幼儿园教育活动设计概述 幼儿园教育活动设计的基本涵义与原则

幼儿园教育活动设计与指导—第一章幼儿园教育活动设计概述第二节幼儿园活动设计的基本涵义和原则一、幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征contents教学目录二、幼儿园教育活动设计的意义三、幼儿园教育活动设计的基本原则

一名学生在幼儿园实习设计活动，仅仅通过上网查阅收集资料和参照书店买来的有关幼儿园活动设计案例的书籍，从中挑选找到一个小班的韵律活动—《拍拍手》，不加任何修改就将其直接用于本班。活动实施后，她发现自己班上的幼儿活动时很被动，手足无措且毫无兴趣。请你分析造成这种局面的原因。案例一、幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征（一）涵义是对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和促进儿童内部的学习。对活动目标的设定；对学习对象、学习需要的分析；对学习情境的发展；对活动资源的开发和利用；对学习过程的安排和调整；对学习对象行为的预测和评估等。2.创造性“妙”（二）幼儿园教育活动设计的基本特征1.技术性教育活动目标的设计技术、教育活动指导策略的设计技术、教育活动评价的技术以及教育活动资源开发的设计技术。3.广泛性可以优化活动过程，提高活动效果可以引发教师思考，选择行为策略可以帮助儿童学习、促进儿童发展二、幼儿园教育活动设计的意义（二）主体性（一）发展性三、幼儿园教育活动设计的基本原则（四）开放性（三）渗透性三、幼儿园教育活动设计的基本原则（一）发展性原则1.以促进儿童的发展为出发点，适应儿童的发展水平，考虑儿童的原有基础。（年龄、经验、心理特点等）2.以促进儿童的发展为落脚点。3.包括儿童身心各方面的发展。

维果斯基认为学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能。即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近发展区。最近发展区三、幼儿园教育活动设计的基本原则（二）主体性原则“请帮助我，让我自己做”。“我听到，但随后就忘了；我看到，也就记得了；我做了，也就理解了”。

——意大利·蒙台梭利1.体现儿童作为活动的主体操作、探索2.适时发挥教师的主体性对儿童活动的引导

科学活动《比轻重》。教师首先准备丰富的物质环境，为每位幼儿提供不同的材料，并提出问题：请你们看看哪种东西轻，哪种东西重，用什么方法比出来的，哪一种方法好等。引导幼儿动口、动手和动脑，想办法进行比较。幼儿可独立或与同伴合作进行操作，发现比较轻重的方法。案例案例

在自然角，教师准备了种类繁多的蔬菜让幼儿观察，面对这么多的蔬菜，幼儿一时无从下手。许多孩子拣起这个又拿起那个，并不停地调换。为什么会出现这种现象？案例二分析

这时幼儿虽然表现出对实物的操作和摆弄，但其感知思维活动却是盲目的、停滞的。教师发现后可以及时引导：“小朋友，你们看哪些蔬菜的叶子是能吃的？我们先把这类蔬菜挑选出来吧。”（三）渗透性原则1.教育活动内容相互渗透和整合2.教育活动形式的相互渗透和整合事事、时时、处处都能受到教育三、幼儿园教育活动设计的基本原则（四）开放性原则

三、幼儿园教育活动设计的基本原则目标的开放、灵活和适时调整内容的开放、丰富和多元形式的开放、多向和灵活教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，去获取知识和技能。

案例

在一次学习民族舞蹈的小班活动中，李老师带领幼儿学“小鸟飞”进入活动室，导入课题后，以集体活动的方式教给幼儿学习《我是草原小牧民》，20分钟后活动结束。分析这一活动是否符合教育活动设计的原则。1.幼儿园教育活动设计的涵义是对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事