生都能写出好语句来表达图意。

同时，根据图意，适当的开发学生的想象能力，又看到的去表达想到的。老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

如：

在指导《节约用水》时，给孩子们提出想象性问题启发。

看图想一想：

青青、冬冬、平平看见了什么？

他们会怎么做？

可根据自己的想法表达。从而提高学生们的思维素养。四、口语转化，“扶”写话前面的“看”、“填”、“说”都是在为“写”做准备。根据儿童心理学，一年级学生只有七八岁。在这个年龄段里，孩子的认知有点薄弱。因此识字量有限，要把句子写通顺是不容易的。还要把口语转化为书面，实属不易。所以我尝试了，先说一句或简单的几句以类似于听写形式转化为书面形式，再读一读，读完再来说一说，只要能带动学困生的兴趣，让他们不觉得这是件“难事。”那么让他们提笔简单、正确的写出图意是可以的。以这样反复的方式来帮助学困生，缩小整体的个体差异距离。然后在层层递进，提高难度。让学生带着问题去写，一个问题写一句。

把所提的问题答完，结合标点符号，连贯成句。

根据所有问题的顺序，把所有句子连在一块写完整。在这一环节训练中，就要求学生把握住时间、地点、人