特殊儿童智障新

特殊儿童智障新第一页，共四十一页，编辑于2023年，星期日感谢各位同仁的加入，让我们为智力落后儿童的教育共同努力吧！“在这里，爱是一切！”2第二页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（一）智力落后的性质1、智力落后是一个社会概念不同社会文化背景、不同历史条件，有不同的称呼这类儿童的曾用名称甚杂，诸如：智力落后、弱智儿童、智力损害、智力缺陷、智力障碍、智力残疾、一般性发展障碍等。一、智力落后的概述3第三页，共四十一页，编辑于2023年，星期日2、智力落后是一种适应缺陷所谓“智力落后”就是指，主要在智慧能力活动方面存在着显著的缺陷，从而导致个体不能适应生存的环境。一、智力落后的概述4第四页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（二）“智力落后”传统观念的重要变化1、早期的尝试

2、确定指标的变化3、1983年的定义系统：智力落后是指一般的智力功能显著低于平均水平，引起或伴有适应行为的缺陷，并表现于发展阶段。一、智力落后的概述5第五页，共四十一页，编辑于2023年，星期日4、我国的“智力落后”定义系统智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退（1987）一、智力落后的概述6第六页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（三）“智力落后”定义系统的划时代突破1、观念的更新AAMR每一次发表新修订的定义，阐述新的理论体系时，都要出版一本指导手册，标题为《智力落后的分类》。但1992年第九版指导手册的标题，改称为《智力落后：定义，分类，和支持体系》。一、智力落后的概述7第七页，共四十一页，编辑于2023年，星期日2、基本定义的变化AAMR第九版定义智力落后是指当前功能表现的显著缺陷。其特征是显著低下的智力功能，目前伴随有下述适应行为技能领域中两个或多个方面的相应缺陷：沟通，自理，家居生活，社会技能，社区利用，自我定向，健康与安全，功能性学术，休闲和工作。智力落后表现于18岁以前。一、智力落后的概述8第八页，共四十一页，编辑于2023年，星期日一、智力落后的概述1992年AAMR定义系统的理论模式（智力、适应技能）能力水平环境条件（家庭、学校、社区）功能表现支持体系

9第九页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（四）新世纪定义系统的完善2002年第十版的新定义：智力落后也称智能障碍，是指智力功能和适应行为上有显著的限制而表现的一种障碍；所谓适应行为指的是概念、社会和实践三方面的技能。这种障碍发生于18岁之前。一、智力落后的概述10第十页，共四十一页，编辑于2023年，星期日支持个人功能Ⅰ.智慧能力Ⅱ.适应行为（概念的、实践的、社会的）Ⅲ.参与，互动和社会角色Ⅳ.健康（身体健康，心理健康，病因学因素）Ⅴ.背景（环境与文化）2002年定义系统的理论模式

11第十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（一）传统的等级分类1、传统的三分法传统上依据智商划分为若干等级，最通行的是三分法：二、智力落后的等级分类12白痴（idiot）愚钝（asininity）低能（imbecility）第十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期日2、传统的四分法：1983年AAMR的分类

二、智力落后的等级分类1983年的分类IQ范围教育分类轻度智力落后中度智力落后重度智力落后极重度智力落后50-55到7035-40到50-5520-25到35-40低于20-25可教育的智力落后可训练的智力落后严重/多重残障严重的多重残障13第十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期日3、我国的等级分类我国的定义系统把智力残疾也相应地分为四级（1987）：二、智力落后的等级分类14一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下，适应行为极差，面容明显呆滞，生活全部由他人照料；运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应第十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期日二级智力残疾（重度）：IQ值在20－35或25－40之间，适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到自理，仍需要他人照料，运动、语言发育差，与人交往能力也差二、智力落后的等级分类15第十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期日三级智力残疾（中度）：IQ值在35－50或40－55之间，适应行为不完全；实用技能不完全，如生活能部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差；对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往二、智力落后的等级分类16第十六页，共四十一页，编辑于2023年，星期日四级智力残疾（轻度）：IQ值在50－70或55－75之间，适应行为低于一般人水平；具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会，经过特别教育，可以获得一定的阅读和计算能力；对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地与人交往二、智力落后的等级分类17第十七页，共四十一页，编辑于2023年，星期日2006年智力残疾的分级二、智力落后的等级分类18第十八页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（二）现行的等级分类1、以支持程度为依据的等级分类2、多种依据灵活的等级分类二、智力落后的等级分类19第十九页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（一）智力落后儿童的综合特征1、认知特征三、智力落后儿童的特征20知觉记忆注意力言语思维第二十页，共四十一页，编辑于2023年，星期日2、学习缺陷言语能力发展迟缓通常发生在学习与阅读机能障碍之前，有些证据证明学习上的障碍开始于2岁大的孩子。它们通常与协调机能低下、动作重复、记忆力差、无法完成图形镶嵌板与画图的状况同时发生三、智力落后儿童的特征21第二十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期日类似学习障碍的阅读困难，包括学习拼、写、语言表达等障碍。这种阅读困难的综合语言机能障碍，阅读年龄常常低于智力年龄两年或更长相伴随的普遍特点有：注意力集中时间短、无目的地过于活跃、专注力不够、冲动、具挑衅性和笨拙。对孩子的视觉也应加以测试三、智力落后儿童的特征22第二十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期日3、情绪不良情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜笑失度对人多怀有敌意三、智力落后儿童的特征23第二十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期日4、人格缺陷缺乏自信心和自制力，做事难以坚持到底性格极其孤僻三、智力落后儿童的特征24第二十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（二）不同程度智力落后儿童的特征1、轻中度智力落后儿童的特征轻度智障儿童称为可教育的智障儿童，其智龄发展极限为10-12岁，达到具体运算水平中度的称为可训练的智障儿童，其智龄发展极限为6-7岁，可达到前运算水平三、智力落后儿童的特征25第二十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期日轻度的智障男性多于女性，原因包括：对男性更高的角色期望，男性更常有攻击性行为导致转介并贴上标签更可能的是诸如生物因素更多影响男孩在诊断和分类过程中可能会影响造成比例失调的存在三、智力落后儿童的特征26第二十六页，共四十一页，编辑于2023年，星期日生活在单亲家庭；来自较低社会经济地位的家庭；生活在较低收入的家庭这些因素可能影响了教育表现，身体健康状态和这些青年的家长收入环境剥夺造成一种“心理劣势”，成为智力落后病源学中的一种因素三、智力落后儿童的特征27第二十七页，共四十一页，编辑于2023年，星期日社会行为的特点大约10%被给予智力落后和精神病学的双重诊断智力落后越严重，就有可能有更多的社会和行为问题，越多表现行为的偏差，包括分裂（disruptiveness），注意缺陷（注意分散，其他有关注意的问题），低自尊，过度活跃建立、维持人际关系存在困难。三、智力落后儿童的特征28第二十八页，共四十一页，编辑于2023年，星期日2、重度和极重度智力落后儿童的特征重度和极重度的称为养护性智障儿童，其智龄发展极限为3岁以下，只能达到感知运动水平四种特点：交流；身体动作；医学；行为三、智力落后儿童的特征29第二十九页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（一）时间分类1、出生前的影响因素受精卵中染色体畸变，母亲妊娠期间由于患病与治疗给胎儿的脑发育带来不利影响2、产程中的影响因素难产、新生儿窒息等3、出生后的影响因素儿童在出生后患过脑炎、脑膜炎或高烧等疾病四、智力落后的影响因素30第三十页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（二）领域分类1、生物医学因素四、智力落后的影响因素31遗传基因、染色体畸变第三十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期日2、社会心理因素父母的年龄、贫穷与失业、婴儿时期缺乏合适的阅读材料、缺乏相互的交谈、家庭不和、虐待儿童、性虐待、单亲家庭，或任何不安全因素而加深。学校因素四、智力落后的影响因素32第三十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期日3、二因素的交互作用两种因素错综复杂、交织在一起四、智力落后的影响因素33第三十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（一）教育干预目标从教育目标上看，总的来说应与全体儿童是一致的。此外，考虑到他们在智力上的缺陷，应特别强调下列几项目标1、养成生活的自理能力2、增强团体生活的能力3、为将来的社会生活作准备五、智力落后儿童的教育干预34第三十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（二）教学原则1、获取成功经验2、小步子渐进3、充分运用正迁移作用4、科学安排学习时间5、个别化教学五、智力落后儿童的教育干预35第三十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期日（三）构建支持体系1“支持体系”的定义支持这个概念彻底改进了对智力落后人士提供资助和教育服务的方式。这种支持方式也认识到，个人需求和环境是随时间而变化的支持是1992AAMR第九版手册的一个革新，在2002年的定义体系中，具有显著的扩展，并被加以改善，反映这十年认识上的提高。五、智力落后儿童的教育干预36第三十六页，共四十一页，编辑于2023年，星期日定义为促进一个智力落后人士的发展、教育、礼仪、和个人幸福所必需的资源和个人的策略支持是指一系列资源和策略，包括能够使智力落后人士，在正常社区背景正常生活的人员、经费或实物、辅助设施、或环境

五、智力落后儿童的教育干预37第三十七页，共四十一页，编辑于2023年，星期日2“支持”的来源支持可以由家长、朋友、教师、心理学家、医生或任何适当的个人或机构提供五、智力落后儿童的教育干预38第三十八页，共四十一页，编辑于2023年，星期日3“支持”的功能

提供个别化的支持可以帮助智力落后人士改善个